探析對外漢語語音教學(xué)策略

　　導(dǎo)語：幫助漢語初學(xué)者跨國學(xué)習(xí)語言的第一道門檻，是漢語教師的責(zé)任。如果我們了解學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點，并針對問題掌握一些語音教學(xué)技巧，我們完全可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。

　　(一)示范與模仿為主，語音理論指導(dǎo)為輔語音教學(xué)是口耳相傳的活動，老師示范、學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要、最直接的方法。學(xué)生要掌握發(fā)音技巧，必須經(jīng)過反復(fù)模仿操練，但模仿的前提要有正確的聽辯能力，否則是模仿不好的。所以在語音教學(xué)的初級階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生多聽，聽多了，才能說的好。

　　(二)從易入手，先易后難

　　如何確定那些是易那些是難?一是根據(jù)一般的情況而論，二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語來定。如教單元音uü時，就可以從容易發(fā)的i入手，由i帶出uü來。因為i這個音大部分語言里都有。教聲調(diào)時也一樣，可以先教高平調(diào)第一聲和低平調(diào)第三聲，再教第四聲，由第四聲帶出第二聲來。因為平調(diào)對多數(shù)學(xué)生而言都容易掌握，而且一高一低，對比鮮明。掌握了這兩個調(diào)之后，在發(fā)第四聲就不難了，因為第四聲剛好是從高平開始降到低平為止。升調(diào)比降調(diào)難學(xué)，所以最好等學(xué)生掌握了降調(diào)以后再教升調(diào)。

　　(三)溫故而知新復(fù)習(xí)學(xué)過的音，引出新的音，這樣過渡比較自然。如老師在教以iuü為介音的復(fù)韻母時，最好先復(fù)習(xí)單韻母iuü的發(fā)音，因為單韻母是韻母是韻母中最基本的音素，發(fā)好它是發(fā)好其他韻母的基礎(chǔ)和條件。再如由復(fù)元音韻母引入帶鼻音的韻母，在教an之前先復(fù)習(xí)ai,教完an之后，再對比ai。

　　二、聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教學(xué)技巧漢語普通話著那個有六對聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它們每一對的發(fā)音部位相同，發(fā)音方法也很相近，但只是由于發(fā)音時吐氣的強弱不同，它們便是兩個不同的聲母，由不同的聲母組成的音節(jié)是具有不同意義的。

　　送氣與不送氣，在很多語言中沒有區(qū)別意義的作用，所以使用這些語言的學(xué)生對此就不敏感，很難聽辯，尤其是日本、東南亞國家、拉美及東歐一些國家的學(xué)生。在學(xué)生中常見的錯誤有兩種：一、不能聽辯送氣和不送氣，所以把送氣音發(fā)成了不送氣。二、能聽辯送氣和不送氣，但送氣音的發(fā)音不到位，沒有掌握送氣的要領(lǐng)。針對這種情況我們可以采取如下教學(xué)技巧：

　　(一)氣息感應(yīng)法

　　拿個紙條放在嘴前，發(fā)送氣音時氣流較強，紙條會被吹動�；蛘甙咽终品旁谧烨�，感覺氣流強弱。強者是送氣音，弱者是不送氣音。這種方法可以直觀而簡易地展示送氣與不送氣聲母發(fā)音時氣流的強弱的差異。需要注意的是，要求學(xué)生摩擦送氣的時間要長一些，以免出現(xiàn)

　　(二)對比描述法

　　老師先把送氣與不送氣的發(fā)音原理和要領(lǐng)，借助學(xué)生理解的語言進(jìn)行簡單的說明，然后再示范發(fā)音。老師發(fā)音時盡量動作放慢，有意識的將送氣的時間拖得長一點，然后再發(fā)韻母，這樣做可以使學(xué)生在視覺和聽覺上體會到兩者的不同。開始時先由易入

　　手，找一對容易發(fā)的音來練習(xí)，這樣能起到帶動的作用。如對比練習(xí)

　　三、韻母-n/ng教學(xué)技巧

　　漢語普通話中有16個鼻韻母。每個鼻韻母都由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成。其中，以-n作韻尾的前鼻韻母有8個，以-ng作韻尾的后鼻韻母有8個。由前、后不同鼻韻母組成的音節(jié)是具有不同意義的，如

　　(一)夸張法

　　針對學(xué)生不會發(fā)前鼻韻母的問題，我們不妨夸張一些，要求學(xué)生發(fā)前鼻音韻尾時舌尖伸到上下齒中間讓老師看見。為了達(dá)到這個位置，學(xué)生的整個舌體必須向口腔前部推移，便能發(fā)出前鼻音韻尾-n。針對學(xué)生不會發(fā)后鼻音韻母的問題，我們可以讓學(xué)生直坐仰頭迫使舌體往口腔后部移動，下顎盡量向下，便能發(fā)出-ng。

　　(二)增音法

　　在前后鼻韻母中，學(xué)生最容易混淆的是-in和-ing。針對這種情況，我們可以按照語音原理，在發(fā)后鼻韻母ing時，中間有意識的加入一個過渡音，即-ing實際讀音為-ieng。這樣讓學(xué)生先區(qū)分-in和-ing(-ieng)之后，再練習(xí)幾篇-in的發(fā)音。

　　四、漢語四個聲調(diào)的教學(xué)技巧世界上有聲調(diào)的語言并不少，但是像漢語這樣每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，不但有高低之分，而且還有升降曲折之別，卻是很少見的。因此，在漢語學(xué)習(xí)中，聲調(diào)幾乎是所有外國學(xué)生的共同難點。我們采用聲帶控制法進(jìn)行教學(xué)。

　　漢語聲調(diào)高低升降的形成，是發(fā)音時聲帶松緊造成的�；�于這一點，我們應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行聲帶控制訓(xùn)練，讓學(xué)生從中體會到發(fā)四聲調(diào)時聲帶活動的狀況。聲帶的狀況，無非是收緊、放松。我們可以這樣初步描些發(fā)漢語聲調(diào)時聲帶的狀況，并以此訓(xùn)練學(xué)生：

　　陰平[55]，拉緊聲帶并始終保持緊張上聲[211]，放松聲帶并始終保持松弛去聲[51]，聲帶突然拉緊，讓后逐漸放松陽平[35]，聲帶呈不松不緊狀況后，很快的拉緊對于漢語聲調(diào)的某些錯誤，單獨的就某一聲調(diào)進(jìn)行正音，往往不容易取得明顯的效果。因為學(xué)生掌握聲調(diào)音高模式不難，難在掌握不好相對音高。如果用聲帶控制法先掌握好漢語聲調(diào)的音高范圍，有了自身的相對音高系統(tǒng)，就可以從整體上避免一類偏誤的出現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)任何一種語言，特別是第二語言，都得在語音上下功夫。可以說，在第二語言學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣，對學(xué)習(xí)者日后口語表達(dá)能力和聽辨能力的提高至關(guān)重要，對提高學(xué)習(xí)者使用外語進(jìn)行交際時的自信也起關(guān)鍵的作用。

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