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2017年中級社會工作者綜合能力考試模擬題（附答案）
一、單項選擇題
1.助人活動是社會工作者與服務對象雙方圍繞解決困難和問題而展開的( )。
A.持續(xù)互動
B.施予與接受的活動
C.自上而下的行政活動
D.資源擁有者對資源缺乏者的賜予活動
2.社會工作者針對就業(yè)問題對在校大學生開展的輔導屬于( )。
A.治療型學校社會工作
B.變遷型學校社會工作
C.救治型學校社會工作
D.社區(qū)一學校型學校社會工作
3.社會工作者小王針對社區(qū)中的癌癥患者成立了“抗癌小組”，組織患者互相探討病情，分享相關經驗，建立戰(zhàn)勝病魔的信心，這屬于小組工作中的( )。
A.成長性小組
B.教育性小組
C.任務性小組
D.支持性小組
4.某地區(qū)遭遇洪水襲擊，很多房屋被沖毀。有關部門決定將部分無家可歸的受災群眾暫時安排到其他地區(qū)生活。社會工作者發(fā)現這些群眾不習慣新居住地的生活，也聽不懂當地的方言。這說明在開展服務時應著重考慮( )。
A.為服務對象提供生活照顧
B.為服務對象爭取更多資源
C.做好服務對象的思想工作
D.評估服務對象需要
5.中學生小錢經常無緣無故辱罵他人，引起同學關系不和。他自己比較懊惱，特來向社會工作者求助。社會工作者應該最先對其進行( )。
A.生活輔導
B.行為輔導
C.就業(yè)輔導
D.學業(yè)輔導
6.在個案工作和小組工作中，社會工作者最基本的角色是( )。
A.服務提供者
B.行政管理者
C.資源整合者
D.實務研究者
7.崔瑩找到社會工作者趙琛希望得到幫助，崔瑩的父親正在監(jiān)獄里服刑，她從來都不愿與別人談起父親，擔心別人會因此而取笑她。家里唯一的經濟來源就是母親做家政辛苦賺到的一點兒錢，可是最近母親因為勞累過度生病了，而她還在讀書，家里的生活越來越困難。針對崔瑩家里的情況，下列選項中趙琛的做法正確的是 ( )。
A.與崔瑩溝通，共同商討解決問題的辦法
B.在學校發(fā)動募捐，號召同學和老師們共同幫助崔瑩渡過難關
C.與學校溝通，向學校申請減免崔瑩的學費
D.與崔瑩的老師和同學溝通，請他們關心和幫助崔瑩
8.社會工作者小王服務的社區(qū)有部分少數民族居民，小王的督導建議他閱讀一些有關宗教方面的書籍，督導的建議主要體現了社會工作專業(yè)服務對社會工作者( )的要求。A.技術能力
B.文化能力
C.心理素質
D.繼續(xù)教育
9.姜天是某社區(qū)的社會工作者，社區(qū)內張阿姨的孫女今年正好到了上幼兒園的年齡，但，因為報名晚了，社區(qū)幼兒園的錄取名額已滿，張阿姨的孫女上不了這個幼兒園，她希望姜天能夠幫忙找找附近的幼兒園。經過多方聯系，姜天終于聯絡到一個還在招生的幼兒園，并且園內的各種設施條件也特別好，令他矛盾的是，自己的女兒今年也正好該上幼兒園，可此園的錄取名額只剩下一個，他現在所面臨的倫理困境是( )。
A.個人利益滿足與職業(yè)的社會責任之間的沖突
B.保密問題
C.自我決定問題
D.人情與法制及規(guī)定的沖突問題
10.晶晶是某醫(yī)院的社會工作者，在她的服務對象中，有一位彭大爺是癌癥晚期患者，因為不想看著家人為了自己沒有希望的病再繼續(xù)花錢，也不想再忍受病痛的折磨，向晶晶咨詢關于安樂死的問題。此時，晶晶應遵循( )。
A.注重為服務對象保密的原則
B.保護生命原則
C.對服務對象的接納
D.注重個別化原則
11.有些行為偏差的青少年思考問題的方式是以個人為中心，認為考試偷抄別人的試卷只是一點點欺騙罷了，通過考試是最重要的。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這些青少年的道德發(fā)展處于( )階段。
A.懲罰與服從定向
B.天真的享樂主義
C.好孩子定向
D.維護權威或社會秩序
12.根據弗洛伊德的精神分析理論，4歲的小強處于人格發(fā)展階段的( )。
A.口唇期
B.肛門期
C.性器期
D.生殖期
13.科爾伯格理論中的“好孩子”定向階段指的是( )。
A.遵守法規(guī)和秩序定向階段
B.尋求認可定向階段
C.相對功利取向階段
D.社會契約定向階段
14.小宇今年7歲，是小學一年級的新生，進入小學后，小宇很快就適應了學校的環(huán)境，與同學和老師相處得很好，學習成績也很優(yōu)秀。依據埃里克森的人類發(fā)展階段論，小宇在這一階段的任務是( )。
A.學習重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感
B.在懷疑和羞怯中發(fā)展獨立性
C.發(fā)展自我同一性
D.不斷嘗試新的事物，克服內疚，建立自信心
15.大學新生小麗有30位同班同學，只有她骨瘦如柴，體重遠低于正常標準，但她還以此為美，不肯吃飯，每天只吃l～2個水果和喝少量白開水。根據( )，這是一種異常行為。
A.統(tǒng)計規(guī)律
B.社會規(guī)范與價值
C.行為適應性
D.個體主觀體驗
16.社會工作者張?zhí)m組織的一個青少年小組到了一定的階段，組員們有以下一些表現：甲以轉變話題等方式來回避小組的分享，乙常常沉默寡言，丙發(fā)言踴躍獨占話題，他們在小組分享中既想表現自己，又擔心別人不接納。張?zhí)m組織的這個小組進行到了( )。
A.小組工作準備階段
B.小組工作開始階段
C.小組工作中期轉折階段
D.小組后期成熟階段
17.個人所生活的( )指的是兩個以上的關聯情境，并在同一個間接的外在情境中發(fā)生關聯。
A.微觀系統(tǒng)
B.中介系統(tǒng)
C.外在系統(tǒng)
D.宏觀系統(tǒng)
18.楊鎮(zhèn)是一名中學生，在他看來，學習只是父母強行要求他去做的事情，對于他并沒有什么作用，所以，他經常逃學去網吧玩游戲，學習成績也特別差，父母為此非常頭痛，卻又管教不了楊鎮(zhèn)。針對楊鎮(zhèn)的問題，社會工作者運用認知行為理論開展服務時，工作應重點放在( )。
A.改變楊鎮(zhèn)的意志和信念，進而改變他的行為
B.了解社會環(huán)境對楊鎮(zhèn)的影響
C.運用真誠、尊重和同感來幫助楊鎮(zhèn)反思自己的不恰當行為
D.幫助楊鎮(zhèn)增強能力以對抗外在環(huán)境的壓力
19.因金融危機，周某所在工廠效益不好，導致失業(yè)長達一年，妻子和孩子都埋怨他不能掙錢養(yǎng)家，社區(qū)居委會工作人員多次幫周某找工作，但是他沒去試就拒絕了，因為他覺得自己沒有能力做好那些工作。社會工作者針對周某的狀況，認為他由于長期失業(yè)，對自己形成了否定的看法，而就業(yè)的困難、妻兒的埋怨，又進一步加深了他的焦慮和防衛(wèi)。社會工作者上述看法的理論依據是( )。
A.人本主義理論
B.精神分析理論
C.增強權能理論
D.存在主義理論
20.小泉一家人剛剛從農村搬到城里，父親將小泉送到社區(qū)附近的學校讀書。在課堂上，小泉從來都不舉手發(fā)言，每當老師點名讓他發(fā)言時，知道正確答案的他卻總是緊張得說不出來。學校社會工作者江新通過與小泉的溝通了解到，小泉認為自己是從農村來的孩子，同學們都看不起他，他在課堂上發(fā)言會遭到同學們的嘲笑。江新告訴小泉：同學們知道他是農村來的孩子，但沒有人看不起他，在課堂上要積極發(fā)言，這樣同學和老師都會更喜歡他的。江新的這種做法依據的理論是( )。
A.增強權能理論
B.精神分析理論
C.存在主義理論
D.認知行為理論
參考答案及解析:
1.【答案】A 社會工作者向服務對象提供其所需要的服務或幫助是社會工作的最基本的活動。助人活動實際上是雙方圍繞解決困難和問題而展開的持續(xù)互動。
2.【答案】B 學校社會工作主要有三種方式：治療型學校社會工作是針對“問題學生”失常的心理和行為而開展的工作;變遷型學校社會工作是為了讓學生適應社會的劇烈變遷而開展的工作，包括生活輔導、學業(yè)輔導和就業(yè)輔導等;社區(qū)一學校型學校社會工作則把社會工作延伸到學校外的社區(qū)，包括聯系學生家長、支持學校的政策、實現家一校溝通、促進學校教育，對離校學生提供追蹤服務，開展社區(qū)教育以利學生學習與成長等。故應選8。
3.【答案】D 支持性小組一般是由具有某一共同性問題的小組組員組成的。通過小組組員彼此之間提供的信息、建議、鼓勵和感情上的支持，達到解決某一問題和成員改變的效果。在支持小組中，最重要的是小組組員的關系建構、相互交流和相互支持。
4.【答案】A 由于社會變遷、家庭或個人原因，有些人可能會一時或較長時間地陷入困境，從而難以正常地進行生活。對生活上有困難的人給予必要的幫助是社會工作的重要任務，社會工作的功能則是通過上述服務來恢復和促進困難群體、有需要群體的正常生活。
5.【答案】B 學校社會工作主要有三種方式：(1)治療型學校社會工作是針對“問題學生”失常的心理和行為而開展的工作;(2)變遷型學校社會工作是為了讓學生適應社會的劇烈變遷而開展的工作，包括生活輔導、學業(yè)輔導和就業(yè)輔導等;(3)社區(qū)學校型學校社會工作則把社會工作延伸到學校外的社區(qū)，包括聯系學生家長、支持學校的政策、實現家一校溝通、促進學校教育，對離校學生提供追蹤服務，開展社區(qū)教育，以利學生學習與成長等。
6.【答案】A 社會工作者扮演的基本角色主要有：(1)服務提供者;(2)支持者;(3)倡導者;(4)關系協(xié)調者。
7.【答案】A 社會工作者應遵循自我決定和知情同意、為服務對象保密的原則。在本案例中，崔瑩不愿讓別人知道家里的事情，擔心別人會取笑她，所以，社會工作者應在尊重服務對象的前提下，同崔瑩共同商討解決問題的辦法。
8.【答案】B 社會工作者的能力要求主要包括技術能力、文化能力、心理素質和持續(xù)學習能力。其中，如何正確地對待老人、婦女、兒童、殘疾人、貧困群體、少數族群，都涉及對他們文化的了解和尊重，屬于對社會工作者文化能力的要求。
9.【答案】A 社會工作者的個人利益滿足與職業(yè)的社會責任之間的沖突，即社會工作者也是普通的公民，也會遇到一些問題和困難，也需要通過一定渠道來滿足自身的需要。然而，由于職業(yè)上的要求與限制，社會工作者有時很難兼顧工作與個人的利益，這就要求專業(yè)人員盡可能減少二者帶來的沖突導致的不利影響和后果。在本案例中，姜天應該讓張阿姨的孫女去讀這個幼兒園，還是讓自己的女兒去讀這個幼兒園，他所面臨的是個人利益滿足與職業(yè)的社會責任之間的沖突問題。
10.【答案】B 尊重的含義不僅在于對服務對象保持符合社會文化習俗的禮節(jié)和稱謂， 更重要的是要認識服務對象自身的生命價值和其他基本權利，充分保障他們獲得基本的資源 和可靠的專業(yè)服務的權利，幫助他們解決困難，滿足他們的生存和發(fā)展的需要。在本案例 中，晶晶應以保護生命原則為首，糾正彭大爺想要安樂死的想法。
11.【答案】B 科爾伯格的道德發(fā)展階段論中，前習俗水平(0～9歲)的第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成 是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。根據題干所述，這些 行為偏差的青少年的道德發(fā)展在前習俗水平階段。在該階段，道德價值的判斷取決于自己的 需要是否能夠得到滿足，而不是把規(guī)則看成是絕對的，它屬于相對功利取向。題干中的關鍵 字眼是“以個人為中心”“通過考試最重要”。
懲罰與服從定向階段的兒童，根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服 從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的; “好孩子”定向階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求， 符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可;遵守法規(guī)和秩序定向階段的兒童，其道德價值以 服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是 非，知法懂法。
12.【答案】C 弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個時期，即口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。其中，性器期發(fā)生在生命的第三年至第五年，動欲區(qū)在生殖器區(qū)域，在這個階段里，最顯著的兩個行為現象是“戀親情結”和“認同作用”。
13.【答案】B 尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。
14.【答案】A 埃里克森將人的發(fā)展階段劃分八個階段，分別是：嬰兒期(0～1歲)、 幼兒期(1～3歲)、兒童早期(3～6歲)、兒童中期(6～12歲)、青少年期(12～20歲)、成年早期(20～40歲)、成年中期(40～65歲)和成年晚(老年)期。本案例中，小宇正處于兒童中期，其任務是學習重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感。
15.【答案】A 統(tǒng)計學標準，即大多數人相似或一致的行為在統(tǒng)計學上就被認為是正常的，如果偏離統(tǒng)計上的正常值則會被認為是偏差行為。
16.【答案】C 根據題干所述，該小組組員的表現是“互動中的抗拒與防衛(wèi)心理”的組員特征的具體化，而“互動中的抗拒與防衛(wèi)心理”屬于小組工作中期轉折階段，故選C。
17.【答案】C 微觀系統(tǒng)指的是親密關系中的人際關系形態(tài)和角色扮演;中介系統(tǒng)指的是兩個以上的情境間發(fā)生的關聯及其歷程;外在系統(tǒng)指的是兩個以上的關聯情境，并在同一個間接的外在情境中發(fā)生關聯;宏觀系統(tǒng)指的是各個系統(tǒng)層次在一個更大的文化環(huán)境、民 族團體中發(fā)生關聯。
18.【答案】A 認知學派的一個基本觀念是：人類的思想、感覺和行動之問是有相互聯系的。認知學派認為，人的行為受學習過程中對環(huán)境的觀察和解釋的影響。不適宜的行為產生于錯誤的知覺和解釋。所以在認知理論看來，要改變人的行為，就要首先改變人的認知。
19.【答案】B 焦慮是弗洛伊德精神分析理論的一個重要概念。弗洛伊德認為，當個人的本我欲望違反超我的原則時，自我就發(fā)出警告，內部出現無法接受的沖突。焦慮是一種 痛苦的情緒體驗，包括害怕失去所愛，失去所愛之人對自己的愛，害怕懲罰。
20.【答案】D認知行為理論的實務原則中，界定對服務對象問題看法的原則有： (1)服務對象的問題不是固有的，服務對象的問題及其行為都是學習得來的，所以，也是可以經由學習改變的。(2)問題的外在性與內在性，在認知行為理論看來，服務對象的問題不僅僅是外在行為層面的問題，更是認知的結果。個人能力不足、習慣性思維都可能造成個人認知錯誤，以致無法發(fā)出正確的行為。(3)服務對象及其處境的差異性，強調每個人都是獨特的，注意服務對象問題及其處境的獨特性是正確界定和評估其問題的前提。
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