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教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升
教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個能力體系，也就是一個人領(lǐng)導(dǎo)和影響別人的能力，也就是影響學(xué)生、同事、朋友等的能力。只有充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用，才會讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。下面小編帶來的教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升，希望對你有幫助。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升 篇1
教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師通過專業(yè)權(quán)力以及自身的專業(yè)知識、能力以及一些個性特質(zhì)方面的因素共同作用形成一種在學(xué)校群體活動中的影響力。這種領(lǐng)導(dǎo)力能夠改變教師的狀態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量和師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，正確認(rèn)識教師領(lǐng)導(dǎo)力繼而不斷提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是十分重要的。
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
1、從教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看
教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師能主動有效利用學(xué)校的資源發(fā)動和執(zhí)行學(xué)習(xí)項目，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。教育組織中的任何成員都有責(zé)任承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力被概括為包括學(xué)校共同體各個方面的領(lǐng)導(dǎo)行為，許多教師必須成為專業(yè)帶頭人，否則學(xué)校不能為所有人取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供機會。教師領(lǐng)導(dǎo)力還強調(diào)了教學(xué)技巧的使用可以促進(jìn)學(xué)校文化和教學(xué)發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種教師領(lǐng)導(dǎo)力也包括了教學(xué)組之間有關(guān)學(xué)習(xí)實踐的領(lǐng)導(dǎo)，并對教學(xué)組中人、財、物等資源進(jìn)行協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)。
2、從學(xué)校傳統(tǒng)人事角度看
教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色，例如部門主任、社團(tuán)代表等，尤其是作為管理者等行使權(quán)力，以提高學(xué)校管理的效率。這種內(nèi)涵的理解實際上是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的延伸，所謂教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮不是為了變革學(xué)校而是為了確保學(xué)校體制的有效運轉(zhuǎn)。
3、從校園文化建設(shè)的角度看
教師領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是校園文化建設(shè)的核心，也被認(rèn)為是建設(shè)過程核心人物，通過校園文化建設(shè)而提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展要求，支持合作和不斷學(xué)習(xí)的建設(shè)文化。
二、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義
1、理論意義
從教師專業(yè)發(fā)展的角度，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升，能夠進(jìn)一步明確教師領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展的意義，從而豐富教師專業(yè)發(fā)展理論;同時能夠給教師明確的定位，把教師定位為領(lǐng)導(dǎo)者，強調(diào)教師在課堂、課程、學(xué)校等不同事務(wù)當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)力。提倡教師領(lǐng)導(dǎo)力會突破常規(guī)教學(xué)活動的框架約束，鼓勵教師積極參與到學(xué)校行政人員的活動中，了解學(xué)校的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，通過學(xué)校社團(tuán)和組織活動發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，激勵教師對于教師理念的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升也能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。
2、實踐意義
對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究是為了對實踐進(jìn)行合理而有效地指導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，有利于在實踐中給教師以明確的角色定位，即教師是自身發(fā)展的主人。有利于教師改變對自身職業(yè)的看法，進(jìn)而有利于激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力，有利于教師主動提升自身素養(yǎng)和專業(yè)技能，于形成民主合作的學(xué)校文化。
三、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
1、構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊
專業(yè)型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊不僅意味著教師之間的資源共享，而且還是全校范圍內(nèi)代際之間進(jìn)行通力合作的一種文化。因此，作為一個專業(yè)團(tuán)隊，教師們應(yīng)當(dāng)能夠參與到學(xué)校決策的制定過程之中，能夠共享學(xué)校共同的目標(biāo)，能夠致力于合作式的工作，并且最終為教學(xué)質(zhì)量的好壞負(fù)責(zé)。因此，簡單的改變一些學(xué)校的計劃和安排對于提高教學(xué)而言沒有任何作用，同時，我們必須密切關(guān)注學(xué)校的團(tuán)隊建設(shè)，即如何創(chuàng)建一個能夠支持組織成員之間相互合作和相互學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境。
2、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力
構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力是指對組織成員進(jìn)行訓(xùn)練或為他們創(chuàng)造機會，幫助他們學(xué)會做好某一項工作。也就是采用一種全新的方式為組織成員提供相互合作的機會，因此，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的共享是能力建設(shè)的核心。能力建設(shè)致力于學(xué)校的自我更新，通過創(chuàng)建一個鼓勵變革和發(fā)展的學(xué)校組織和教育教學(xué)環(huán)境，來確保學(xué)校能夠不斷實現(xiàn)自我提升，它主要關(guān)注組織環(huán)境的創(chuàng)建、管理能力和技巧以及推動有效的學(xué)校變革。
3、促進(jìn)教師有意義的專業(yè)發(fā)展
致力于構(gòu)建組織內(nèi)部能力和專業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的學(xué)校必須定期為教師提供機會，以促進(jìn)教師實現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展就是不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種持續(xù)的學(xué)習(xí)包括教師努力爭取的所有正式或非正式的學(xué)習(xí)機會和教師的教學(xué)經(jīng)驗等，并且通常是在比較困難的處境下進(jìn)行的。教師需要互相合作，不斷實現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展，合作式的工作方式不僅可以減少教師的孤立感，同時還能提高工作的.績效。
4、鼓勵教師進(jìn)行反思和探究
教師在教學(xué)時間中反思，在行動中進(jìn)行探究，這是教師在解決實際問題中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對實踐過程進(jìn)行選擇，在行動中進(jìn)行探究能夠使教師對自身的實踐進(jìn)行全面的認(rèn)識，并由此做出正確的決策判斷，進(jìn)而改變教學(xué)實踐。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力研究背景
國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起于上世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者Silva等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個階段：
在第一階段中，教師領(lǐng)導(dǎo)力就是由教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，如教研組長、班主任、工會代表等。
第二階段中研究者開始關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，著眼于教師在團(tuán)隊管理、課程設(shè)置以及教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)功能。
在第三個階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。研究者對教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定更多地把重心放在教師的自我主導(dǎo)、參與合作。
近年來，研究者又提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的第四個階段。隨著研究的深入，研究者開始把重心轉(zhuǎn)移到教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)，并以此作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一。
近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的學(xué)者紛紛對學(xué)校中“獨裁式”的領(lǐng)導(dǎo)方式提出質(zhì)疑，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也因此成為國外研究的熱門話題。
五、教師領(lǐng)導(dǎo)力概念
“一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊”。美國領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·馬克斯韋爾（John C. Maxwell）認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力即影響力。美國學(xué)者Chapman和O’Neil認(rèn)為，所謂領(lǐng)導(dǎo)力就是一個人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。
由此可見，教師的領(lǐng)導(dǎo)力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的交流中。
六、教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素
根據(jù)中國科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出的領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，可將教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素概括為：
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主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求等方面的能力。
教師則是在一定時期內(nèi)率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生朝一定方向前進(jìn)的人，所以教師也是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)自然要站得高，看得遠(yuǎn)，謀大局，想全局，作決策，作為教師領(lǐng)導(dǎo)力主要是為班級、為學(xué)生出點子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍(lán)圖。我們的教學(xué)一般都是三年一循環(huán)，我們要看別人看不見的學(xué)生潛質(zhì)、想別人想不到的教育契機、做別人做不到的創(chuàng)意作業(yè)，做到未雨綢繆，制定長、短期目標(biāo)，把未來三年該做的先計劃，要發(fā)生的先預(yù)防，該要求的定規(guī)矩。
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主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識魅力方面吸引學(xué)生的能力；
教育是良心上的事業(yè)，教師提供的是生命成長的營養(yǎng)和水分，崇高師德是教師教書育人的第一要素，因為只有師德高尚的人，才能淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)，公正公平、敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能關(guān)注所有的學(xué)生、全心愛生、真心育生，才有能可能讓所有學(xué)生化理想為現(xiàn)實、化精神為動力、化被動為主動，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、真學(xué)，真正實現(xiàn)所有學(xué)生都成為有用之才。同時，教師只有具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，才能真正達(dá)到開發(fā)潛能、激揚生命的教育境界。
（三）教師的影響力
主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力，為學(xué)生樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子正確的人生價值觀；同時她它也指教師調(diào)控與改變學(xué)生心理與行為的力量。
實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時具體的教學(xué)情境有關(guān)，但是在很大程度上都取決于教師的影響力。有影響力的教師，學(xué)生親其師信其道，樂于接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導(dǎo)的正確性，對教師的教導(dǎo)和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動地學(xué)習(xí)知識，執(zhí)行教師提出的要求，容易與教師產(chǎn)生情感共鳴，教師的表揚能引起學(xué)生的愉快和自豪的情緒，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力把學(xué)習(xí)搞得更好的愿望；老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學(xué)生，喚起學(xué)生改正錯誤和進(jìn)步向上的愿望。有人說：“一個教師的專業(yè)影響力不是憑空產(chǎn)生的，他既來自行走的姿態(tài)，也來自行走的智慧，還來自行走的深遠(yuǎn)……”
（四）教師的控制力
主要指教師對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的控制能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術(shù)。
（五）教師的決斷力
主要是指教師在針對教學(xué)實施中的各種問題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。
有主見和有控制力的人充滿自信，執(zhí)行力強，他們能夠很好地控制課堂上各種突發(fā)事件，同時又不會失去學(xué)生們的尊重。同時，我們只有熱愛學(xué)生，只有本著這一顆愛心，才能快速而有效地作出判斷和決策。
總之，只有深刻認(rèn)識和真正發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用，才會讓我們的教學(xué)如虎添翼，達(dá)到事半功倍的效果。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升 篇2
我有幸參加了平泉縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗是一筆永久的財富。本次培訓(xùn)，主講老師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：
一、教師要不斷豐富自己的知識、進(jìn)行知識更新，提高自己的修養(yǎng)
本次培訓(xùn)后，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發(fā)展，從小處說則是為了每一個學(xué)生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無縹緲的口號，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。
要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識才能豐富，才能處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。
二、嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.
教師必須在各個方面提高自己.尤其是在教學(xué)方面,一個優(yōu)秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生.讓學(xué)生喜歡上自己課,從而在各個方面提高自己的水平.一堂課下來，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒有，改變了沒有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無變化?這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，要看課堂有沒有深度，同時我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的.老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了.所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生。所以就應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的.方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會不會�，F(xiàn)在要多學(xué)習(xí)。
三、增加學(xué)生語文實踐的機會
新課程改革的終極目標(biāo)是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養(yǎng)力�！笨墒聦嵣希卸嗌偃苏嬲I(lǐng)悟到新課改的真諦呢?
四、把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生
只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動發(fā)展的前提。
作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關(guān)注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養(yǎng)“成人”。
語文是一門獨立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。在“以讀代講，以讀促悟”中，更要好好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、點撥作用，在“尊重體驗、個性解讀、預(yù)設(shè)與生成”中要有清醒的理念，盡量避免走向“脫離文本、無效合作、表面自主、縱容個性”等極端。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，努力做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。
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