小學奧數(shù)教育思考

　　對于奧數(shù)的教育，，簡單的肯定與否定都不是科學的態(tài)度，必須在充分了解奧數(shù)價值的基礎(chǔ)上，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的問題進行剖析，找到相應(yīng)的對策，從而促使其向更科學的方向發(fā)展。

　　一、被異化的奧數(shù)教學現(xiàn)狀

　　(一)教學對象的異化

　　心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”，教學首先應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，然后再跨越它，最終使學生達到新的發(fā)展水平。但是，奧數(shù)教學的內(nèi)容難度偏大，通常超出學生的最近發(fā)展區(qū)，對于一般資質(zhì)的學生來說，奧數(shù)學習往往不能促進他們認知的發(fā)展，反而會適得其反。由此可見，奧數(shù)教學具有很強的針對性，是只適合少數(shù)人的教學活動。如果讓學生不顧實際，盲目地學習奧數(shù)，不僅會加重他們的負擔，更會降低他們的數(shù)學學習興趣，挫傷他們的學習積極性。

　　(二)教學內(nèi)容的異化

　　奧數(shù)教學的大部分內(nèi)容都應(yīng)是很基本的初等數(shù)學內(nèi)容，應(yīng)是在正常課堂教學基礎(chǔ)上的適度提高和適當延伸。這些內(nèi)容的選擇應(yīng)該是很科學的，具有很強的趣味性和游戲性，能教會學生從不同的角度看問題，做到舉一反三，融會貫通。而目前盛行的奧數(shù)題目來源并不正規(guī)，一部分題目是來源于中國奧數(shù)(CMO)，另一些則是來自不負責任的出版商和社會培訓機構(gòu)。這些試卷大多是將初中的本來可用高級工具解決的問題，放到小學用低級工具去解題。這些不正規(guī)的、偏難怪繁的教學內(nèi)容不但不能真正能鍛煉學生思維，還會挫傷學生的自信心和學習的積極性。

　　(三)教學目標及教學方式的異化

　　奧數(shù)教學應(yīng)以激發(fā)學生的數(shù)學興趣、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、發(fā)展學生的數(shù)學思維為目標。因此，奧數(shù)教學應(yīng)當是學生在老師的引導下，充分獲得主動探究與靈活運用數(shù)學知識的機會，最終體會數(shù)學的魅力，獲得發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法。在教學過程中，教師應(yīng)突出數(shù)學思想、方法，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上學習內(nèi)容的本質(zhì)特征，使新舊知識建立起本質(zhì)的聯(lián)系，從而使學生能靈活地運用已有的知識經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而當下的奧數(shù)班，名義上是培養(yǎng)數(shù)學興趣、發(fā)展思維能力，實際則往往為了成績、為了金牌。美籍華裔數(shù)學家、數(shù)學菲爾茲獎獲得者丘成桐在《數(shù)學家之路》一文中談到“我們的教育方向不是根據(jù)興趣來培養(yǎng)，是為家長、為老師、為大學、為了文憑服務(wù)”。

　　從這個意義上講，我國現(xiàn)行的奧數(shù)教學在很大程度上偏離了它激發(fā)數(shù)學興趣、培養(yǎng)數(shù)學人才的目標。由于教學目標的異化，教師在教學時往往采用應(yīng)試式、填鴨式的教學方法，通過“題海”戰(zhàn)術(shù)，把學生訓練成應(yīng)試的機器。這種應(yīng)試式的教學不僅不能培養(yǎng)出數(shù)學人才，反而會降低學生的思考能力，對學生思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生根本性地損害，最終把學生的思路引向偏途。

　　二、正本清源，進行生態(tài)化教學

　　綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)本身沒有錯，錯的是種種異化的教學行為讓奧數(shù)教學未能生長在“生態(tài)土壤”中，因此，改變現(xiàn)狀，可從追求奧數(shù)教學的生態(tài)化入手，即充分關(guān)照學生的思維、情感發(fā)展狀況，按照奧數(shù)教學自身的特點、規(guī)律，安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W策略，進行教學活動。

　　(一)學習奧數(shù)應(yīng)是學生興之所至，不能強迫

　　在國外，學生學習奧數(shù)完全出于自己的興趣，他們僅把它作為一項課余愛好，就像學習舞蹈、美術(shù)一樣。而對于我國目前學奧數(shù)的絕大多數(shù)學生來說，他們并非出于興趣而自愿學習，更多的是在家長和老師的要求下不得不學。因此，對于奧數(shù)，家長和教師既不要刻意地去抵制它，也不要過分夸大它的作用，要做到因人而異，根據(jù)孩子自身特點、興趣愛好進行選擇、學習。

　　(二)奧數(shù)教學應(yīng)找準恰當?shù)膶W習時機，根據(jù)學生的年齡特點選擇內(nèi)容

　　小學生思維的發(fā)展不均衡，形象思維能力強于抽象思維、學習時機械記憶能力強于理解記憶。因此，對于資質(zhì)一般的學生參加數(shù)學課外活動，奧數(shù)教學的內(nèi)容可以相對容易一些，靈活一些，趣味性多一些�？梢詫�奧數(shù)教學的內(nèi)容適當延后(如四年級學生教學三年級的，甚至二年級的奧數(shù)內(nèi)容)或者只是讓學生初步感知，借助較形象的示意圖來理解數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。奧數(shù)內(nèi)容的安排應(yīng)充分考慮學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學生的接受能力螺旋上升。學生實現(xiàn)從形象思維到抽象思維之間的反復(fù)轉(zhuǎn)化，思維水平得到提高。因此，選擇適合學生年齡特點的奧數(shù)知識，不應(yīng)苛求其達到的水平或熟練程度，而應(yīng)有意識地引導學生感受數(shù)學知識的魅力，滲透數(shù)學的思想方法。

　　(三)因材施教，杜絕填鴨式的教學模式

　　奧數(shù)教學的目標是激發(fā)學生的數(shù)學興趣、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、發(fā)展學生的數(shù)學思維。因此，在教學過程中教師要通過合理的引導，使學生進行自主探究和思考，從而培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。要堅決杜絕應(yīng)試式、填鴨式的教學模式。避免“題海”戰(zhàn)術(shù)，避免通過記憶題型或固定搭配，來求得問題的解決。避免不顧學生實際，盲目地用同一種方法進行所有學生的教學。應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和接受能力，采用不同的教學內(nèi)容和方式，進行因材施教。

　　奧數(shù)教學本身是極具教育意義的活動，對于數(shù)學興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和選拔有著重要作用。然而，由于種種原因，奧數(shù)教學的功利性越來越強，在它的發(fā)展過程中，慢慢地被“異化”，并因此而遭到各種抨擊和批判。因此，當務(wù)之急就是要還奧數(shù)教學以本來面目，為奧數(shù)教學開辟一條潔凈通暢的道路。然而，冰凍三尺非一日之寒，奧數(shù)的“變質(zhì)”并不是短期之功。因此，要清其本源也并非一蹴而就的，這需要教育部門、學校和家長等各方的共同堅持和努力�？梢哉f，要使奧數(shù)教學重上正軌，此項工作任重而道遠。

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