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對外漢語語法教學(xué)理論與方法的幾點思考論文
【摘要】對外漢語語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生掌握漢語的語言規(guī)律，從而正確使用漢語，并快速而有效地提高漢語水平。但在對外漢語語法的教學(xué)中還存在諸多問題。針對這些問題，提出了針對語法教學(xué)理論與方法的幾點思路和建議。
對外漢語語法屬于對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系，是專門為學(xué)習(xí)漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項目的選擇以及語法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法。對外漢語語法教學(xué)也迥異于一般的語法教學(xué)，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究�？山掏鈬鴮W(xué)生就是個問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯俊！保ā秾ν鉂h語教學(xué)》第一期）
本文旨在從現(xiàn)實出發(fā)去認識其中所存在的問題，并提出自己的相關(guān)意見和建議。
一、結(jié)合語法教學(xué)現(xiàn)狀，說明問題
通過對對外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學(xué)中大致存在以下問題：
1、語法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語法項目，因而語法項目繁多、語法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語法教學(xué)與實用的結(jié)合度差。對外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運用于教學(xué)實踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進行對外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運用到交際中，則錯誤百出。
2、語法教學(xué)分布不均。對外漢語教學(xué)分為初、中、高三個階段�，F(xiàn)行的語法教學(xué)在初級階段較多，而“進入中高級階段后，語言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對初級階段已出現(xiàn)過的詞語或語法現(xiàn)象則一般都作為舊知識處理。盡管同一語法點在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。其結(jié)果是使學(xué)生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進一步掌握……學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生�！�
3、語法點的安排不夠合理。相比初級階段，中高級階段語法教學(xué)較少，大量的語法點不問難易都集中出現(xiàn)在初級階段，使對外漢語語法教學(xué)的知識點分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué)的實際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認為，該課本中“‘詞語例解’中星星點點地也出現(xiàn)一些語法點，如：‘……，之所以……’，‘不是……，就……’，‘要是……還不……’等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對高年級學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時會產(chǎn)生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語法點卻都舍棄了。”
二、針對以上問題，進行語法教學(xué)理論和方法上的思考與探索
1、明確教學(xué)語法和理論語法的區(qū)別。教學(xué)語法又稱‘學(xué)校語法’，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。我認為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點：
�。�1）強調(diào)實用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運用；
�。�2）具有較強的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；
（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實踐中。
2、語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)用性。這里所強調(diào)的語法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語水平的逐步提高由淺入深進行的。要重視語法點的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。在這個過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點的循環(huán)漸進，避免過多細節(jié)的重復(fù)。
3、通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時也能讓語法點更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。到中國來學(xué)習(xí)漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強。在學(xué)習(xí)中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。既然這樣，在教學(xué)的時候，我們可以將漢語和其母語進行對比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點，并了解學(xué)習(xí)的難點所在，在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)的效率。
三、結(jié)語
近年來，對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語法教學(xué)的研究也出現(xiàn)了前所未有的良好態(tài)勢。對外漢語教師利用自己得天獨厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多漢族人習(xí)焉不察、外國人學(xué)習(xí)起來又比較困難的語言現(xiàn)象，并對其進行研究，推動了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。但還有許多問題有待解決，故在以后的學(xué)習(xí)工作中需要大家共同努力，促進外漢語語法教學(xué)體系的完善和成熟。
【參考文獻】
[1] 呂文華。 關(guān)于中高級階段漢語語法教學(xué)的構(gòu)想[J]。 世界漢語教學(xué)， 1993，（2）。
[2] 孫瑞珍。 中高級漢語教學(xué)語法等級大綱的研制與思考[J]。 語言教學(xué)與研究， 1995，（2）。
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