英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文1

　　［摘要］語(yǔ)言與文化是不可分割的。在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要開展英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行文化的滲透教學(xué)，能夠使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化涵義，進(jìn)行英語(yǔ)文化知識(shí)的積累，豐富自己對(duì)英語(yǔ)文化的深切感知，更好地提升高校英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際水平。

　　［關(guān)鍵詞］高校;英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué);文化;滲透;教學(xué)

　　高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的要求和趨勢(shì)，面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的欠缺，采用文化滲透的方式和策略開展教學(xué)，引入中國(guó)傳統(tǒng)文化、茶文化、英美文化等元素和內(nèi)容，切實(shí)有效地開展高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文化語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和精神，較好地提升學(xué)生的跨文化交際能力和綜合應(yīng)用能力。

　　一、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概述

　　英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)探討與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，包括英語(yǔ)讀音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)語(yǔ)言人群的社會(huì)生活習(xí)慣、西方本土社會(huì)背景、文化思維方式等，折射和反映出與英語(yǔ)相關(guān)的特定現(xiàn)象。高校學(xué)生要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言工具，把握英語(yǔ)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中使用的規(guī)律和方式，能夠充分運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具進(jìn)行人際交流、情感表達(dá)和溝通，更好地熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言、合理運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。從狹義而言，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是在高校英語(yǔ)課堂上的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容;而從廣義而言，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是在日常生活化情境之中的英語(yǔ)知識(shí)與能力的運(yùn)用過(guò)程和內(nèi)容，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的氛圍，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。

　　二、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題剖析

　　(一)教學(xué)思想相對(duì)陳舊。在當(dāng)前的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師還沒(méi)有及時(shí)更新自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念，顯示出教學(xué)思想相對(duì)陳舊、落后的狀態(tài)，沒(méi)有采用先進(jìn)的教學(xué)思想和理念開展高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏適宜學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

　　(二)教學(xué)方法缺乏優(yōu)化和創(chuàng)新。在當(dāng)前的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)之中，教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考和優(yōu)化，沒(méi)有充分整合多方面的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，顯露出教學(xué)方法和手段過(guò)于單一的缺陷和問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交際和實(shí)踐的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力缺失，存在“中國(guó)式”英語(yǔ)和“開口難”的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

　　(三)教師自身的文化儲(chǔ)備存在欠缺。部分高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師自身缺乏豐富的文化知識(shí)的儲(chǔ)備，他們大多具有極其豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施，然而，一些教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備還存在欠缺，沒(méi)有充分整合和運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化、英美文化等知識(shí)，致使高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的文化滲透顯得蒼白無(wú)力，難以真正推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)和能力。

　　(四)評(píng)價(jià)方式有待優(yōu)化。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)大多關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的詞匯、篇章理解、語(yǔ)法等內(nèi)容的考核和評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)、背景及內(nèi)涵的考核和評(píng)價(jià)，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化情感和態(tài)度，不利于生成學(xué)生的英語(yǔ)文化品質(zhì)和素養(yǎng)。

　　三、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)文化滲透教學(xué)的措施探索

　　(一)注重創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)與文化語(yǔ)境有離不開的密切聯(lián)系，英語(yǔ)具有多文化的語(yǔ)境特征，從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須與其所依賴的環(huán)境相聯(lián)系，才能完整地理解語(yǔ)言片斷的結(jié)構(gòu)和意義，也即只有借助于相關(guān)的語(yǔ)境，才能更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的多文化語(yǔ)境特點(diǎn)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)要從三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，即:①情景文化語(yǔ)境�？梢愿鶕�(jù)語(yǔ)言應(yīng)用雙方的時(shí)間、場(chǎng)合、身份、話題等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景文化語(yǔ)境，并使之伴隨學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終;②意識(shí)文化語(yǔ)境。這是不同語(yǔ)言國(guó)家的民族文化浸染積淀而成的文化心理和意識(shí)，表現(xiàn)出恒久性和異他性，要注重在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中弱化意識(shí)文化語(yǔ)境的抑制作用，強(qiáng)化情景文化語(yǔ)境的引導(dǎo)因素。

　　1．以文化作為具體學(xué)習(xí)背景開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)要將英語(yǔ)國(guó)家的具體文化視為一種交際行為，使之融入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課堂之中，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與文化背景有機(jī)地加以融合，幫助大學(xué)生更為透徹、深入地把握和體會(huì)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和魅力，充分展示英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)性功能和作用，深層次地挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同文化之間的突破和跨越，賦予高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)全新的理念和模式。

　　2．注重語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)情境語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)。要將課堂教學(xué)活動(dòng)與情境語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相整合，將文化因素合理地滲透到不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和氛圍之中，可以充分借助于直觀形象的電子媒體設(shè)備和手段，呈現(xiàn)和展示相關(guān)的影音資料、視頻和圖片等信息，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)感覺(jué)，提高具體語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的技巧，并在各種不同的文化語(yǔ)境中靈活而巧妙地加以應(yīng)用，充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的交際魅力。

　　3．注重師生之間的反饋和評(píng)估。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)文化教學(xué)還要注重師生之間的相互反饋，要建立健全建議—評(píng)估機(jī)制，完善高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)框架和體系。同時(shí)，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐活動(dòng)的鏈接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，如:面對(duì)面的英語(yǔ)對(duì)話、趣味性的小游戲、英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論競(jìng)賽等，讓學(xué)生在不同的專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話，并能夠通過(guò)交流獲悉不同文化語(yǔ)境下的實(shí)際應(yīng)用方式，增強(qiáng)對(duì)不同文化語(yǔ)境下的問(wèn)題分析和解決的能力。文化元素是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的重要元素，可以將歷史悠久、博大精深的文化元素滲透和融入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的改革和深化。

　　(二)實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂上的滲透

　　英美文學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的仔細(xì)揣摩，可以體會(huì)其中的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，理解英美文學(xué)作品中反映出來(lái)的風(fēng)俗習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深化學(xué)習(xí)。

　　1．幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯分類學(xué)習(xí)。通過(guò)英美文學(xué)的滲透教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平。以安德魯馬維爾的作品《致他嬌羞的女友》為例，文中以四音步抑揚(yáng)的格式，采用大量意象表達(dá)手法，使詩(shī)歌中的語(yǔ)言極其舒展和明快，采用了極其豐富的語(yǔ)言，如:marblevault(大理石墓冢)、dust(塵埃)、ashes(灰燼)等，以超凡獨(dú)特想象力，描繪和烘托出作者構(gòu)思的思想和理念，深化了詩(shī)歌的意境，有助于學(xué)生了解英美文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，分類掌握和了解相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，可以使學(xué)生更為深入地理解和認(rèn)知英美文化，了解正宗、地道的英語(yǔ)文化背景，以此作為了解英語(yǔ)國(guó)家的窗口，如:威廉福克納的《喧嘩與騷動(dòng)》、簡(jiǎn)奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》等，使學(xué)生了解不同民族的文化底蘊(yùn)和風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)英美文化素養(yǎng)。

　　(三)借助于英文影視實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的滲透

　　影視是一種視聽(tīng)同步、音像同步的媒體，以其直觀、新穎、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)吸引人們，可以給高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)鮮活、生動(dòng)的知識(shí)，幫助學(xué)生更加深切地學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，保持持久、深刻的語(yǔ)言記憶。

　　1．開拓學(xué)習(xí)者的思維。英文影視可以轉(zhuǎn)變單一、狹窄的語(yǔ)法內(nèi)容，使學(xué)生擺脫母語(yǔ)的過(guò)濾習(xí)慣，借助于圖像和語(yǔ)言信息，創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)不同人物、地域、角色的風(fēng)俗和心態(tài)，獲得英語(yǔ)思維的發(fā)散和激活。

　　2．?dāng)U大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。通過(guò)英文影視可以展示不同的習(xí)俗文化、思維方式、行為態(tài)度、政治信仰等，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開闊學(xué)生的視野，如英文版discovery就涵蓋了自然、科技、歷史、探險(xiǎn)、文化等諸多內(nèi)容，以豐富多樣的紀(jì)實(shí)吸引了學(xué)生，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)英語(yǔ)方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以借此領(lǐng)悟語(yǔ)言交際的各種活動(dòng)情境，如:影片《簡(jiǎn)愛(ài)》中Jane初入莊園時(shí)，與桑菲爾德莊園的傲慢男主人Ｒochester的對(duì)話，就可以使學(xué)生體悟Jane的內(nèi)心心理活動(dòng)和性格特征，對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言交際提供啟示和裨益。

　　綜上所述，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)文化滲透式教學(xué)可以開闊學(xué)生的文化視野，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)更為真實(shí)、靈活和生動(dòng)，較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際熱情和興趣，感悟和體會(huì)不同國(guó)家、民族的風(fēng)俗人情、培養(yǎng)正確的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣，提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生真正受益。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［2］覃鋒．大學(xué)生人文素質(zhì)教育中英美文學(xué)作品賞析的作用［J］．大眾文藝，20xx(3)．

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　　作者:趙霞 單位:河南警察學(xué)院

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文2

　　摘要：文章圍繞高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策展開討論，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中存在著三個(gè)問(wèn)題，分別是教學(xué)理念落后，部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢和教學(xué)實(shí)踐缺位。針對(duì)以上問(wèn)題，文章提出了三個(gè)解決路徑，分別是重構(gòu)教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的意義和價(jià)值；強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，重視體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；重視實(shí)踐的意義和價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

　　在高校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生開展的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)具有非常強(qiáng)的應(yīng)用指向性。這是由高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)決定的。在高校學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生，他們的訴求非常的明確，就是要在畢業(yè)之后進(jìn)入到工作崗位，從事與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的工作。但是隨著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的深入開展，其在教學(xué)實(shí)踐中也必然面臨著諸多問(wèn)題。清醒地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的存在，并尋找辦法予以解決，是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)水平提高的必由之路。

　　1高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)理念落后

　　高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的開展，目的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)底蘊(yùn)。但是從當(dāng)前高等學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)開展的實(shí)際情況上看，老師在具體執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，往往對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，首當(dāng)其沖的是教學(xué)理念滯后。必須樹立高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力為導(dǎo)向的科學(xué)教育教學(xué)理念。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師的主要教學(xué)是讓學(xué)生能夠在應(yīng)用的視野之下來(lái)完成更加有成效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，在英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)中，以應(yīng)付考試為目的的填鴨式教學(xué)仍是司空見(jiàn)慣，課業(yè)結(jié)束后，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力并沒(méi)有太大的提升，與英語(yǔ)語(yǔ)言教育應(yīng)該完成的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺乏方向感，也沒(méi)有以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹敢瑸閷W(xué)生提供更加有針對(duì)性的教育教學(xué)服務(wù)。之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊不清的情況是因?yàn)閷?duì)學(xué)生日后就業(yè)的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了偏差。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生往往表現(xiàn)出并不太高的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)訴求，但在畢業(yè)的實(shí)際就業(yè)中，卻有著較高的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用要求。對(duì)于學(xué)生這種在求學(xué)期間與畢業(yè)工作中存在的理解與認(rèn)知偏差，老師就應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)老師將中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與應(yīng)試學(xué)校當(dāng)中所進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，在認(rèn)識(shí)上有了混淆的態(tài)度，這種模糊的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)在開展的過(guò)程當(dāng)中存在這樣或那樣的疏漏，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差。

　　1.2部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢

　　相比于單純意義上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該基于學(xué)生一定的英語(yǔ)語(yǔ)言底蘊(yùn)積累才能進(jìn)行。但是從高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的對(duì)象的實(shí)際情況上看，并不是每個(gè)接受這部分教學(xué)的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)科教學(xué)的先決性要求的。由于高校是全國(guó)招生，學(xué)生本身的實(shí)際情況由于地域差異和個(gè)體差異的影響，也是千差萬(wàn)別，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的教學(xué)基礎(chǔ)不牢是由學(xué)生的來(lái)源決定的。從對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不具備更高層級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度上也往往存在著偏差，這就導(dǎo)致了教學(xué)基礎(chǔ)是相對(duì)比較差的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的，老師為了完成后續(xù)的教育教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該非常充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)基礎(chǔ)不牢的這一個(gè)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，想方設(shè)法予以彌補(bǔ)。

　　1.3教學(xué)實(shí)踐缺位

　　當(dāng)前存在的第四個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)實(shí)踐的缺位。因?yàn)樵谖覈?guó)當(dāng)前的職業(yè)教育格局當(dāng)中，高校教育和高職教育共同承擔(dān)了職業(yè)教育的任務(wù)，但是從實(shí)踐上來(lái)看，由于當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)水平的整體提升，即使是那些應(yīng)用導(dǎo)向的企業(yè)，他們?cè)谶x擇學(xué)生的時(shí)候，也往往更加傾向于選擇具有更高學(xué)歷的高職院校畢業(yè)的學(xué)生，從這樣的前提和基礎(chǔ)上來(lái)看，有越來(lái)越多的高校教育學(xué)生失去了成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)，這種教學(xué)實(shí)踐確立的狀況屢屢發(fā)生，他們一方面缺乏實(shí)踐的能力和基礎(chǔ)，一方面也缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位的，前期階段，會(huì)由于缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間的經(jīng)歷，而導(dǎo)致與工作的契合度不高，也會(huì)導(dǎo)致高校教育的畢業(yè)生在畢業(yè)之后市場(chǎng)反饋相對(duì)比較差，這種惡性循環(huán)是當(dāng)前教育教學(xué)體制決定的，是高校教育當(dāng)前在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中所必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

　　因?yàn)楦咝＝逃臅r(shí)間是相對(duì)比較短的，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的知識(shí)和技能，并且具備獨(dú)立工作的實(shí)踐能力。但是從教育教學(xué)的實(shí)踐上來(lái)看，有很多高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師將高校都看作是自己英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的時(shí)間，而沒(méi)有給學(xué)生留出更多的課外實(shí)踐的時(shí)間，甚至沒(méi)有給學(xué)生觀察和思考英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，只知道英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，不知道英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。這種啞巴式的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方法，本質(zhì)上是由于老師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)于拖沓導(dǎo)致的，應(yīng)該予以改進(jìn)。

　　2針對(duì)當(dāng)前的情況，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的路徑

　　2.1重構(gòu)教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的意義和價(jià)值

　　高校的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的具體需求為導(dǎo)向，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的意義和價(jià)值。根據(jù)上面提的問(wèn)題，當(dāng)前結(jié)果導(dǎo)向的教育教學(xué)的理念，調(diào)整教學(xué)方法是高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師在課堂上應(yīng)該采取的重要路徑。通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)整與改革，促使教師的教法與學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)需求、畢業(yè)后的就業(yè)要求高度鏈接契合，最終到達(dá)同頻共振的水平。教學(xué)方法的調(diào)整的落腳點(diǎn)在于保證學(xué)生自我的成長(zhǎng)與提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供盡可能的機(jī)會(huì)與空間。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，重構(gòu)教學(xué)理念并不是一蹴而就的事情，這需要整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同配合，共同發(fā)力，行政層面的調(diào)整和改革應(yīng)該得到改革者更多的關(guān)注。

　　2.2強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，重視體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

　　第二個(gè)方法就是要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)該目標(biāo)最終使學(xué)生的認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力要。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并不意味著要在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的課堂上，以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹敢o學(xué)生提出過(guò)高的要求，而是要著眼于應(yīng)用性和實(shí)用性，從行動(dòng)的目標(biāo)和視角出發(fā)，不斷調(diào)整和升級(jí)自己的教學(xué)方法，要讓學(xué)生能夠具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后能夠順利的進(jìn)入工作崗位，從事相關(guān)的專業(yè)工作。此外，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)是前提。在開展以結(jié)果為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)參差不齊，要采取行之有效的因材施教方法，為不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)參與技術(shù)性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)，查缺補(bǔ)漏，把之前應(yīng)學(xué)而未學(xué)的知識(shí)補(bǔ)上，掃除繼續(xù)學(xué)習(xí)之路上的知識(shí)盲點(diǎn)障礙，以更輕松的學(xué)習(xí)壓力來(lái)進(jìn)行更加專業(yè)的、更加有效的、更加具有實(shí)用性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)。我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)，并不是要進(jìn)行無(wú)差別的基礎(chǔ)教學(xué)，而是要針對(duì)那些在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱的具有實(shí)際需要的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該考慮在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹敢�，開展分層的教育教學(xué)活動(dòng)。

　　2.3重視實(shí)踐的意義和價(jià)值

　　作為一門應(yīng)用課程，在開展高校英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師也更應(yīng)該重視實(shí)踐的意義和價(jià)值，給學(xué)生鍛煉和展示自己英語(yǔ)水平的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。具體而言，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際上是應(yīng)該開辟課內(nèi)和課外兩個(gè)課堂的，學(xué)生在課內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的知識(shí)和一般性的對(duì)話方法，在實(shí)踐課堂當(dāng)中，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)與他人溝通對(duì)話和交流的理念和方法，只有科學(xué)課堂和課外課堂相互配合、共同合作，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)水平才能夠朝著實(shí)踐化的方向不斷的提升，結(jié)果導(dǎo)向的處理與教學(xué)課堂教學(xué)才是卓有成效的。從這個(gè)意義上看，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂在教育教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)前所應(yīng)該解決的問(wèn)題就是要破除體制機(jī)制的障礙，尋求更多的企業(yè)來(lái)構(gòu)建校企合作的模式，積極地為學(xué)生開辟第二課堂。為此，就要重新設(shè)定教學(xué)節(jié)奏，要學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏都統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，使得行政導(dǎo)向指引之下的教育教學(xué)活動(dòng)，在高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂上能夠落地生根，要讓學(xué)生能夠在終止階段短短的三年時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得更多的知識(shí)的提升和能力的成長(zhǎng)，重新設(shè)定教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多的獨(dú)立實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，是實(shí)踐這一路徑的正確方法。

　　參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文3

　　【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)采用這樣的教學(xué)方式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)中去。本文主要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法經(jīng)常是枯燥單一，很難引起學(xué)生的興趣。這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)不高，教學(xué)效果不好等情況。因?yàn)檫@種教學(xué)模式，教師處在主動(dòng)地位，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)習(xí)效果始終無(wú)法得到有效提高。而通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生處在教學(xué)的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述

　�。ㄒ唬╉�(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)就是學(xué)生完成老師布置的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這種教學(xué)模式是在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)過(guò)多年探索和修正中形成的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言學(xué)相關(guān)各種理論，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生有效的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，這樣才能真正的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生理論修養(yǎng)得到提高。教師在完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)之后，還應(yīng)該通過(guò)設(shè)定項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，從而真正的提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的能力可以得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。

　　（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有三個(gè)最為重要的特點(diǎn)，第一，教師根據(jù)實(shí)際的情況為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。第二，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程、獲得結(jié)果和之后的評(píng)價(jià)過(guò)程。第三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的英語(yǔ)水平。而在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生彼此之間的差異做到充分的考慮，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛力都做到有效的挖掘。另外，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生可以獲得更多的資料和信息，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

　　（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本步驟

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主要是以學(xué)生的學(xué)為先，之后教師再進(jìn)行講解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了可以有效的應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要采用以下步驟：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目。再次，總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。最后，最教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

　　二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效措施

　　近些年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷改革，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷的發(fā)展，教學(xué)方法也在持續(xù)的創(chuàng)新，從而使得教學(xué)不斷的優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪性絹?lái)越重要，這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。下面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的具體方法做了詳細(xì)的介紹。

　�。ㄒ唬┙處熞x擇好優(yōu)秀的課題項(xiàng)目

　　在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身非常多，一個(gè)單元中存在的課題也就比較多，這個(gè)時(shí)候，教師肯定不能把所有的課題都拿來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這樣會(huì)造成教學(xué)任務(wù)太過(guò)繁重，而且學(xué)生也會(huì)非常疲憊。所以在采用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)對(duì)課題進(jìn)行選擇，使得教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以對(duì)學(xué)生做到很好的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)做到很好的掌握，對(duì)難點(diǎn)做到有效的突破。比如，教師在講到“Speech Sounds”這一單元時(shí)，教師主要需要講的內(nèi)容就是“How speech are made？”在進(jìn)行這樣的教學(xué)之前，教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行，學(xué)生朝著目標(biāo)的方向進(jìn)行努力探索，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，從而有效的提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　�。ǘ⿲W(xué)生根據(jù)教師的要求制定出相應(yīng)的計(jì)劃

　　在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要做到充分的體現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)模式剛好體現(xiàn)了這樣一種教學(xué)思想。教師主要的責(zé)任就是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定出教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生做到相應(yīng)的指導(dǎo)工作，學(xué)生根據(jù)教師制定出來(lái)的教學(xué)任務(wù)開展制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，這樣項(xiàng)目教學(xué)才能得以順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行新的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在自己的班級(jí)組織起來(lái)相關(guān)的討論組，然后根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課題，最后在進(jìn)行小組探究和討論。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，首先需要對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)其中包含的語(yǔ)法和單詞做到相關(guān)的預(yù)習(xí)。其次，可以從網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，來(lái)豐富自己關(guān)于文章的外延知識(shí)。最后，學(xué)生自己可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)編排自己的情境對(duì)話，然后進(jìn)行練習(xí)，保證自己可以對(duì)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。

　�。ㄈ┳龊孟嚓P(guān)的分工

　　在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該積極的完成屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使得教學(xué)效果得到整體的實(shí)現(xiàn)。教師布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配。對(duì)于愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以讓其到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查詢資料；愛(ài)在圖書館閱讀資料的同學(xué)，可以讓他到圖書館去尋找資料，對(duì)于細(xì)心的同學(xué)，讓其對(duì)收集的資料和討論的結(jié)果進(jìn)行整體梳理。然后在課堂上，提出自己的意見(jiàn)和問(wèn)題，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　（四）做好學(xué)習(xí)的總結(jié)工作

　　在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在完成自己的任務(wù)之后，教師需要讓學(xué)生對(duì)自己任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后教師和其他同學(xué)找出探索過(guò)程中可能存在的不足和問(wèn)題，然后讓專門安排的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修正。通過(guò)每個(gè)學(xué)生的不懈努力，最終形成一份最為適合的小組學(xué)習(xí)資料。這樣的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更可以有效的提升他們的綜合能力。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，在現(xiàn)代的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是一種非常重要的教學(xué)模式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的作用，可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量和效率。所以在現(xiàn)代的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的需求，積極的把項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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