成考專升本《教育理論心理學(xué)》預(yù)測試題2016

　　一、選擇題

　　1.人的認(rèn)識的傾向性是(　　)

　　A.興趣

　　B.需要

　　C.動機

　　D.理想

　　2.根據(jù)需要起源不同，可將其劃分為(　　)

　　A.生理與社會需要

　　B.物質(zhì)與精神需要

　　C.愛與隸屬需要

　　D.成就與交往需要

　　3.動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論(　　)

　　A.成就動機理論

　　B.耶克斯一多德森定律

　　C.成績結(jié)構(gòu)理論

　　D.強化理論

　　4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是(　　)

　　A.生理與安全需要

　　B.社交與尊重需要

　　C.求知與審美需要

　　D.自我實現(xiàn)需要

　　5.根據(jù)動機的性質(zhì)與社會價值不同，動機劃分為(　　)

　　A.生理型與社會性

　　B.高尚和低級

　　C.長遠與短暫

　　D.主導(dǎo)性與輔助性

　　二、辨析題

　　1.馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。

　　2.獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

　　3.韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為智力、努力、任務(wù)的難度及運氣四個因素。

　　4.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平是固定不變的。

　　三、簡答題

　　1.如何利用學(xué)習(xí)動機學(xué)校效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

　　2.在實際教學(xué)過程中，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境?

　　四、論述題

　　1.如何合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善組織學(xué)習(xí)競賽?

　　2.如何根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?

　　參考答案：

　　一、選擇題

　　1.A　　2.A　　3.B　　4.D　　5.D

　　二、辨析題

　　1.錯誤。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次。

　　2.正確。教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。因為這種表揚與批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績肯定與否定的一種強化方式。正確運用表揚與批評，可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。

　　3.正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運氣四個因素。

　　4.錯誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達到最佳水平。

　　三、簡答題

　　1.(1)學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

　　(2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機。

　　(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感。

　　(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

　　2.要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可以用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進;它既可在教學(xué)開始時進行，也可在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時進行。

　　四、論述題

　　1.在實際的課堂環(huán)境中，主要存在著三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團體成員之間的目標(biāo)具有對抗性，只有其他人達不到目標(biāo)時，某一個體才有可能達到目標(biāo)，取得成功;如果其他人成功人，則降低了某一個體成功的可能性。

　　在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達到目標(biāo)時，某一個體才有可能達到目標(biāo)，取得成功;如果團體中某一人達不到目標(biāo)，則其他人也達不到目標(biāo)。

　　在個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標(biāo)無關(guān)，個體注重的是自己對學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進步幅度。

　　競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

　　2.(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

　　(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

　　(4)合理沒置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

　　(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

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