小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，我們會(huì)經(jīng)常接觸并使用試題，試題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識(shí)才能。那么一般好的試題都具備什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題 1
一、單項(xiàng)選擇題
(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)環(huán)境
2.小明性格內(nèi)向，不敢向他人請(qǐng)教問(wèn)題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對(duì)他給予表?yè)P(yáng)。教師采用的這種行為改變方法是(， )。
A.強(qiáng)化法
B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C.示范法
D.行為塑造法
3.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.前運(yùn)算階級(jí)
B.感知運(yùn)動(dòng)階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
4.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。
A.嘗試-錯(cuò)誤
B.認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論
D.有意義接受學(xué)習(xí)論
5.下列選項(xiàng)中，屬于意義識(shí)記的行為是( )。
A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
6.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
7.嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。
A.順向遷移
B.橫向遷移
C.正遷移
D.一般遷移
8.教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
9.技能形成的必要條件是( )。
A.學(xué)校教育
B.知識(shí)
C.遷移
D.應(yīng)用
10.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，( )是首要環(huán)節(jié)。
A.理解問(wèn)題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D.檢驗(yàn)假設(shè)
11.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？( )
A.動(dòng)作幅度
B.動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C.動(dòng)作力量
D.動(dòng)作速度
12.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是( )。
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
13.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是( )。
A.社會(huì)
B.家庭
C.學(xué)校
D.教師
14.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( )。
A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)；
B.一周之后復(fù)習(xí)；
C.考試前復(fù)習(xí)；
D.當(dāng)天復(fù)習(xí)。
15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( )。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.元認(rèn)知策略
D.形象聯(lián)想策略
16.指導(dǎo)教學(xué)是以( )為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A.學(xué)生
B.學(xué)業(yè)
C.學(xué)習(xí)成績(jī)
D.學(xué)習(xí)方法
17.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程為( )。
A.課堂凝聚力
B.課堂管理
C.課堂控制
D.課堂氣氛
18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德動(dòng)機(jī)
D.道德意志
19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是( )。
A.是非題
B.填空題
C.論文題
D.問(wèn)題解決題
20.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )。
A.社會(huì)適應(yīng)
B.社會(huì)化人格
C.精神狀態(tài)
D.精神面貌
二、多項(xiàng)選擇題
(在每小題列出的幾個(gè)備選項(xiàng)中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。
A.效果律
B.運(yùn)動(dòng)律
C.準(zhǔn)備律
D.練習(xí)律
22.美國(guó)的韋克斯勒智力量表包括( )。
A.智高測(cè)評(píng)
B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C.兒童智力量表(WISC)
D.成人智力量表(WAIS)
23.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可分為( )。
A.近景的直接性動(dòng)機(jī)
B.高尚的動(dòng)機(jī)
C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
24.做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有( )。
A.面向全體學(xué)生原則
B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C.尊重與理解學(xué)生原則
D.學(xué)生主體性原則
E.個(gè)別化對(duì)待原則
25.對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉安
三、判斷題
(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)
26.負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。
27.思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決。
28.從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。
29.皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
31.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。
32.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類似。
33.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
34.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。
35.直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。
四、簡(jiǎn)答題
(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
36.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
37.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念及基本特征。
38.簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。
39.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。
40.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
五、論述題
語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。”教師說(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對(duì)我一直很有幫助�！苯酉聛�(lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。
5.A 【解析】意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記”，是“意義識(shí)記”的一種表現(xiàn)形式。
6.C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9.D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的'過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14.A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)，也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。
20.A 【解析】社會(huì)適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
22.BCD 【解析】l936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
24.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
三、判斷題
26.× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來(lái)存在的消極刺激，使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
27.√ 【解析】當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決;當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問(wèn)題解決。
28.× 【解析】常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)非常必要。
31.× 【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
32.× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這類問(wèn)題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題常常
和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
33.√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
34.× 【解析】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對(duì)材料重新組織和鞏固的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的重復(fù)。通過(guò)復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對(duì)知識(shí)的保持，而且會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)。
35.× 【解析】直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足)，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。(3)心理評(píng)估是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。
39.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的，是自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。
40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
(2)意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難
度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)、展區(qū)的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，卻沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略，年長(zhǎng)的和年幼的、成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習(xí)策略。
(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問(wèn)和檢查，并根據(jù)這些評(píng)價(jià)給其評(píng)定成績(jī)，促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題 2
一、選擇題：
1．在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀(jì)80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（）。
A．自主感
B．主動(dòng)感
C．勤奮感
D．自我統(tǒng)一感
3．下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是（）。
A．從不會(huì)游泳到會(huì)游泳
B．服用興奮劑導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高
C．海豚經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運(yùn)氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對(duì)“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是（）。
A．感性直觀
B．模像直觀
C．言語(yǔ)直觀
D．實(shí)物直觀
7．低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫順序進(jìn)行書寫示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生（）。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．組織策略
D．計(jì)劃策略
9．專家比新手通常能更快更好的解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。該現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是（）。
A．問(wèn)題的特征
B．思維定勢(shì)
C．已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其組織
D．功能固著
10．態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，不包括（）。
A．認(rèn)知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統(tǒng)脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時(shí)隔離法
D．強(qiáng)化法
12．提出現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習(xí)
13．民主型的教師通常會(huì)要求學(xué)生們共同討論修定班級(jí)的班規(guī)，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀(jì)律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀(jì)律
B．自我促成的紀(jì)律
C．教師促成的紀(jì)律
D．集體促成的紀(jì)律
14．某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)規(guī)定，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B．常模參照評(píng)價(jià)
C．形成性評(píng)價(jià)
D．總結(jié)性評(píng)價(jià)
15．如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jī)、班級(jí)規(guī)模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17．在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對(duì)短暫的時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過(guò)________的兒童。
19．奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，期待包括結(jié)果期待和________。
21．學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進(jìn)和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)。根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類型稱之為_(kāi)_______學(xué)習(xí)。
23．心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和________階段。
24．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和________資源管理策略。
25．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達(dá)的目標(biāo)和________存在的。
26．美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是________。
28．發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和________三種類型。
30．測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31．以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱為。
32．兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、________和道德行為三個(gè)成分。
34．阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和________的動(dòng)機(jī)兩類。
35．小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和________。
三、簡(jiǎn)答題：
36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。
37．簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法。
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農(nóng)村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加法，8+1＝？在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中，教師反復(fù)給她講述了近10遍，該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對(duì)教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：
本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：
本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類屬）
23．內(nèi)部言語(yǔ)
24．元認(rèn)知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或?qū)で笳J(rèn)可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評(píng)價(jià)
31．微格教學(xué)
32．社會(huì)
33．道德情感
34．回避失�。ɑ虮苊馐。�
35．理性概括
三、簡(jiǎn)答題：
本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用
描述（或幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題）（2分）
解釋（或?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)）（2分）
預(yù)測(cè)（或幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）（1分）
37．簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進(jìn)行具體邏輯推理（1分）
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法
靈活運(yùn)用各種直觀形式（2分）
運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)（2分）
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程（1分）
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（2分）
明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成（2分）
40．簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的.教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵(lì)和想象的傾向性（3分）
四、論述題：
本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點(diǎn)：
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（3）引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料進(jìn)行練習(xí)（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時(shí)對(duì)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足的診斷，使輔導(dǎo)難以針對(duì)學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識(shí)的相應(yīng)水平進(jìn)行。（6分）
評(píng)分說(shuō)明：只要表達(dá)出了“缺乏對(duì)學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思，即可給分。42．答案要點(diǎn)：
�。�1）耶克斯－多得森定律的基本觀點(diǎn)：應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。（4分）
�。�2）啟示：學(xué)習(xí)較易任務(wù)時(shí)，可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)（4分）學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的任務(wù)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
2、班集體的特點(diǎn)
3、學(xué)生的責(zé)任感
4、對(duì)教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性
1、保護(hù)好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨(dú)特性
4、提供榜樣
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