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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實(shí)用型、技能型、人才。因此中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段有著顯著的不同，同學(xué)們不可忽視的問題是：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為職業(yè)生涯的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。下面是小編給大家?guī)淼幕A(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望能幫到大家！
一、 中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)
中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
�。�1）掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)；
�。�2）掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能；
�。�3）掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，�？谱o(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ⻊?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理；
�。�4）具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力；
�。�5）熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策及法規(guī)；
�。�6）了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2．主要課程設(shè)置
（1）主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。
�。�2）主要課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理科研。
二、中職階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念 強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是中職學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中職學(xué)習(xí)的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是能通過國家護(hù)士職業(yè)證考試，走上護(hù)理工作的崗位，從事臨床及社區(qū)護(hù)理服務(wù)。觀念轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)從掌握基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的學(xué)習(xí)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的職業(yè)素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以掌握基本概念、基本理論和基本方法為主要目的。學(xué)習(xí)時(shí)注重單門課本身的體系完備，重視理論學(xué)習(xí)，輕能力的培養(yǎng)，重技巧，輕思維方式的培養(yǎng)。中職階段要加強(qiáng)系統(tǒng)概念和學(xué)科之間的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科的應(yīng)用，達(dá)到用基本知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題，把培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在首位。
2. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法 提高學(xué)習(xí)效果
中職的學(xué)習(xí)方式要以互動(dòng)式教學(xué)為鍥入點(diǎn)。就是把老師的教學(xué)過程當(dāng)作思維活動(dòng)的過程，和老師思維互動(dòng)，才能共同發(fā)現(xiàn)、思考、探索和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與教師進(jìn)行信息交換和傳遞，使思維活動(dòng)具有主動(dòng)性與參與性，在老師的教導(dǎo)下積極主動(dòng)的將“學(xué)知識(shí)”和“用知識(shí)”融合在學(xué)習(xí)過程之中。
問題是思維的動(dòng)力，只有思考才能發(fā)現(xiàn)問題。只有帶著問題學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生思維的動(dòng)力和參與意識(shí)，克服課堂學(xué)習(xí)的盲目性。中職的專業(yè)知識(shí)以基本理論、基本知識(shí)、基本基本技能為核心，只要緊密結(jié)合實(shí)際，就能對(duì)概念進(jìn)行靈活的運(yùn)用和實(shí)踐。對(duì)新知識(shí)應(yīng)產(chǎn)生好奇與疑問，對(duì)他們有求知與探討的欲望，在教師的啟發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)的探索，并形成學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)處于一個(gè)熱烈豐富的思維活動(dòng)之中。在這些思維活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使我們的思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)，促使思維活動(dòng)向廣度、深度發(fā)展。
3. 學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù) 多途徑學(xué)習(xí)
中職階段教師會(huì)在教學(xué)中將多種現(xiàn)代信息傳播媒體技術(shù)引入課堂，運(yùn)用其多種設(shè)備和軟件進(jìn)行教學(xué)。與中學(xué)時(shí)期以紙本教案、黑板、粉筆為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)手段截然不同，媒體教學(xué)克服了教師運(yùn)用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)的局限，具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性，省時(shí)、信息量大，可以使理論教學(xué)更好地支持和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
學(xué)校也為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源，如果能在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，把現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，從而提高搜集信息的能力，運(yùn)用和處理文字信息的能力。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，通過提高自主獲取知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)的有效知識(shí)量。學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)，拓展知識(shí)面，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也使學(xué)習(xí)興趣提高，改變了死記硬背、應(yīng)試操作、單項(xiàng)訓(xùn)練的技能訓(xùn)練方式，加強(qiáng)了綜合性、實(shí)用性和趣味性，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的興趣，并把在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)際中去，使課堂學(xué)習(xí)成為歡樂的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)比較枯燥的課本知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。
4. 主動(dòng)實(shí)踐 做實(shí)踐技能的高手
中等職業(yè)學(xué)校的宗旨是要培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的人才，重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)中在老師的指導(dǎo)下，大膽?yīng)毩⑼瓿刹僮鳎?jīng)過親身試驗(yàn)體會(huì)技能操作過程與技巧。當(dāng)遇到困難時(shí)，請(qǐng)教師加以指導(dǎo)，掌握操作的技巧，提高綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，增強(qiáng)了上崗的競(jìng)爭力。實(shí)踐能力不僅是對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要條件。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)特別是新技術(shù)知識(shí)，往往是在課堂上獲取的，但要真正掌握技術(shù)，必須通過應(yīng)用即充分的實(shí)踐活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在豐富多彩的活動(dòng)中才能親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力。應(yīng)該做一個(gè)有心人，從平常的生活、學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、收集相關(guān)的素材作為課堂實(shí)踐活動(dòng)的背景資料，根據(jù)素材設(shè)計(jì)情景，并以角色扮演等活動(dòng)為載體，融入相關(guān)的理論知識(shí)，借助以往學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、情感等在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行充分的體驗(yàn)，使課堂實(shí)踐活動(dòng)具有親切感與新鮮感，學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)之間的相互合作以及輕松愉快心境，會(huì)使我們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我規(guī)劃
目標(biāo)好比海上的航標(biāo)燈，能指引前進(jìn)的方向。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就難以衡量自己的行為，難以約束和把握自己；沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以付諸行動(dòng)，更難以取得成功。在明確了在校學(xué)習(xí)的任務(wù)后就要制定可行的目標(biāo)。目標(biāo)可分為長期的戰(zhàn)略目標(biāo)和中短期的目標(biāo)，要有可操作的行動(dòng)計(jì)劃。目標(biāo)制定不可太大、太空、不具有可操作性和檢測(cè)性。太難的或太容易的，都沒有實(shí)際意義。所以計(jì)劃的制定和實(shí)施是有著嚴(yán)格科學(xué)的過程，既“目標(biāo)——行動(dòng)計(jì)劃——實(shí)施——反思、調(diào)整目標(biāo)——再實(shí)施——再總結(jié)”。
1. 克服困難 持之以恒
目標(biāo)確立了，就需要從頭做起，付諸切切實(shí)實(shí)的努力。但是，努力過程中，會(huì)遇到許多障礙，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)方法欠缺等等造成的挫折感。這些都沒關(guān)系，只要循序漸進(jìn)，就能創(chuàng)造奇跡。這好比學(xué)英文單詞，需要一個(gè)個(gè)積累，如果以每天三個(gè)的速度堅(jiān)持，一年下來，就是能掌握一千多個(gè)單詞。其他課程的學(xué)習(xí)也是一樣，需要持之以恒。要避免受到外界環(huán)境的干擾，不能很好地堅(jiān)持。我們要切記“梅花香自苦寒來” 的古訓(xùn)。學(xué)習(xí)的辛苦與成功的喜悅是成正比的。每一個(gè)人都有無限的潛能，如同深山里埋藏許多的金、銀、銅、鐵、錫等礦產(chǎn)。有時(shí)候人只是因?yàn)槎栊裕蛘邲]有認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在寶藏，沒有把潛能開發(fā)出來。研究表明，普通人的大腦只利用了3%，就是愛因斯坦這樣的科學(xué)巨人的大腦也只利用了10%，對(duì)于我們身體里的無限潛能，就看自己如何來開發(fā)。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到比較大的困難時(shí)，我們不妨讓將目標(biāo)修訂在一個(gè)最小的方面，去努力實(shí)現(xiàn)，來證明自己的能力，從而獲取成就感和自信心。學(xué)習(xí)好比上臺(tái)階，一步一個(gè)腳印的前進(jìn)，才能跨過意志力這道險(xiǎn)阻，逐漸走向成功的坦途。
2. 科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間與活動(dòng)
要學(xué)會(huì)計(jì)劃使用時(shí)間。要根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間和自己的情況和條件，制定出一個(gè)適合學(xué)習(xí)用的時(shí)間表 ，把最重要的事情放在最佳時(shí)間去做。學(xué)習(xí)時(shí)間的長短與學(xué)習(xí)效果雖然有很大關(guān)系，但并不等于時(shí)間拉得越長，效果就越好。要掌握好個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)你感到頭腦清醒、注意力高度集中、輕松愉快的時(shí)候，就是最佳時(shí)間點(diǎn)，這時(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果；當(dāng)你感到疲勞，注意力不能集中的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)暫停學(xué)習(xí)去做其它的事情，使大腦得到充分的休息，從而使時(shí)間不致于低耗。善于計(jì)劃時(shí)間，合理使用時(shí)間，便會(huì)大
大提高學(xué)習(xí)的效率。要掌握最佳用腦時(shí)間，當(dāng)腦細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)時(shí)，這時(shí)大腦接收、整理、貯存和輸出信息的效率都比其它時(shí)間高，利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)，能獲得最佳的效果。每個(gè)人的最佳用腦時(shí)間是各不相同的，每個(gè)人應(yīng)根據(jù)自己的腦力特點(diǎn)和習(xí)慣安排自己的學(xué)習(xí)。另外要善于利用零星時(shí)間，即使一個(gè)較忙的人，每天的零星時(shí)間加起來也有兩到三個(gè)小時(shí)，一年就是七百多個(gè)小時(shí)。如果把這些時(shí)間合理地使用起來，就可以創(chuàng)造奇跡。因此，我們不要忽視零星時(shí)間的利用，在生活中做事迅速，擠出時(shí)間，巧妙地安排學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)。要善于把握今天，同學(xué)們一定要緊緊把握住今天不放松，凡事從現(xiàn)在做起，不能把當(dāng)天應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，推到明天去完成，而且還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣，把明天的一部分事放在今天來做。
兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法及改革措施
近些年來，護(hù)士資格考試從內(nèi)容、考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都有了新的變化。考試內(nèi)容更側(cè)重病例分析，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；考試方式由人機(jī)對(duì)話考試代替了傳統(tǒng)的紙筆考試；考試成績則以標(biāo)準(zhǔn)分的方式替代傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果得到顯著的增強(qiáng)，將理論與臨床實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生能夠在改革后的護(hù)士資格考試中憑借自身豐富的知識(shí)和高超的技能順利通關(guān)成為大勢(shì)所趨，這將要求高校積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革。
一、傳統(tǒng)兒科護(hù)理學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)
自20××年衛(wèi)生部對(duì)護(hù)士資格考試進(jìn)行了大的變革之后，護(hù)考內(nèi)容當(dāng)中護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)及技能所占的比例逐年下降，而護(hù)理倫理與法規(guī)，護(hù)理禮儀與人際溝通所占的比例明顯增加。在兒科護(hù)理學(xué)上體現(xiàn)的是兒童常見病的預(yù)防及兒童身心健康方面的護(hù)理問題增加。我國在兒科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置上，仍以疾病的護(hù)理為核心，幾乎占用了80%的課程時(shí)間，而人文方面，與患兒及家屬的溝通方面，兒童的身心健康的護(hù)理方面所占的課程時(shí)間極少，這將難以滿足新型的護(hù)考需求，同時(shí)也使得兒科護(hù)理學(xué)的實(shí)用性被大大降低。
�。ǘ┙虒W(xué)方式單一
這幾年間，護(hù)考內(nèi)容中病例分析所占比重大，并有逐年加深難度的趨勢(shì)�？荚嚫鼈�(cè)重考查學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床的實(shí)際問題。在高校的兒科護(hù)理學(xué)課堂中，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，方式單一且枯燥，主要以教師講解為主，缺乏生機(jī)與活力，教師處于教學(xué)中的主體地位，占據(jù)著整個(gè)課堂的中心，教師和學(xué)生分別為獨(dú)立的個(gè)體，很少進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，難以對(duì)護(hù)理學(xué)真正產(chǎn)生興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置單一，理論課與實(shí)踐課之間在比例上失衡，理論課所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)踐課。即使開展實(shí)踐課，也是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作技能為主，忽視了聯(lián)系工作實(shí)際以及工作場(chǎng)景，學(xué)生往往沒有處理臨床問題的綜合能力。
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20××年我國的護(hù)士資格考試除了甘肅省直和蘭州考點(diǎn)仍采用紙筆考試外，全國其他地區(qū)全部采用人機(jī)對(duì)話考試。大部分高校在兒科護(hù)理學(xué)的考核過程中，仍以試卷考核的形式為主，學(xué)生在日常考試中沒有與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，難以適應(yīng)人機(jī)對(duì)話形式，在考試中無法像傳統(tǒng)紙筆考試一樣游刃有余。因此為了能夠更好的符合新護(hù)考需求，應(yīng)積極進(jìn)行考評(píng)方式的改革，采用人機(jī)對(duì)話的形式，向多樣化、全面化的方向發(fā)展[1]。
二、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改革措施
�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)設(shè)置的改革
針對(duì)目前我國部分高校在兒科護(hù)理學(xué)課程、目標(biāo)設(shè)置中存在的不足，應(yīng)在護(hù)考新方式的背景下，積極進(jìn)行優(yōu)化和改革。日常兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童身心健康及疾病預(yù)防知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與患兒家屬的語言和非語言交流。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理人文及護(hù)理禮儀在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用。要完成這些要求，就需要高校設(shè)置更多的臨床見習(xí)課程，盡量能讓學(xué)生分組頻繁進(jìn)入見習(xí)點(diǎn)見習(xí)，真正在臨床實(shí)際中豐富自己的護(hù)理人文知識(shí)，學(xué)習(xí)與患兒及患兒家屬溝通的技能，這樣學(xué)生才能夠在護(hù)士資格考試中胸有成竹。
�。ǘ┙虒W(xué)方式的改革
在護(hù)考新方式的背景下，兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中教師也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，很多兒科護(hù)理學(xué)課程都可直接在實(shí)踐課進(jìn)行。一邊教師講解疾病及其護(hù)理，一邊提出病例分析，學(xué)生在分析的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐操作。教師同時(shí)可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合臨床實(shí)際的情境。提高學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征以及教學(xué)需要，靈活的選擇和使用教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、FBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法等，以此來提升學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)興趣。
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目前高校和教師已深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并不是單純一個(gè)方面或者幾個(gè)方面，而是要進(jìn)行具體的、全面的考核，注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升和發(fā)展。因此，高校的兒科護(hù)理學(xué)考試設(shè)置有理論考試及技能綜合考試。為了適應(yīng)護(hù)士資格考試的人機(jī)對(duì)話模式，應(yīng)在以往考核方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，理論考試可以不定期進(jìn)行，采用人機(jī)對(duì)話或上網(wǎng)答題，甚至可以借助考試軟件來完成。這種方式公平、公正、公開，杜絕作弊，更環(huán)保，還可以節(jié)省教師批閱試卷的時(shí)間。同時(shí)使學(xué)生能夠適應(yīng)人機(jī)對(duì)話考試的方式，順利完成護(hù)士資格考試[2]。綜上所述，護(hù)士資格考試對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來越高，兒科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式也在護(hù)考中遇到了挑戰(zhàn)。這要求高校響應(yīng)護(hù)考新形勢(shì)，積極改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠具備豐富的理論知識(shí)和高超的實(shí)踐技能，與社會(huì)所需人才相符合，使其綜合能力得到全面提升，順利通過護(hù)士資格考試。
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