對外漢語中級階段口語教學(xué)特點原則及方法
對外漢語教學(xué)中口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的良好語感并提高其語言實際運用能力�？谡Z教學(xué)在不同的階段具有不同特點，本文僅就對外漢語中級階段口語教學(xué)特點原則及方法進(jìn)行一個粗淺的探討，歡迎閱讀。
一、中級階段的教學(xué)特點
1.交際性
語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)口語的目的就在于運用到日常生活中與他人進(jìn)行思想交流，這是學(xué)習(xí)任何一種語言所不變的宗旨。學(xué)習(xí)者在中級階段的主要任務(wù)是將自己在初級階段所習(xí)得的語言點更好地應(yīng)用到日常交際當(dāng)中去，這種轉(zhuǎn)化是頗為困難的，原因主要有兩點：一是缺乏漢語環(huán)境的熏陶，這是最主要的原因;另一個就是容易在運用過程中受到母語負(fù)遷移作用的影響，形成一些偏誤。由于外國留學(xué)生不像我們從小生活在漢語大環(huán)境里，耳濡目染地接受環(huán)境的熏陶，因此他們?nèi)狈钴S的運用能力和較敏銳的語感，這就需要教師在中級階段努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多種靈活多樣的交際環(huán)境，以訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，提高其運用水平。
2.綜合性
口語課事實上是一門綜合課程，這在對外漢語中級階段的教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。口語表達(dá)能力其實是對語音、詞匯、語法教學(xué)效果的直接展示，教師可以充分利用這種反饋作用來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如何在教學(xué)中突出口語課的重要性和獨立性，避免與詞匯，語法課相混淆，也是中級階段口語教學(xué)中常常遇到的難題。教師既要及時糾正學(xué)生的發(fā)音、用詞和語法錯誤，又要有效地組織學(xué)生積極參與交際活動，提高表達(dá)水平，而不是執(zhí)著于語法或詞匯的講解，這是口語教師所必須要注意的問題。
另外，學(xué)生進(jìn)入到中級階段的學(xué)習(xí)，詞匯量小，知識面狹窄是表達(dá)不暢的主要因素，為了使學(xué)習(xí)者暢所欲言，教師應(yīng)該在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，拓寬知識面的同時，有步驟地對他們進(jìn)行文化滲透，包括思想觀念、文化傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情等方面，這是“激活”學(xué)習(xí)者語言知識的一個十分重要的途徑。
3.趣味性
對外漢語中級階段的口語教學(xué)是以語言的靈活運用為最終目標(biāo)的，因此不能沿用初級階段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練的方法來進(jìn)行口語教學(xué)，必須注重教學(xué)過程的趣味性。教師應(yīng)選擇貼近生活，通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生適當(dāng)灌輸一些成語、慣用語、歇后語等固定格式，如：“和尚打傘—無法無天”，“茶壺里煮餃子—有嘴道(倒)不出”。還可以給學(xué)生講一些歷史故事，寓言故事等，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
二、中級階段的教學(xué)原則
1.重視學(xué)習(xí)者的口語輸出
在學(xué)習(xí)語言的過程中，輸入是知識的積累，輸出則是能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入中級階段的學(xué)習(xí)后，通過初級階段對語音、詞匯、語法等方面基礎(chǔ)知識的儲備，在對語言點反復(fù)操練、理解、記憶的過程中，其實已經(jīng)不知不覺地獲得了初步的語言表達(dá)水平和語言感知能力。教師應(yīng)結(jié)合中級階段口語教學(xué)交際性的特點，重視學(xué)生的口語輸出，適當(dāng)減少機(jī)械性操練，注重語言的靈活性和生動性。輸出是對信息加工，重組及再創(chuàng)造的過程，須經(jīng)過多次反復(fù)，在模仿、理解、記憶、鞏固的基礎(chǔ)上來進(jìn)行“激活”。這是提升學(xué)習(xí)者口語能力的重要途徑。
2.重視文化熏陶，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性
值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行文化滲透的`過程中，應(yīng)該遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，切不可毫無顧忌地進(jìn)行文化宣傳，以免引起學(xué)生的反感。對學(xué)生進(jìn)行適度的文化熏陶有助于增進(jìn)他們對我國文化的好感，提高學(xué)習(xí)漢語的積極性，對于表達(dá)水平的提高是有極大益處的。同時在介紹我國的文化傳統(tǒng)和民俗風(fēng)情時還應(yīng)注意所選材料的難易程度要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，淺顯易懂，生動形象，才能達(dá)到文化熏陶的目的，拓寬學(xué)生的知識面，使其在語言運用中流暢自如。
3.為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍
舒適的課堂環(huán)境可以使學(xué)生從緊張戒備的情緒狀態(tài)中解脫出來，自然而然地產(chǎn)生親切感和安全感，這時的思維更活躍，表現(xiàn)也更優(yōu)秀。寬松的課堂氛圍可以使學(xué)生集中全部的注意力專注于課堂知識的理解、消化、吸收和鞏固，在這種情況下的學(xué)習(xí)效率無疑是最高的，因為學(xué)生愿意開口是“說好話”的第一步。這就需要教師自身具有相當(dāng)豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，能夠很好地控制課堂，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。因此，幽默風(fēng)趣，具有親和力的教師往往大受學(xué)生歡迎。
三、中級階段的教學(xué)方法
1.直觀教學(xué)法
教師在課前可以準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或?qū)嵨锏冉叹�，讓學(xué)生來描述圖片或者實物內(nèi)容，表達(dá)自己的思想觀點。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的感官，如：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，促進(jìn)理解和記憶。在學(xué)生開始進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，教師可先給予一定的提示，如提供一些必須的詞匯、句型和慣用表達(dá)法等，然后鼓勵學(xué)生動用自己的語言知識儲備來進(jìn)行自由大膽的表達(dá)，這種教學(xué)法操作簡便易行，而且效果良好，讓學(xué)生真正做到了“學(xué)以致用”。
2.話題討論法
在每課時的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一個與本課文相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。如：《逛公園》這一課 學(xué)習(xí)了很多方位詞和景物名稱，教師可以在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生以“出門游玩”為話題展開討論，請學(xué)生描述自己有哪些有趣難忘的經(jīng)歷以及所遇到的困惑和問題等等，還可以進(jìn)行適度的話題拓展，如：讓學(xué)生介紹自己國家的景點名稱，名勝古跡等。這種聯(lián)系充分賦予了學(xué)生自由的想象空間，同時也能充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，讓他們自由表達(dá)自己的觀點，也能樹立學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。 3.情景教學(xué)法
在對外漢語中級階段的口語教學(xué)中，情景教學(xué)法的運用可以更高效地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。接近真實的會話情景有助于激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)他們說話的邏輯性與連貫性，強(qiáng)化語言知識的吸收和鞏固。教師應(yīng)注意結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，具備一定的實用性，同時注意區(qū)分各種不同情景的功能性，對于不同功能的情景進(jìn)行分門別類，有選擇、有層次、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。如果情景話題過于紛繁凌亂，或者在內(nèi)容和語用上有所重復(fù)，都將不利于學(xué)習(xí)者口語水平的提高。如：教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“運動會”這個情景，讓一名學(xué)生來做動作，讓全班同學(xué)猜，也可以讓學(xué)生描述自己最為擅長的運動，或是說出自己最喜愛的運動并且說明原因。這種方式能夠使學(xué)生擺脫疲勞，倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動他們的表達(dá)積極性，教師也能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語運用中的問題并給予及時有效的糾正。
4.直接觀察法
對外漢語教學(xué)所使用的任何教材都來源于生活實踐，同樣，口語能力的提高也離不開真實的生活場景，口語教學(xué)的最終旨?xì)w是讓學(xué)生能運用語言解決生活中的實際問題，與他人進(jìn)行有效的交流，溝通。然而課堂環(huán)境有其天然的局限性，如：教學(xué)時間固定，教學(xué)空間狹小，教學(xué)手段受限等。目前我國的對外漢語教學(xué)都是以教材和課堂教學(xué)為中心，這會極大地限制學(xué)生的想象思維空間，不利于他們口語表達(dá)能力的提高，致使本來有潛力學(xué)好漢語的學(xué)生表現(xiàn)平庸。鑒于此，教師應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生走出教室，到校外去體驗真實的社會生活環(huán)境，例如帶領(lǐng)學(xué)生去公園觀察植物、風(fēng)景、建筑等景觀，嘗試與居民聊天，交流，勇敢地表達(dá)自己的思想感情， 讓他們在觀察中不知不覺練習(xí)相關(guān)的口語內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如：可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的書畫展、音樂節(jié)、戲劇演出等活動，將教學(xué)活動組織的豐富多彩，必然能使留學(xué)生在活靈活現(xiàn)的漢語文化氛圍中得到更好的熏陶，在培養(yǎng)語感的同時也加深相關(guān)語言知識的鞏固和運用。
5.游戲法
游戲教學(xué)法是一種有組織、有目的、有規(guī)則且趣味性極強(qiáng)的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生在興奮狀態(tài)下渾然不覺地掌握教材中的相關(guān)知識內(nèi)容。教師所組織的游戲活動必須緊緊圍繞教材中的口語知識點展開，尤其是應(yīng)該涉及重點和難點，并且具有一定的競賽性質(zhì)，針對表現(xiàn)良好的同學(xué)還可以予以適當(dāng)?shù)莫剟詈捅頁P，對于調(diào)動學(xué)生積極性有著十分顯著的作用。例如：角色扮演游戲，教師在講授有關(guān)“搭乘交通工具”的課文時，可以先讓學(xué)生扮演不同的交通工具，然后由教師點名，被點到的同學(xué)起立，并且重復(fù)自己的“新代號”，速度由慢到快，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。
擴(kuò)展：淺談高中語口語教學(xué)的有效途徑論文
作為一門語言，對英語口語的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的表達(dá)能力。然而，目前的英語教學(xué)仍然重視詞匯、語法和句式的記憶，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)重視力度不夠。再加上英語不是母語，學(xué)生對英語口語存在“開口難”的心理障礙。因此，學(xué)生們的英語口語交際能力無法實現(xiàn)順暢的語言表達(dá)與交流。對此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的口語交流環(huán)境，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的提高。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師自身素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的實施者與領(lǐng)路人，其作用在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，迫于升學(xué)率和績效考核的壓力，許多英語教師已經(jīng)被應(yīng)試觀念深深影響。并且，我國目前對于學(xué)生英語能力的考核仍然是以筆試為主，對口語交際能力的檢驗幾乎沒有，正是在這樣的大環(huán)境下，教師們對學(xué)生的口語能力培養(yǎng)也不甚重視。此外，我國目前的高中英語口語教育普遍存在的一個問題就是，教育者本身的英語口語交際機(jī)會就十分匱乏，而且教師的口語水平也不十分理想。
因此，要想切實提高學(xué)生的英語口語能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到自身口語素質(zhì)提高的重要性，對教材進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生情況，改進(jìn)教學(xué)方法，力求為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，讓自己成為與學(xué)生們共同交流學(xué)習(xí)的伙伴，而不是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。而且，學(xué)校也應(yīng)該為廣大的英語教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，通過聘請外教定期培訓(xùn)交流、鼓勵教師去國外學(xué)習(xí)、深造等等方式，以切實提高教師們的口語水平。
二、引進(jìn)鼓勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種動力，也就是說，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，才會推動著學(xué)生向著某個學(xué)習(xí)方向努力，從而通過不斷的推動讓學(xué)生培養(yǎng)起對知識的學(xué)習(xí)興趣。有些習(xí)慣好、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)很明確，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較快。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是先天具備，它是可以通過教師對教學(xué)活動的有效推進(jìn)，后天塑造而成的。對于外語學(xué)習(xí)來說，由于第二語言與母語的交流模式和思維方式都有所差異，學(xué)習(xí)來就相對較困難，許多學(xué)生也就因此而不愿意開口說英語。因此，教師應(yīng)該多采用鼓勵機(jī)制，通過對學(xué)生的不斷表揚，幫學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步的時候，英語教師應(yīng)該把握好時機(jī)，及時地對他們做出鼓勵與肯定。例如，當(dāng)學(xué)生正確地回答完問題之后，英語教師及時地說“You are very good.”或是“Well Done！”“Nice work.”等充滿激勵性的話語，而當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)差錯的時候，也不要直接否定，應(yīng)該注意措辭，不能打消學(xué)生的積極性，避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)
對于初中階段的英語學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計的時候，要考慮是否符合初中階段學(xué)生的心理，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，使得口語教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。以牛津版高中英語模塊1 Unit 1 School life一課為例，在口語教學(xué)的設(shè)計時，教師可以把口語教學(xué)的內(nèi)容同單詞的預(yù)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一門學(xué)科，如Art，Math，Chinese，之后讓學(xué)生用英語說出喜歡以上科目的原因。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時候，可以輔助設(shè)計出相應(yīng)的卡通圖畫，如音樂學(xué)科（Music）可以與“pleasure，relaxation”等單詞相聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生討論音樂的形式，如“jazz music、pop music、country music、classical music”等等。
在此過程中需要注意的是，教師要把握好自己的引導(dǎo)作用。通過指導(dǎo)，不僅可以調(diào)動起學(xué)生討論的興趣和熱情，而且要注意課堂教學(xué)任務(wù)與討論內(nèi)容的緊密結(jié)合。對各科目的討論應(yīng)有所平衡和側(cè)重，讓學(xué)生能夠理解討論的主題。當(dāng)課堂氣氛被帶動起來之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生討論“School life”中的“rules”，即規(guī)則和規(guī)定。在討論時，教師應(yīng)盡量避免說教式的講解，而是要循循善誘，讓學(xué)生多表達(dá)多發(fā)揮。
四、模擬生活化情境，創(chuàng)造真實交際環(huán)境
成功的外語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，從而為學(xué)生提供更多的所學(xué)運用機(jī)會。由于英語口語教學(xué)不同于其他教學(xué)，學(xué)習(xí)英語口語的目的就是希望學(xué)生能夠用其進(jìn)行交流。為此，教師在口語教學(xué)中要盡量做到口語生活化，為學(xué)生創(chuàng)造更多生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正在英語口語交際的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)將來進(jìn)行時態(tài)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一家人在一起對話的情境，讓學(xué)生分別扮演父母、兄弟姐妹等角色，用“What will you be doing at this time next Monday？”句式進(jìn)行互相提問與回答，讓學(xué)生體會將來進(jìn)行時態(tài)的用法。
總之，提高學(xué)生的口語交際能力的方法是很多的。隨著教育對英語口語的重視不斷加深，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在提升自身口語素質(zhì)的同時能夠不斷創(chuàng)新，因材施教，通過不斷的訓(xùn)練與培養(yǎng)，相信學(xué)生的口語水平一定會上升，高中英語的口語課堂也將實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。
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