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《好與不好》讀后感2000字
今天讀P210頁《好與不好》，提到作文質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)問題，好與不好是我們讀一篇文章的總體印象，至于究竟怎樣的文章算好，怎樣算不好，總得得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出來才算客觀有依據(jù)。作者認(rèn)為是“誠(chéng)實(shí)”和“精密”兩點(diǎn)。誠(chéng)實(shí)就是寫出來的話是和作者內(nèi)心的思想情感恰相一致。這原該不是問題�？墒怯袝r(shí)候受一些套話作文格式的影響，好做夸張之語；或是受社會(huì)流行觀點(diǎn)的影響，對(duì)于自己的觀點(diǎn)想法表示懷疑不自信，所以就人云亦云，言不由衷；或是怕人家以為自己的見解不夠高明，為面子計(jì)，說些故作高深的話，玄虛奧拗，故意的讓人不理解。這都不是誠(chéng)實(shí)。葉圣陶等人的理論文章明白如話，淺顯易懂，是我非常喜愛的，有些人的理論就不是這樣，使人懷疑他就是故意地要讓人家看不懂，好顯示自己學(xué)問的精深，這只能說他不誠(chéng)實(shí)，不老實(shí)。
至于精密，是就語言表達(dá)說的，所謂的精密，就是詞用得恰當(dāng)，句子寫得明白曉暢，意思表達(dá)真切完整，整篇文章的層次安排非常合理之類。一句話，表達(dá)了他想表達(dá)的思想感情，恰切周密。這方面例子太多，俯拾皆是。如魯迅描寫祥林嫂臨死前的相貌：只有那眼珠間或一輪，還可以表示她算是個(gè)活物。這句里的“一輪”用得可是妙極了。把祥林嫂內(nèi)心的絕望，表面的呆滯刻畫得入木三分。試換做“轉(zhuǎn)‘”�！霸囋嚲椭肋@個(gè)詞用得多妙了。
當(dāng)然，這樣說并不是對(duì)教師的責(zé)任無限上綱上線，就像前些年流傳頗廣的一句話：“沒有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師”。這簡(jiǎn)直就是懸在老師頭上的一把尚方寶劍，只要你沒有教會(huì)某個(gè)孩子，這把尚方寶劍就會(huì)落下，宣判了你在教育上的無能；就像孫悟空被戴在頭上的緊箍咒，時(shí)不時(shí)地要念一念，搞得老師都頭痛不已，膽戰(zhàn)心驚，身心俱疲。老師不是神仙，每一個(gè)孩子也不是神仙手里拿的那塊石頭，用手一點(diǎn)，即可成金。我們所能做的，就是把尊重的陽光普照在每個(gè)學(xué)生的頭上，把和暖的春風(fēng)吹拂到每個(gè)學(xué)生的身上，把智慧的雨露灑在每個(gè)學(xué)生的心田，然后，靜待花開……
這段文字議論一句話的不當(dāng)，采用了比喻、排比等修辭，表達(dá)得生動(dòng)形象，這也是精密。求文字的精密當(dāng)然還有很多的方法和技巧，但是歸根結(jié)底還是“誠(chéng)實(shí)”為先，只有想著往求誠(chéng)實(shí)的路上走，必然要仔細(xì)揣摩詞句的表達(dá)當(dāng)不當(dāng)，精密不精密。而文字的表達(dá)精密了，更能表現(xiàn)出作者求誠(chéng)實(shí)的態(tài)度。
讀了《怎樣教語文》的最后部分，對(duì)寫下水文一篇有所同感。教語文之初就得到這個(gè)方法，并有實(shí)行，得到實(shí)實(shí)在在的效果，寫作的能力有確實(shí)的提高。那個(gè)時(shí)候親自和學(xué)生一起寫同一個(gè)題目，同樣的時(shí)間限制，寫出來念給學(xué)生聽，自己感覺很得意。最要緊的是堅(jiān)持，可惜自己也沒有堅(jiān)持下來。我所知道的幾個(gè)優(yōu)秀的語文老師是堅(jiān)持這樣做的，比如前一陣剛剛?cè)ナ赖囊粋�(gè)上海市曹楊二中的特級(jí)教師，忘了名字了，就是堅(jiān)持這樣做的，很令人佩服，能這樣做的語文老師恐怕也是很少了。做好一件事情并堅(jiān)持做下去，才能有成功。我現(xiàn)在都不太敢跟學(xué)生同臺(tái)較量了。前一陣學(xué)校搞作文教改實(shí)驗(yàn)，提倡老師跟學(xué)生一起寫作，又鼓起勇氣寫了幾篇，然后就又放下了。感覺是能寫的，可是不能堅(jiān)持。不能堅(jiān)持的另一個(gè)原因恐怕是覺得寫下水文是小兒科，不能體現(xiàn)自己的水平，不能給自己帶來名利，眼里只有那些高深的論文了。眼眶高了，不肯下力氣做這些小事了。這也是浮躁的表現(xiàn)吧。
文章最后提到教閱讀也要下水，這點(diǎn)很重要。老師教學(xué)生閱讀課文，要先于學(xué)生解讀好課文，只有老師解讀得正確而且深刻，才能教學(xué)生解讀得正確深刻�，F(xiàn)在老師文本解讀的習(xí)慣也和寫下水文的習(xí)慣一樣缺乏。由此我們也可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，怎樣做一名合格的語文老師呢？那就是會(huì)讀會(huì)寫。給一篇陌生的文章，能夠在規(guī)定的時(shí)間里正確地不乏深刻地解讀出內(nèi)容和形式的奧秘；給一個(gè)題目，能夠在規(guī)定的時(shí)間里寫出一篇像模像樣的文章，文辭通暢，立意鮮明。能做到這兩點(diǎn)，大概就是一個(gè)合格的語文老師了。如果根據(jù)這兩點(diǎn)每年來開展一項(xiàng)語文老師讀寫基本功的比賽，我想是很有意義的。大學(xué)里學(xué)習(xí)的那些文學(xué)史的書是不太算數(shù)的，那畢竟是死的知識(shí)，現(xiàn)在學(xué)漢語言的大學(xué)生所缺乏的恐怕也是這兩方面的知識(shí)。對(duì)文學(xué)史的知識(shí)了解得多，但是對(duì)文本解讀的能力和寫作的能力不夠強(qiáng)。
多年前呂叔湘批評(píng)語文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因何在?從老師的素質(zhì)來說，恐怕是個(gè)原因。似乎語文是誰都能教的，只要識(shí)字。之所以給人造成這樣的印象就是語文老師的專業(yè)素養(yǎng)不高。所謂的專業(yè)素養(yǎng)不是只擁有那些靜態(tài)的知識(shí)，而是那些怎么做的知識(shí)，即程序性的知識(shí)。簡(jiǎn)單說就是，你要知道教學(xué)生怎么讀才有效，你要教學(xué)生知道怎么寫才有效。你要教學(xué)生知道，你自己當(dāng)然先要知道。你要能做給學(xué)生看，做給自己看，以證明自己是個(gè)合格的語文老師。這個(gè)跟考試成績(jī)似乎不是特別成正比。考試成績(jī)好，但是老師的語文素質(zhì)不一定高。因?yàn)榭梢钥款}海戰(zhàn)術(shù)，靠逼迫學(xué)生死記硬背得高分，現(xiàn)在很多語文老師都在用這個(gè)方法維持自己的飯碗，有的還維持得不錯(cuò)。但是，真正的好成績(jī)不是這么來的，一定是教給了學(xué)生方法，訓(xùn)練了學(xué)生的能力，培養(yǎng)起了學(xué)生的素養(yǎng)，自然而然地得到的。如果靠前一種方法，可能得了成績(jī)，但是一定是讓學(xué)生丟了學(xué)語文的興趣，前一陣搞調(diào)查，語文列在學(xué)生最不喜歡的科目，就是個(gè)證明。最好的是既要成績(jī)，更要學(xué)生學(xué)語文的興趣。
語文科的教改實(shí)驗(yàn)特別多，但是不管什么方法，最重要的應(yīng)該是提高語文老師的素養(yǎng)，沒有語文老師的素養(yǎng)，一切的教改都是有限的。前些年有所名校搞小組合作，搞得轟轟烈烈，大家都去學(xué)，也請(qǐng)來自己學(xué)校展示，但是老師的素質(zhì)并不高。一時(shí)的效果是有，但是還是有限，離開了老師讓學(xué)生完全自主的討論學(xué)習(xí)恐怕不行。老師畢竟要發(fā)揮主導(dǎo)作用。有的課上，上課老師無論學(xué)生答出什么答案都一律肯定贊揚(yáng)，實(shí)在無語。自己不能回答學(xué)生的提問，就發(fā)動(dòng)學(xué)生紛紛下位跑到聽課老師跟前去請(qǐng)教。場(chǎng)面蔚為壯觀。其實(shí)是不合理的，展示課應(yīng)該展示的是日常條件下的課，不可能有聽課老師供你選擇解答。現(xiàn)在想來很搞笑。
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