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人教版五年級下冊語文晏子使楚教學(xué)設(shè)計
《晏子使楚》故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。下面是小編整理的關(guān)于晏子使楚教學(xué)設(shè)計，歡迎大家參考!
設(shè)計理念：
以高段年段目標(biāo)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生已有經(jīng)驗為基準(zhǔn)，生成教學(xué);以感情朗讀為手段，突破教學(xué)難點;以課程性質(zhì)為重點，從讀學(xué)說;以文本表達(dá)特點為主線，串聯(lián)教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 會認(rèn)8個漢字;美觀書寫由11個左右結(jié)構(gòu)的生字構(gòu)成的 “盤點詞語”，感受漢字的形體美;積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個拓展成語。
2. 了解文章的表達(dá)順序，明晰課文是由開頭、中間、結(jié)尾這三個部分組成的;能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣。
3. 從故事二中感受晏子語言委婉含蓄的表達(dá)特色，體會晏子維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
4. 根據(jù)提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達(dá)方式化解矛盾或擺脫困境。
教學(xué)重點：
理清文章的表達(dá)順序;有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達(dá)。
教學(xué)難點：
體會晏子語言的精妙之處。
教學(xué)過程：
一、介紹人物。
1. 今天，我們來認(rèn)識一位駕馭語言的高手——齊讀課題
2. (出示晏子肖像圖)
晏子，身高不滿五尺，比劃一下不足一米五、形貌丑陋，但卻是距今兩千多年前春秋時期杰出的外交家。
他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。課件
3、他本名“晏嬰”， 為什么不叫宴嬰，而稱其“子”呢 ?
(在古代稱老師或者有道德、有貢獻(xiàn)、有學(xué)問的男性為“子”，
4、這樣的人史學(xué)家司馬遷稱他是---讀
課件：“不辱使命,雄辯四方”
下面讓我們來走進(jìn)課文去感受吧。
二、整體感知，理清表達(dá)順序。
1. 自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。請大家注意——這些詞語的讀音。
同時想想課文的主要內(nèi)容，開始吧。
2. 認(rèn)讀詞句的檢查。
①認(rèn)讀其他的詞語。
男、女生輪讀生詞
�、谥缸x敝國——解釋：(對自己國家的一種謙虛的稱呼)
過渡：還剩下的的三個詞語集中出現(xiàn)在第二段中，出示第三張生字課件。
�、�(出示第二自然段)指讀
指大夫，正音，(醫(yī)生口語俗稱大夫，大夫是古代的一種官職。)
結(jié)合第一句話， 課題中的“使”，怎么講?(出使或去訪問)。
④指侮辱，三聲連讀時，注意第一個讀音的變調(diào)——范讀，學(xué)生齊讀侮辱。
板書：侮辱
齊讀第二段。在侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字里行間去。
3. 楚王想侮辱晏子，這就是故事的開頭，那么誰來說一說課文的主要內(nèi)容?
二、幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)(重點)
1、板書“應(yīng)對”或應(yīng)答或?qū)Υ鸹蛐坜q、反擊、反駁。
根據(jù)學(xué)生說的詞板書，不可強用教師的詞語。
師：文章的開頭、中間、結(jié)尾就是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這篇文章是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?/p>
三、重點學(xué)習(xí)二次交鋒，多輪對話，以讀演突破難點。
1.請大家快速瀏覽課文的中間部分，想一想楚王幾次想侮辱晏子?
指名回答 三次
2.第二次侮辱，語言的交鋒更為精彩，請大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會，看看晏子的哪些話說的太妙了，為什么?
3. 自主學(xué)習(xí)，相互交流，教師巡視
4. 誰來說一說?(2—3人匯報)生開放性匯報
5. 抓住重點語言體會語言表達(dá)的委婉有力。
學(xué)生匯報，
教師從學(xué)生的發(fā)言中捕捉表達(dá)不直接說的詞語，引導(dǎo)到?jīng)]有直接說的是什么話?
例如：你們說晏子沒有直接說(或話里藏話或暗地說)，那晏子沒有明說的是什么話?
( 齊國有很多人;楚國是下等國家)
6. 我們演一演。師生演繹，朗讀對話：
晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴(yán)厲地回答：“這是什么話?楚王，你不能諷刺我無能，更不能侮辱齊國沒有人才!”
讀后加上，這時候，楚王大怒，拍著桌子說：“推出去斬了!”
7.這樣說行嗎?(不行!!!)那我們來演一演他的原話。學(xué)生分角色朗讀
讀后說：這兩種應(yīng)答的效果不言而喻，那么晏子的話妙在哪兒?
學(xué)生自由回答，教師評價
8.請同學(xué)們結(jié)合資料袋中的歷史背景，再說一說晏子的話妙在哪兒?
9. 教師指導(dǎo)朗讀：
�、� 師;帶著你的感受讀讀晏子的話,注意既要讀出反駁的語氣又不能激怒楚王。
指名讀
課件：出示這段話強調(diào)學(xué)生看書讀
晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”
�、� 指名讀 教師讀后評價
這真是一個不卑不亢的晏子，
這真是一個有禮有節(jié)的晏子，
這真是一個能言善辯、能說會道、機智應(yīng)對的晏子。
10.成語的拓展積累。
�、僭闹羞@段描述是這樣的：
師讀古文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭(lǘ)，張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhǒnɡ)而在，何為無人?”
②比照課文，師：看看這三個成語分別是課文中的哪句話?
(課件變色：張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，)
�、壅页雠c課文對應(yīng)的句子，豐富的詞匯可以使我們的語言更為精彩
讓我們把這三個成語積累下來，寫在書上。
11. 第二次語言交鋒
�、賻熒鷮ψx楚王和晏子的對話
師讀旁白和楚王的話，生讀晏子的話，教師隨機點學(xué)生讀
�、诮處煟糊R國的人多到張袂(mèi)成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，
楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”
晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪;說實話吧，又怕大王生氣。”
楚王說：“實話實說，我不生氣。”
晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
�、蹘煟喊パ�，原來晏子說了這么多的話，就是想說自己最不中用，所以被派到這來了，他用這句話直接回答楚王的問話不就行了嗎?
課件出示：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子拱了拱手，說：“我最不中用，所以派到這兒來了。”
�、苄胁恍�?為什么?
教師引導(dǎo)提示學(xué)生結(jié)合書上的語言來談，這樣說才能有理有據(jù)。這些理由在我看來有些“夸大其詞”，更別說什么上等人訪問上等國家這樣的規(guī)矩?我還是有些不服氣。更讓我不理解的是：在這種場合中，哪有自己貶低自己的?
啟發(fā)學(xué)生回答：他這樣說是為了說明楚國是個下等國家，貶低楚國，
師：晏子貶低自己的目的就是為了貶低楚國，從而維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。
�、葑屛覀円黄鹪賮碜x一讀這一段，
12. 你覺得晏子是個怎樣的人?
課件：我認(rèn)為，晏子是一位 的人。
小結(jié)：晏子機智、巧妙的語言化干戈為玉帛，轉(zhuǎn)敗為勝，這就是語言的魅力。
板書：語言的魅力
課件再次出示：不辱使命,雄辯四方
師：難怪，司馬遷在《史記》中評價晏子是“不辱使命,雄辯四方”的曠世奇才。
四、口語交際——委婉表達(dá)的練習(xí)。
1. 師：讓我們也來施展語言的魅力，來試著化解矛盾、擺脫困境。
2. 放視頻：
3. 請你們幫幫古麗吧，告訴古麗該怎么說?大家商量一下吧
學(xué)生自由談
4. 同桌續(xù)演，
5. 聽聽我說的吧：
預(yù)設(shè)一：現(xiàn)在外面陽光燦爛，我可不希望過會兒看見老師“電閃雷鳴”
預(yù)設(shè)二：精彩的比賽中，最煩人的就是插播的廣告。
6. 師小結(jié)：有理有禮，不失面子，校園就會更和諧。
五、書寫盤點詞語。
1.本課左右結(jié)構(gòu)的字居多，注意觀察，寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時，我們要注意些什么?
課件出示：侮、謊、矩、敝
課件出示：侮、謊、矩、敝 (變色)
師總結(jié)出：(要注意左右兩部分的寬窄和高低，寫緊湊)
課件出示：侮、謊、矩、敝 (標(biāo)注左右兩部分寬窄、高低之間的位置關(guān)系)
2.舉例來范寫：敝(講清如何做到筆畫穿插和緊湊)
敝：字書寫時要注意左半部分要瘦一些，向中間走的這兩撇要收一些，捺要舒展。
謊：左小右大，右半部中間亡窄小，撇豎彎鉤寫舒展
矩：有半部分巨的筆畫少寫得略大些，注意巨字中間的空間分布要勻稱。
嘻：三口變化要注意，最口略上，上寬下窄，右上口扁小，右下口扁稍寬。
淮：三點水緊湊，單人旁最長，最后一筆橫起筆高于單人旁的豎的底線，與三點數(shù)保持一致即可。
柑：左高右中，甘呈梯形狀。
橘：筆畫多要寫緊湊，矛略小，下半部略大。
枳：左高右中，只的撇捺起筆在口的下方筆畫交叉點處。
賊：左中右高，斜勾要寫長。
賠：左中右高。立的末筆橫略長。口呈梯形狀。
3.提筆即是練字時，開始寫字。
作業(yè)紙放在大屏上
4.小結(jié)：
漢字是中華文化的瑰寶，寫好中國字，做好中國人
六、總結(jié)全文
司馬遷獨服晏嬰，曾說：假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉!
假使晏子還活著，我就算是給他拿著馬鞭趕車，也是高興欽慕的。
七、布置作業(yè)
找?guī)讉�小伙伴演一演這個故事。
八、板書設(shè)計
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