《兒童的一百種語(yǔ)言》讀后感1000字
幼兒教師始終是‘新’”這是我認(rèn)真閱讀了《兒童的一百種語(yǔ)言》中第10章節(jié)之后的感悟。這里所說(shuō)的“新”不是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能”的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新”。對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（f.霍欽斯語(yǔ)）。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉?dú)W的文體中，大致對(duì)瑞吉?dú)W的教師的專(zhuān)業(yè)性作了如下描述：
①促進(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學(xué)習(xí)；
�、诎嗉�(jí)管理；
③學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；
④提供兒童適當(dāng)?shù)谋Ｓc輔導(dǎo)；
�、菪姓聞�(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)；
⑥追求自我在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。
在分析了教師在瑞吉?dú)W課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽(tīng)者；是支持者、引導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)者、研究者。
基于此果，我在教學(xué)過(guò)程中也切實(shí)感受到了“教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。瑞吉?dú)W教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)行為有一些獨(dú)特的理解�！彼鶐�(lái)的教學(xué)效果。在語(yǔ)言活動(dòng)《陽(yáng)光》開(kāi)展的`過(guò)程中，孩子對(duì)“佳子將陽(yáng)光包在裙子里送給奶奶，可當(dāng)打開(kāi)裙子的時(shí)候陽(yáng)光不見(jiàn)了�！边@一現(xiàn)象不是很理解，當(dāng)我問(wèn)到“為什么會(huì)這樣時(shí)？”孩子開(kāi)始竊竊私語(yǔ)了，陳澤豪說(shuō)“可能佳子的裙子沒(méi)弄好。”黃書(shū)聞?wù)f“佳子包的陽(yáng)光太少了�！标惪》普f(shuō)“佳子包的陽(yáng)光在路上撒掉了�！贬槍�(duì)孩子的不同想法，我突然就想“何不讓孩子親自到外面嘗試‘包陽(yáng)光’（恰巧那天的陽(yáng)光很充裕）呢？”于是我就請(qǐng)孩子到外面嘗試“包陽(yáng)光”。過(guò)了一會(huì)兒，孩子進(jìn)來(lái)了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進(jìn)教室后我說(shuō)“讓我看看你們衣服角里的陽(yáng)光吧！”孩子異常興奮的打開(kāi)衣服角，當(dāng)衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來(lái)“陽(yáng)光不見(jiàn)了！”于是我問(wèn)“為什么會(huì)這樣呢？”這時(shí)思維敏捷的李陽(yáng)搶著說(shuō)“我知道，我知道。當(dāng)你在外面的時(shí)候就有陽(yáng)光，可你到了里面陽(yáng)光又不跟你進(jìn)來(lái)的，所以到了教室里就沒(méi)有了�！焙⒆觽冮_(kāi)始你看看我，我看看你，似乎在短時(shí)間內(nèi)都同意了她的觀點(diǎn)……通過(guò)這個(gè)活動(dòng)小插曲的出現(xiàn)，使我對(duì)“新型的教師角色定位”有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解——兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。在瑞吉?dú)W的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進(jìn)行他們感興趣的活動(dòng)時(shí)自然會(huì)遇到一些想探索或需要解決的問(wèn)題，而我們教師的作用就在于鼓勵(lì)、支持兒童自己去解決問(wèn)題。因?yàn)�，孩子在嘗試的過(guò)程中，也許又能引發(fā)有意義的新問(wèn)題。教師作用的核心在于“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。
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