- 相關(guān)推薦
五年級下冊語文課文《白楊》教學設(shè)計
教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。下面是小編整理的《白楊》教學設(shè)計，歡迎大家參考!
【1】《白楊》教學設(shè)計
教學目標
1.學會本課6個生字，正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、新疆、陷入、渾黃一體”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重難點
抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。體會借物喻人的寫作特點。
教學計劃
二課時
課時一
教學內(nèi)容
讀通課文，明白白楊樹的特點，感受故事人物對白楊樹的喜愛之情。
教學過程
一、直接板題，學生讀題。
二、學生初讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。
引導問題:
T:文章中的人物怎樣與白楊樹聯(lián)系起來的?(談?wù)?
三、引導學生熟讀課文第一部分內(nèi)容，感受文中人物對白楊的喜愛。
1、到學生讀課文，找到主要段落。
T:學生快速瀏覽課文，說說文章那幾個自然段是寫一家三口談?wù)摪讞顦涞�，讀讀這幾個自然段，你能發(fā)現(xiàn)這幾個自然段的寫作特點嗎?(3-10自然段，寫作特點:語言描寫形式多樣)
2、指導學生有感情讀3-10自然段。(教師范讀、小組內(nèi)分齊讀，小組分角色讀，小組展示讀)
3、引導學生體驗故事人物對白楊的情感。
T:讀了一家三口的對話，你覺得故事中的人物對白楊的情感是正面的還是反面的.?請用合適的詞語形容(孩子們:驚嘆;爸爸:敬佩)
T:你從文章中哪些句子中體會出這種情感?說說你的理解。(重點指導把父親的花與第一自然段聯(lián)系起來學習)
4、學生帶著理解有感情讀文章中對話部分。
四、設(shè)疑留坎，引發(fā)學生對后面內(nèi)容的思考。
師:俗話說“知其好而能懂其心”。從一個的愛好可以看出一個人的內(nèi)心。作者也是這么認為的，文章中有一句話反映了這一思想，你能找到是那句話嗎?請畫上記號，然后讀讀。(爸爸只是像孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。)
T:讀讀這個句子，體會一下這樣寫的好處?(運用設(shè)問，突出答案。)
T:理解“表白”，思考爸爸借白楊樹要表達什么思想?(學生課間思考)
五、學生整體讀文章1-10自然段，回顧本節(jié)課所學。
六、作業(yè)布置
1、有感情讀課文。
2、完成生字詞書寫訓練。
3、思考留疑問題。
課時二
教學內(nèi)容:
繼續(xù)學習課文，在理解“表白”的同時明白爸爸的心愿，感悟文章借物喻人的寫作方法。
教學過程
一、復習上課時所學。
1、我們通過上節(jié)課的學習，已經(jīng)深刻感受到這一家人對白楊樹的喜愛，喜愛白楊樹的哪些特點?
二、繼續(xù)學習課文，在理解“表白”的同時明白爸爸的心愿，感悟文章借物喻人的寫作方法。
1、查字典，說說“表白”的意思，你能找到文章中坐著這樣說說的理由嗎?
2、讀文章12自然段，說說你的理解?你同意作者的觀點嗎?
3、自己的內(nèi)心為什么要告訴孩子呢?(讀文章13自然段，你體會到父親這樣說說的內(nèi)涵嗎?)
4、讀文章12、13自然段，整體說說父親要表白的內(nèi)心思想是什么?
三、學習文章富有意蘊的結(jié)尾。
讀文章最后一自然段，想想父親為什么會笑?然后以“父親仿佛看到了……”開頭說幾句話。
四、讀文總結(jié)
五、讀文鞏固
六、作業(yè)布置
1、有感情讀課文，并背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、完成練習冊。
3、預習《把鐵路修道拉薩去》
【2】《白楊》教學設(shè)計
一、了解西部，導入新課
同學們，想了解一下西部嗎?(大屏幕出示西部范圍圖)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，那時的西部一片荒涼。(西部戈壁圖) 為改變這一現(xiàn)狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設(shè)邊疆、保衛(wèi)邊疆。(西部建設(shè)者的圖片)這些是當年西部建設(shè)者的一些圖片。
今天，我們就來學習一篇和新疆建設(shè)者有關(guān)的文章。
齊讀課題:19 白楊
二、檢查預習，整體感知
師:課前同學們預習了課文，誰愿意來朗讀課文?
1、指生朗讀課文，其他同學邊讀邊想:課文主要寫了什么?
2、學生交流。
三、重點段切入，感悟特點
1、請大家默讀課文，讀后標出爸爸介紹白楊樹的話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點?(可以用符號簡單標記)
2、學生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。
(大屏幕出示這段話)
生讀這段話。交流:從這段話中你感受到白楊有哪些特點?
句1:“白楊樹從來就這么直。”
句2:“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”
a “哪兒……哪兒”可以看出白楊樹的適應性強。(適應性強)
b “哪兒可以是哪些地方?換成地方說一說”(河邊、高山、草原……)
c 課文中的白楊生長在什么地方?想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺?作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什么詞?(高大挺秀)
師:在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹卻長得這么直，這么粗壯，足以說明它的適應性強，你能把你的體會讀出來嗎?
句3:“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
a “不管……不管……總是”“那么……那么”(板書:堅強不屈)
b 師:風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)
你能這樣說嗎?
生:大雪紛飛，白楊(挺直腰桿，承受生生的雪壓)
生:數(shù)月干旱，白楊(將根深深地扎進泥土，頑強地生長)
生:洪水襲來，白楊(還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖)
c 指導朗讀:多么堅強的白楊 啊!多么有生命力的白楊啊!你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?(指生讀，評價)
從他的朗讀中，你感受到了什么?
d 師激情:白楊樹不擇環(huán)境，不讀條件，哪里需要就在哪里生根發(fā)芽。城市需要它，它們就舒展豐姿供人欣賞，農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今戈壁灘需要它，它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。(請大家齊讀這段話)
e 你能用知二人稱，用自己的話來贊一贊白楊樹嗎?
四、理解心愿，深層體驗
1、師:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?(不是的，他也在表白著自己的心)而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2、引讀:他們只知道 。他們只知道
。他們只知道 。
3、孩子們不知道什么?(留給學生思考的時間)
師:孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道爸爸借白楊勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，建設(shè)邊疆，為邊疆建設(shè)貢獻自己的力量。(板書:扎根邊疆、建設(shè)邊疆)
他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學是希望孩子們將來能成為邊疆的建設(shè)者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。(板書:無私奉獻)
4、現(xiàn)在，相信你們已經(jīng)讀懂了爸爸的心，讓我們帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話。(生齊讀)
5、爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎?(結(jié)合文中的句子來談一談)
師:正是由于一代又一代邊疆建設(shè)者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機。(大屏幕出示西部今日圖)相信西部的明天會更好!
五、總結(jié)寫法，拓展閱讀
1、帶著對建設(shè)者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接--艾青的《帳篷》
生讀。師生合作讀。
2、總結(jié)寫法，完成板書。(借物喻人)
3、師:《白楊》這篇課文是贊揚西部建設(shè)者的，今天老師給大家?guī)淼氖敲┒艿摹栋讞疃Y贊》的部分內(nèi)容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民。大家還是一讀為快吧!(可提示一下讀書的方式)
4、課堂總結(jié)，推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。
附:板書設(shè)計
19 白楊
高大挺秀
白楊樹 適應性強 借
堅強不屈 物
扎根邊疆 喻
建設(shè)者 建設(shè)邊疆 人
無私奉獻
教學反思
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對文本內(nèi)容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之后，讓學生找出爸爸介紹白楊的那段話，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的'特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀--理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀--體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。
抓住文本中的“空白點”進行訓練是本節(jié)課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體的地方說一說，在此基礎(chǔ)上引導學生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示范:風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣說嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設(shè)計了這樣的問題:孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。
本課教學所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學的主題和教學內(nèi)容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當年西部建設(shè)者的一些圖片資料，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎(chǔ)，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流;由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。”這些資料的補充，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。
第二部分是根據(jù)主題教學的需要和具體的教學內(nèi)容結(jié)合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后，讓學生感情朗讀課后的閱讀鏈接--艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法(借物喻人)的基礎(chǔ)上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章--《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。
另外，在這節(jié)課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時間分配，對教學內(nèi)容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學生有收獲，教師更輕松。
【五年級下冊語文課文《白楊》教學設(shè)計】相關(guān)文章：
人教版五年級下冊語文課文《白楊》教學設(shè)計01-12
人教版五年級下冊語文課文《刷子李》教學設(shè)計01-13
人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》教學設(shè)計01-12
人教版五年級下冊語文課文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計01-12
人教版五年級下冊語文課文《將相和》教學設(shè)計01-13
白楊課文原文03-29