對小學數(shù)學應(yīng)用題教學問題探究
就目前的初中數(shù)學教學而言，其教學目標就是理論結(jié)合實際，在實踐中注入理論的元素。而應(yīng)用題則實現(xiàn)了理論知識和實際生活的有機結(jié)合，進而能夠提升學生的興趣，使學生的社會實踐能力和認知數(shù)學知識的程度得以提升，是符合新課程理念的教學內(nèi)容，為培育適合社會發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。
１我國小學數(shù)學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀
�。保苯虒W模式陳舊師生之間缺乏互動：隨著新課改的不斷深化，雖然各個教育機構(gòu)已經(jīng)著力去改變教學模式，不過運用填鴨式教學模式的老師大有人在，這種教學方式在教學過程中學生只是被動的去學習知識，老師和學生之間沒有較多的互動，更甚者要求學生去背誦解題思路和方法，長期下來學生本身依賴老師灌輸知識的程度越來越高，漸漸的失去了主動去探索知識的動力，學生創(chuàng)造性思維也就難以得到培育。
�。保矐�(yīng)用題教學重理論輕實踐：應(yīng)用題教學要求老師展開應(yīng)用題教學的目標應(yīng)當是在生活中應(yīng)用所學的數(shù)學理論知識，不過就當前的教學模式而言，大部分老師并沒有將應(yīng)用題融入實踐元素，只是局限在教學的表面，并沒有將理論延伸到實際生活中去，由于沒有實際生活作依托，這就在很大程度上加大了教授應(yīng)用題的難度。
１．３學生本身的基礎(chǔ)知識不扎實：在長時間的應(yīng)試教育體系影響下，學生過分注重教科書上的理論知識，漸漸的失去了觀察生活現(xiàn)象的能力，這樣學生就沒有豐富的生活“經(jīng)驗”，當應(yīng)用題擺在學生面前時，學生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外，老師在針對應(yīng)用題教學時，得知學生無法理解體型只是去批評，不去顧忌小學生的心理特征，學生在不斷批評下就會逐漸喪失學習數(shù)學應(yīng)用題的信心。此外，大多數(shù)學生遇到由很多文字所羅列出來的應(yīng)用題，缺乏準確把握信息的能力，無法把應(yīng)用題應(yīng)用到自身生活中去，也就正確的解析應(yīng)用題。
２在新課程理念下數(shù)學應(yīng)用題教學的方法
�。玻痹谛W數(shù)學應(yīng)用題中采用情景教學法：在小學生數(shù)學應(yīng)用題教學中采用情境教學法，就是將陳舊教學模式改變，把小學數(shù)學教科書中牽扯到的應(yīng)用題與現(xiàn)實相結(jié)合，將抽象的應(yīng)用題變得具體和形象，通過具體化抽象問題來使學生理解知識的能力提升。與此同時，老師運用情景教學法應(yīng)將應(yīng)用題聯(lián)系到學生自身生活中，也可以設(shè)計能夠引發(fā)學生興趣的情境，這樣就能夠使學生更容易融入到應(yīng)用題教學中去，使教學效率更加高效。此外，作為具有客觀性的情景教學，學校應(yīng)當配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備來輔助教學，利用多媒體平臺促使學生全方位領(lǐng)會應(yīng)用題表述的內(nèi)涵，進而使學生理解本應(yīng)用題的程度加深。比如，老師在展開加減算法的應(yīng)用題教學中，如果直接了當?shù)慕o小學生講解應(yīng)用題的解題過程和思路，極易揭露應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)，進而使學生只專注于數(shù)據(jù)，而忽略了解析應(yīng)用題的實際數(shù)據(jù)，從而使學生偏離了解題思路。我們可以設(shè)計一下的應(yīng)用題：帽子價格１０元、衣服價格５２元、一雙鞋價格３２元、褲子價格７０元，問題①爸爸給女兒買了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢？②褲子比衣服貴多少錢？③假設(shè)爸爸只買了一雙鞋子，將１００元付給賣家，那么賣家應(yīng)當找回多少錢？在對該應(yīng)用題進行教學時，老師應(yīng)當把學生從數(shù)字中拉出來，運用生動、形象的情景教學法引發(fā)學生的教學興趣，也就是抽出兩名同學來扮演爸爸和賣家，兩者之間進行情景對話，使學生在情景演繹中，明白買賣的關(guān)系，更加清晰該應(yīng)用題的解題思路。使學生理解應(yīng)用題的'能力提高，為提升應(yīng)用題教學品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，同時為小學生學習應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容提供保障。
�。玻苍谛W數(shù)學應(yīng)用題中采用環(huán)境教學法：在新課程理念的教育環(huán)境下，環(huán)境教學法在展開小學數(shù)學應(yīng)用題教學生漸漸得到重視，最近幾年來教學環(huán)境法主要著力點是教學氣氛，即充分運用教學氣氛使學生的學習興趣培養(yǎng)起來，充分調(diào)動學生的積極性來學習應(yīng)用題的解析，為培育學生的發(fā)散性數(shù)學思維提供環(huán)境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學模式進行教學氛圍的烘托，采用的形式是分組學習競賽、學生主動在黑板上演示解題步驟等方法，從而集中學生精力投入到應(yīng)用題學習中去。比如在倍數(shù)應(yīng)用題教學中，有這樣一個應(yīng)用題：①熊貓撿到了５個玉米，猴子所撿的玉米是熊貓所撿數(shù)量的兩倍，問題時猴子和熊貓撿玉米的個數(shù)是多少？②學校體育部買回了８盒羽毛球，７個羽毛球組成一盒，平均發(fā)送給五年級的四個班，那么各個班可以分得的乒乓球個數(shù)是？老師這時按著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法劃分成解題小組，并提出在特定時間內(nèi)解答出應(yīng)用題的要求，每個解題小組派遣一個代表在黑板上演示整個應(yīng)用題的解析步驟，老師以學生實際解題狀況為依據(jù)進行評分。
�。玻承W數(shù)學應(yīng)用題采用習題教學法：一般探究習題教學法主要包含：①加大小學生課堂練習應(yīng)用題的力度，這主要體現(xiàn)在老師在教授完一節(jié)課內(nèi)容后布置一定的課堂練習任務(wù)進行練習，進而加深小學生對本節(jié)課內(nèi)容的記憶，同時鞏固本節(jié)課學習的內(nèi)容。最后老師以學生解析習題的狀況為依據(jù)，摸清學生的學習狀況。②加大小學生課后練習習題的力度。具體體現(xiàn)在結(jié)束本節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè)，寫作業(yè)的時間應(yīng)當控制在兩個小時之內(nèi)，這樣學生就會勞逸結(jié)合，形成科學的學習規(guī)律。③定期鞏固已學過的知識，不過小學生自律性不強，這時老師應(yīng)當聯(lián)合家長進行監(jiān)督，確保復習應(yīng)用題的有效性。
３結(jié)語
綜上所述，在新課程理念下對小學生展開應(yīng)用題教學，應(yīng)當以應(yīng)用題教學內(nèi)容、學生心理特征、實際狀況為依據(jù)，引發(fā)學生學習數(shù)學應(yīng)用題的興趣，切實提升應(yīng)用題教學的有效性。摒棄原先的填鴨式教學法，真正致力于提升學生理解應(yīng)用題的能力、培育學生創(chuàng)造性思維，為學生全方位發(fā)展提供保障。
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