托福聽力技巧集錦

　　優(yōu)秀的講師能夠吸引學生的注意力，然后提出自己認為重要的觀點，不管是使用何種方法，他們總是能讓你記住他們的觀點。新托福聽力考試所要展示給考生們的當然也是優(yōu)秀的講師，考試考察的絕大部分內容當然也是重要的觀點，所以我們完全可以根據(jù)講師的課堂控制技巧來判斷考試的出題點在哪里。關于這方面的內容,小編整理了一些相關資料給大家參考，覺得有用的話就快快收藏吧。

　　一、預熱(Warming up activities)

　　在任何一個講座剛剛開始的時候，學生們通常都沒有完全做好上課的準備，即使老師想要講解非常重要的觀點，大部分的學生也聽不進去。因此，我們發(fā)現(xiàn)老師們通常都是先做一些review或者回顧background information 之類的事情，給學生們時間進入狀態(tài)，通常這部分會持續(xù)30秒鐘或者更長，我們經(jīng)常聽到的句子有：

　　Good morning, everyone! Everyone have a good weekend? As I said on Friday, I want to talk some about glaciers today …

　　Today I’d like to continue our discussion of nineteenth century literature by talking about the novelist Earnest Hemingway.

　　Okay, class, we have been talking about traditional types of shelters… about the, uh, styles of houses used by traditional people, and today… today I’d like to talk a bit about …

　　二、標記詞(Signpost words)

　　通常在提出一個觀點之前，講師們會使用某些標記詞來提醒學生們講解的內容之間的邏輯關系，幫助學生形成良好的體系感;同時提醒學生關注講師馬上就要提出的觀點。在講課過程中，講師在提出觀點以后通常都會給出非常詳盡的解釋，我們可以理解講師的良苦用心，但是事實是就是這些解釋往往讓學生們更加糊涂，所以講師有必要將學生從相對次要的信息理解過程中拉出來，專注地理解重要的信息和觀點，不要“一葉障目，不見泰山。”標記詞可以細分為序數(shù)詞(ordinal words)和連接詞(transitional words)。例如：

　　First off, I should tell you that there's, umm, some disagreement in the art world about what is meant by the term folk art.

　　Now, uh, the second type of cave where you find fossils is called a natural trap.

　　Finally, I'd remind patients not to, not to expect miracles from herbs.

　　三、口頭禪(Tongue fillers)

　　很多講師在講課過程中都會不自覺地使用某些口頭禪，不好的口頭禪會分散學生的注意力，給學生造成課程理解的障礙，甚至會影響教師個人魅力的發(fā)揮。當然，任何一個事物都有兩面性，合理的使用口頭禪可以給課程帶來巨大的幫助。首先，講師可以在說口頭禪的時間里整理思路，準備下面要講授的內容，而不被學生發(fā)覺;其次，某些口頭禪可以喚起學生的注意力，便于講師講解下面的重要觀點;再次，口頭禪的使用可以有效避免講師們授課時出現(xiàn)不必要的忘詞或者冷場的尷尬，也是一個非常重要的授課技巧。所以，我們可以肯定地說，口頭禪出現(xiàn)以后的內容一定會包含一個非常重要的觀點，而這個觀點極有可能就是出題的題眼。例如：

　　Ok, everyone…..

　　What I want you to do next is….

　　And,…

　　四、提問(Asking questions)

　　提問是一種非常有效的課堂控制技巧，足以讓任何一個上課不專心聽講的學生專注起來。講師的提問通�？梢苑譃閮煞N，一種是需要得到答案的問題，另一種是不需要得到答案的問題。

　　對于需要得到回答的問題，講師們關注的其實并不是學生的回答是否正確，而是學生們是否已經(jīng)開始思考自己剛剛提到的問題。我們往往發(fā)現(xiàn)，當學生回答錯誤的時候往往講師會給予適當?shù)墓膭�，然后給出比較合理的答案;而當學生答對題目的時候，講師們往往也要給出補充和說明，這是因為大部分情況下講師們的問題往往不是特別詳盡，所以學生們的回答也不可能完整。

　　相反，當學生們已經(jīng)對課堂教學沒有太多的興趣或者說已經(jīng)不想繼續(xù)聽下去了的時候，講師們往往不得不自問自答。雖然這樣比較別扭，但是好像老師和學生們都已經(jīng)習慣了這種課堂的交互形式。

　　我們經(jīng)常聽到的這種問題有：

　　What does it mean, everybody? I suppose you don’t understand, so let’s have a look at it…..

　　Anyone knows why?

　　Does that ring a bell? Ok, remember a couple of weeks ago, we were talking about…

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