大學生休學創(chuàng)業(yè)
教育部近日下發(fā)文件，再次明確支持大學生休學創(chuàng)業(yè)，對休學創(chuàng)業(yè)的學生，可單獨規(guī)定最長學習年限。事實上，廣東近年陸續(xù)出臺支持休學創(chuàng)業(yè)規(guī)定，高校也公布配套措施。不過，大學生對休學創(chuàng)業(yè)態(tài)度頗為謹慎。數(shù)據(jù)顯示，截至去年7月1日，全省有55所高校出臺了休學創(chuàng)業(yè)規(guī)定和實施細則，共有110名大學生選擇休學去創(chuàng)業(yè)。
你會選擇休學創(chuàng)業(yè)嗎?記者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近四成受訪者明確表示不會休學創(chuàng)業(yè)，過半數(shù)表示需要視實際情況而定，明確選擇會去創(chuàng)業(yè)的人數(shù)僅占一成。
大學生休學創(chuàng)業(yè) 多校出臺配套措施
日前，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，并將于今年9月1日起施行。其中，對于大學生休學創(chuàng)業(yè)的規(guī)定尤為引人關(guān)注。規(guī)定要求學校應(yīng)當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。此外，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學分，計入學業(yè)成績。
事實上，早在2014年底，教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，第一次提到：“各高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。”2015年5月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次提到：“各高校要實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”
去年底，廣東省教育廳在全省高校開展了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周”活動�；顒由瞎剂艘唤M數(shù)字：截至2016年7月1日，全省有55所高校出臺了休學創(chuàng)業(yè)規(guī)定和實施細則，共有110名大學生休學創(chuàng)業(yè)，每10萬名大學生里有6名選擇休學創(chuàng)業(yè)。
事實上，在新規(guī)出臺以前，不少高校已對創(chuàng)業(yè)休學做了具體規(guī)定。
華南理工大學在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》中規(guī)定，“實施彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)。學生在休學創(chuàng)業(yè)期間，其創(chuàng)業(yè)時間可視為參加實踐教育的時間，并計入相關(guān)實踐學分;創(chuàng)業(yè)取得的成果，可與畢業(yè)設(shè)計(論文)有機結(jié)合。
華南師范大學在其學籍管理規(guī)定中的休學原因里，“參加實習、社會實踐或自主創(chuàng)業(yè)”被歸為一類。對休學者，一年為限，累計不超過兩年。
廣東外語外貿(mào)大學也設(shè)置了彈性學制，允許學生在學期間休學創(chuàng)業(yè)。
廣東財經(jīng)大學則規(guī)定，經(jīng)學校批準休學創(chuàng)業(yè)的學生可以休學，休學時間以學期為單位，累計不得超過三學年。
個案1：
樓科鑫：中山大學社會學專業(yè)本科生，2015年7月休學，2016年7月結(jié)束休學。
休學創(chuàng)業(yè)解答了自己想做什么的困惑
中山大學社會學專業(yè)的學生樓科鑫是一家教育組織的聯(lián)合創(chuàng)始人之一。大三學年結(jié)束后，他向?qū)W校申請暫停一年學業(yè)，休學創(chuàng)業(yè)。大三要休學，需要父母簽字同意。從有這個想法到說服父母，他花了大概一個月的時間。不過，跟父母真正的溝通是三次微信，前后大約有三個小時。盡管父母開始有疑慮，但最后還是支持他的決定，不過也提醒他要學會自己承擔后果。“如果需要支持，不管是經(jīng)濟上的還是其他都可以跟家里提。”
樓科鑫說，當時處于大三結(jié)束升入大四的狀態(tài)，很多人開始準備出國、考研或者找工作，但這些都不是自己最想要的。恰好他在參加該教育組織第一期行動營時結(jié)識了一群有自己的愛好并且愿意為之投入的朋友，他很羨慕這樣的狀態(tài)，于是開始醞釀自己的休學計劃。
在該教育組織一年的時間，他擔任了第二期和第三期行動營執(zhí)行院長。當時團隊只有兩個全職人員，他每天都是凌晨一兩點睡覺，這也磨礪了他的性格。“我最大的收獲就是解決了我在休學之前的困惑，就是我想做什么事，這是現(xiàn)在很多大學生都很困惑、都想解決的一個問題。” 去年7月，他重新回到學校開始新的學習生活�，F(xiàn)在在準備申請出國的相關(guān)事宜。
個案2：
楊弘浩：華南理工大學有機化學專業(yè)碩士，2015年選擇休學，目前繼續(xù)休學中。
難以平衡學習創(chuàng)業(yè)而選擇休學
楊弘浩，是一位就讀于華南理工大學有機化學專業(yè)的研究生二年級學生，他說創(chuàng)業(yè)是一種可遇不可求的機會，是一種脫離書本的實踐教育，但做出休學創(chuàng)業(yè)這一選擇并非易事，得到家人和老師的支持是最重要的。
不過，對他來說，特別困難的是，經(jīng)過了近一年時間的在學校實驗室與創(chuàng)業(yè)公司之間往返，他發(fā)現(xiàn)自己難以在兩者之間取得平衡。特別是學習需要做較多的實驗，同時還有科研論文要求。因此，在這種情況下，他選擇了休學創(chuàng)業(yè)。
其實，他內(nèi)心也很糾結(jié)。他不想辜負家里人對他的期待，也擔心老師不同意。但讓他感動的是，不管是父母還是學校老師，都對他表示了理解和支持。2015年4月，楊弘浩辦了休學手續(xù)。
在一年的休學期滿后，他繼續(xù)申請增加休學一年。去年7月，楊弘浩離開第一家創(chuàng)業(yè)公司，開始新的創(chuàng)業(yè)項目。他表示，休學后的復學對自己也是一個極大的挑戰(zhàn)，“我想我還是會一邊學習一邊工作，盡自己最大的能力把學業(yè)完成。”
學生面臨雙重壓力 有學校會提前評估
事實上，對休學創(chuàng)業(yè)的大學生來說，需要面對休學帶來的壓力，畢竟家長對孩子的期待是能順利完成學業(yè)。同時，還要面對創(chuàng)業(yè)的不確定性，畢竟創(chuàng)業(yè)本身就是低成功率的事情。
楊弘浩表示，休學創(chuàng)業(yè)的選擇是否正確，取決于個人的判斷，“我認為自己的決定是正確的。”他還從另一個角度看待這個問題，也可把休學創(chuàng)業(yè)看作是延長教育時間，給學生更多的選擇，從而充分利用最佳的學習時間。
事實上，諸多高校老師對學生休學創(chuàng)業(yè)的態(tài)度比較理性，有學校對學生創(chuàng)業(yè)會謹慎對待，而且會對學生進行評估，確定是否符合創(chuàng)業(yè)條件。華南農(nóng)業(yè)大學校長陳曉陽此前接受記者采訪時對高校創(chuàng)業(yè)的目標有著自己的見解。他說，“雖然高校鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，但是老師的根本是教書育人。同樣，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，也絕不是鼓勵學生在學校就當老板，而是提供人才培養(yǎng)的途徑和平臺，讓學生在創(chuàng)業(yè)的過程中培養(yǎng)學習和創(chuàng)新的能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。”
休學創(chuàng)業(yè)
觀望多實踐少
廣州日報訊 (全媒體記者白志標)記者從北京的高校了解到，對于這樣一個看似更方便在校生創(chuàng)業(yè)的新規(guī)章，盡管各高校都積極落實和鼓勵也提供各種創(chuàng)業(yè)機會，但“受益”的大學生們卻并不是那么熱情高漲。
北京大學產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院專門創(chuàng)建了北京大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間。在此工作、負責咨詢的徐老師介紹，孵化空間在去年6月份試運營，向北大在校學生招募入駐創(chuàng)業(yè)團隊，“當時有近20支學生創(chuàng)業(yè)團隊報名，經(jīng)過審核最終有10支創(chuàng)業(yè)團隊陸續(xù)入駐。”她強調(diào)，“這些創(chuàng)業(yè)團隊成員絕大部分是在校學生，(休學)全職創(chuàng)業(yè)的比例很小。”
創(chuàng)業(yè)學習最好兩頭扛
曾是北京大學學生就業(yè)指導中心主任、現(xiàn)為校團委書記的陳永利也表示，“觀望的學生多，但真正實施的人并不多。”他舉例說，2015年提出休學創(chuàng)業(yè)申請的有5人，其中有2人被說服不休學。他明確表態(tài)不主張在校大學生休學創(chuàng)業(yè)，“休學不能兼顧學業(yè)，對學生來說肯定是損失，雖然有比爾蓋茨的成功案例，但這畢竟只是少數(shù)。另外，從創(chuàng)業(yè)者的角度講，創(chuàng)業(yè)必須要建立共同抵抗風險抵抗壓力的團隊合作意識，遇到問題就把學業(yè)都放棄了，這不是創(chuàng)業(yè)人應(yīng)有的境界，所以我傾向于先扛扛，扛不過去了再休學。”
北師大學生就業(yè)指導中心一位老師表示，“學校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，但是否需要休學要看實際情況，實際上提出休學創(chuàng)業(yè)的學生很少，一來創(chuàng)業(yè)風險高、具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生總數(shù)少，再者創(chuàng)業(yè)項目的市場發(fā)展前景不明朗，創(chuàng)辦企業(yè)并不適合每一位同學。當然，我們會盡可能讓每一位同學可以參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”
更看重公益創(chuàng)業(yè)文化創(chuàng)業(yè)
對于大學生創(chuàng)業(yè)的評價標準，南京工程學院科技與產(chǎn)業(yè)處副處長韓冰教授認為，大學生創(chuàng)業(yè)的意義不能用首次創(chuàng)業(yè)的成敗來評價，而應(yīng)更關(guān)注創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值，“一個人的奮斗期很長，創(chuàng)業(yè)過程中能力增長、有了社會擔當，甚至發(fā)現(xiàn)不足，都能為未來的成功奠定基礎(chǔ)。”而陳永利表示，自己更看重公益創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)，“如果硬要說學生創(chuàng)業(yè)成功的標準，我看有兩個，一是學生企業(yè)運轉(zhuǎn)正常，二是從學校教育的角度來說，只要學生在這個過程中學到知識有所收獲，就是成功的。”
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