快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，輕松說(shuō)英語(yǔ)
隨著幼兒英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)引起人們的關(guān)注和重視。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。本學(xué)期，我開(kāi)始對(duì)中二班幼兒進(jìn)行臺(tái)灣《*******》的教學(xué)。教學(xué)前我也存在這樣的疑惑，5~6歲的孩子母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都只是剛打好基礎(chǔ)，要他們學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，行嗎?對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一項(xiàng)新的嘗試，也是新的挑戰(zhàn)。
從開(kāi)學(xué)至今的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與孩子認(rèn)知理解的發(fā)展密切相關(guān)，如果孩子尚未建立成熟的符號(hào)概念，硬要他學(xué)是沒(méi)用的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)情境和次數(shù)都要頻繁，孩子才能運(yùn)用自如，否則光是符號(hào)記憶就要很多時(shí)間。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一起努力，否則沒(méi)有經(jīng)常使用的.機(jī)會(huì)，孩子學(xué)到的往往只是一些符號(hào)，不一定能朗朗上口。學(xué)英語(yǔ)，環(huán)境的塑造也很重要，要能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感覺(jué)到語(yǔ)言對(duì)其生活的意義，讓英語(yǔ)洋溢在生活中。在一日活動(dòng)中，我也盡可能用簡(jiǎn)單的英文配合動(dòng)作與小朋友交流，如課間休息時(shí)，我會(huì)說(shuō)“Let's have a rest”并做出休息的動(dòng)作;小朋友主動(dòng)撿紙屑我會(huì)說(shuō)“You’re great，thank you”等。除此之外，我們的教室里還張貼有英文諺語(yǔ)“Vegetable and fruit are our friends”“Save water”，窗臺(tái)上貼有A~Z26個(gè)英文字母，窗戶(hù)上根據(jù)現(xiàn)在的季節(jié)特征貼上了“Spring ”“Warm”等。舉一反三，諸如唱兒歌、講故事或玩游戲、做美勞等活動(dòng)我們都適當(dāng)加入英文元素。我們班幼兒午睡前，總有幾個(gè)調(diào)皮鬼會(huì)“咬耳朵”，于是，我編了首英文兒歌“Sleep，sleep，close my eyes;sleep，sleep，close my mouth”嘿，孩子們念過(guò)后，果然“閉上了眼睛，合上了嘴巴”�？梢�(jiàn)，英文兒歌教唱及說(shuō)故事，可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)，更可讓孩子知道英語(yǔ)的差異，養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)感。還要讓孩子動(dòng)動(dòng)腦并結(jié)合感官學(xué)習(xí)才有意義，避免流于翻譯英文詞語(yǔ)。如學(xué)“蜻蜓”，不只讓他懂得英語(yǔ)怎么念，也要讓他知道蜻蜓的樣子怎樣?蜻蜓為什么會(huì)飛?它有一對(duì)還是兩對(duì)翅膀?讓孩子觀察、接觸看照片或標(biāo)本，而非跟著念蜻蜓是“dragonfly”、翅膀是“wing” ，結(jié)合概念的學(xué)習(xí)才有意義。家長(zhǎng)若想營(yíng)造英語(yǔ)的環(huán)境，只要孩子有興趣，雖然無(wú)法用英語(yǔ)對(duì)話，仍可讓英語(yǔ)成為孩子每天的伙伴，如每天在固定時(shí)間一起刻意收看英文光碟或錄影帶;或全家說(shuō)好每天某段時(shí)間只能說(shuō)英語(yǔ)，跟孩子玩語(yǔ)言游戲或找字游戲，或在手上寫(xiě)字讓孩子感受、和孩子接龍唱歌等。最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是現(xiàn)在做什么就講給孩子聽(tīng)，爸媽甚至可以故意講錯(cuò)讓孩子糾正，使互動(dòng)過(guò)程趣味盎然讓孩子快樂(lè)而沒(méi)有壓力，學(xué)英語(yǔ)就不只是念念abc，而是讓生活充滿(mǎn)繽紛多樣的元素。讓語(yǔ)言變成一種游戲、對(duì)話，才會(huì)學(xué)到有用的東西。 只要有毅力、恒心、愿意長(zhǎng)期投入，您和您孩子都會(huì)獲益。
有些家長(zhǎng)擔(dān)心同時(shí)學(xué)兩種語(yǔ)言會(huì)造成混淆，但這其實(shí)是學(xué)習(xí)初期必經(jīng)的過(guò)程，只要持續(xù)提供使用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加以時(shí)日就會(huì)改善。只要不影響溝通、不設(shè)定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，他們慢慢就可以學(xué)會(huì)而不致無(wú)法吸收。在發(fā)音方面，我不教音標(biāo)，而采用自然發(fā)音法，用字母讀音，然后直接念字、教句子。由于幼兒生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音不準(zhǔn)的較多。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)出的元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o因要依靠唇、齒、舌等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化，而幼兒發(fā)出輔音時(shí)往往分化不明顯，不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這些為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤，例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用 “ Here.”來(lái)回答我，可是有孩子卻發(fā)出“ Kere.”的音來(lái)，我對(duì)他的發(fā)音予以糾正，可是經(jīng)過(guò)三、四邊之后他還是發(fā)出kere的音。我停下手中的點(diǎn)名工作，把他叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來(lái)，一遍又一遍，“喝，喝水的喝，說(shuō)說(shuō)看。”“真好，再說(shuō)一次。h h h ，h-ere——here.”第一次，他還是說(shuō)錯(cuò)，我再糾正了一次，終于我驚喜的聽(tīng)到他的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)他大加贊揚(yáng)，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來(lái)。之后，我開(kāi)始自醒：幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)先讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是值得重視的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)給與孩子最正確的發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下最深刻的影響。
——玩中學(xué)，學(xué)中玩，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，是我教學(xué)的目標(biāo)。我將不斷探索，讓孩子們能開(kāi)開(kāi)心心、充滿(mǎn)自信地走好通向英語(yǔ)王國(guó)的第一步。最后我想把我喜歡的一句話送給小朋友們：I enjoy losing my face!希望小朋友們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面奮勇超前，和我在每次的英語(yǔ)活動(dòng)中enjoy ourselves!
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