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幼兒園園長的三種角色
保育教育是幼兒園的核心工作，園長應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)教師科學(xué)實施保教活動。下面是小編為你帶來的幼兒園園長的三種角色：教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，希望對你有所幫助。
幼兒園園長的三種角色 1
蘇霍姆林斯基曾指出，一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)，成為一位有威信的、博學(xué)多識的“教師的教師”。園長作為教育者，基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指園長為實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃保教發(fā)展遠(yuǎn)景，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，管理課程教學(xué)，視導(dǎo)評價保教活動等，以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)成效的動態(tài)過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作和引領(lǐng)教師成長兩項專業(yè)職責(zé)。
1、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作
領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長應(yīng)當(dāng)堅持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、游戲活動等教育活動的組織與實施方法，深入班級動態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動的開展情況，科學(xué)指導(dǎo)教師實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動的開展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。
人類活動可以分為游戲、學(xué)習(xí)、勞動和休閑四種基本形式，它們分別是個體在不同發(fā)展階段中的主導(dǎo)活動。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童和青少年的主導(dǎo)活動，勞動是成年人的主導(dǎo)活動，休閑則是老年人的主導(dǎo)活動。游戲之所以是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，是因為游戲是最適合學(xué)前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學(xué)前兒童需要的活動，能推動學(xué)前兒童實現(xiàn)最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊(yùn)。游戲是學(xué)前兒童在特定的時空范圍內(nèi)，在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實或從現(xiàn)實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對于學(xué)前兒童來說，“我游戲故我在”。園長應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識游戲的重要價值，充分保障幼兒的游戲權(quán)，使幼兒在游戲中快樂生活、健康成長。
園長還要珍視一日生活對學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特價值。在一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個顯著特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認(rèn)為幼兒的生活可以分為三個領(lǐng)域：一是屬于幼兒自己的獨(dú)特的世界，幼兒憑借自己的力量開拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過合作的方式來解決這一課題問題。園長要引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，在這三個領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實幼兒的生活。
2、引領(lǐng)教師成長
引領(lǐng)教師成長是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長要積極保護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高，還包括心理的成長。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，園長要依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應(yīng)的激勵機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺。
在解決了教師“量”的保障問題以后，世界各國都日益重視教師“質(zhì)”的提升問題。教師專業(yè)化便是對教師“質(zhì)”的要求的體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代，英、美等國率先提出了關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對教師的專業(yè)化作出了說明。20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者。“教師即研究者”這一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是研究者。園長應(yīng)該引領(lǐng)教師反思教育實踐，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動為思考對象，對自己的保教行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個階段：一是職前儲備階段：虛擬關(guān)注期。二是入職調(diào)整階段：求生關(guān)注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關(guān)注期。園長應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長應(yīng)該充分尊重、信任、賞識和團(tuán)結(jié)每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。
管理者——組織領(lǐng)導(dǎo)
幼兒園這一組織機(jī)構(gòu)具有特定的結(jié)構(gòu)與功能。園長作為管理者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導(dǎo)，是指園長為了組織的利益和實現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，把幼兒園全體員工凝聚成一個和諧向上的集體，使大家朝著一個共同的目標(biāo)去努力奮斗的過程。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩項專業(yè)職責(zé)。
1、優(yōu)化內(nèi)部管理
幼兒園是一個具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)堅持依法辦園，實行科學(xué)與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。
沒有規(guī)矩不成方圓。制度是一個組織內(nèi)部的管理體系及其對內(nèi)部成員的行為規(guī)范。園長應(yīng)建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應(yīng)急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運(yùn)行，保障幼兒園各項工作的'有條不紊。幼兒園制度建設(shè)是一個制定制度、執(zhí)行制度并在實踐中修正完善制度的動態(tài)過程。制度建設(shè)不僅意味著要完善制度的內(nèi)容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺遵守各項規(guī)章制度。
科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提，科學(xué)管理是民主管理的保證�？茖W(xué)管理要求園長積極探尋并自覺運(yùn)用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長要致力于將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)職能分享給下屬，讓下屬有機(jī)會參與管理和決策。
時代的飛速發(fā)展，社會形勢的日趨復(fù)雜，使得幼兒園時常要應(yīng)對突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無預(yù)期、突然發(fā)生并常常帶來惡性結(jié)果的事件。園長應(yīng)提高危機(jī)管理的意識與能力。在危機(jī)處理過程中，園長一方面要采取有效的應(yīng)對措施，另一方面還要以開放坦誠的態(tài)度了解公眾的意見，積極做好溝通工作。危機(jī)管理不僅指危機(jī)發(fā)生后的及時應(yīng)對，還包括對危機(jī)的預(yù)防與預(yù)測。危機(jī)處理能力是當(dāng)今檢驗幼兒園園長管理水平的一個重要指標(biāo)。
2、調(diào)適外部環(huán)境
幼兒園作為一個社會性組織，它不是孤立存在的，而是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當(dāng)今社會，幼兒園與越來越多的社會力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要創(chuàng)設(shè)和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對外公共關(guān)系。對外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長、社區(qū)及其他社會機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通，建立和諧關(guān)系，則能實現(xiàn)互惠共贏。因此，園長應(yīng)當(dāng)積極與政府、幼兒家長、社區(qū)等進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績，說明存在的困難，以贏得他們對幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。
與幼兒家長的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個重要方面。對幼兒園來說，家長既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質(zhì)量的評價者，還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人。園長應(yīng)該想辦法使家長由幼兒園保教工作的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。可以說，調(diào)動了家長的積極性，幼兒園各項工作的開展就有了強(qiáng)有力的同盟軍。
幼兒園與社區(qū)是一個利益相關(guān)的共同體。園長要堅持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會上的各種資源為幼兒園教育服務(wù)，最大限度地實現(xiàn)對園外資源的有效整合與充分利用；另一方面又要為社區(qū)和社會提供力所能及的人力和教育資源，積極服務(wù)社區(qū)和社會。
園長在帶領(lǐng)員工練好“內(nèi)功”，把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對外公共關(guān)系基礎(chǔ)的同時，還要努力塑造和維護(hù)幼兒園良好的公眾形象，不斷擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力，爭取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。
總之，園長應(yīng)努力扮演好領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種角色，切實承擔(dān)起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境六項專業(yè)職責(zé)，嚴(yán)格按照《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力，以引領(lǐng)幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。
領(lǐng)導(dǎo)者——價值領(lǐng)導(dǎo)
幼兒園園長是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計師與引導(dǎo)者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長能夠以戰(zhàn)略眼光對幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計，并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價值觀。
作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長的任務(wù)是進(jìn)行價值領(lǐng)導(dǎo)。所謂價值領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用核心價值理念，激勵、團(tuán)結(jié)幼兒園的全體員工，通過構(gòu)建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價值目標(biāo)，使全體員工(乃至幼兒家長)認(rèn)同這一價值目標(biāo)，自覺接受幼兒園價值目標(biāo)的規(guī)范，按照幼兒園價值目標(biāo)評價保教行為，完成幼兒園教育任務(wù)的過程。價值領(lǐng)導(dǎo)的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長的個人價值認(rèn)同與幼兒園組織的價值認(rèn)同協(xié)調(diào)一致，以共同實現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)。價值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩項專業(yè)職責(zé)。
1、規(guī)劃幼兒園發(fā)展
園長有責(zé)任為幼兒園發(fā)展設(shè)計藍(lán)圖。從《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認(rèn)識學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準(zhǔn)確理解國家的教育方針和相關(guān)的法規(guī)，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內(nèi)外各方智慧，以共同愿景為引領(lǐng)，科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實是園長的基本專業(yè)職責(zé)。事實上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實就是園長辦學(xué)理念的現(xiàn)實化過程，體現(xiàn)的就是園長對幼兒園發(fā)展的價值領(lǐng)導(dǎo)作用。
制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長需要做好以下兩方面工作：第一，了解國家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國家的教育方針、政策和法律法規(guī)對幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長應(yīng)當(dāng)在國家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機(jī)，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢，有意識地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，可以運(yùn)用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長確定組織自身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。園長可以通過與多方人員的合作以及歸納、對比的方法，對幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析，一方面準(zhǔn)確把握幼兒園具有的優(yōu)勢與存在的劣勢，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而準(zhǔn)確定位幼兒園的發(fā)展方向。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)通常包括以下四個部分：
一是現(xiàn)實基礎(chǔ)。包括：
(1)幼兒園的發(fā)展歷史與概況。
(2)幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢。
(3)幼兒園的發(fā)展劣勢與主要問題。
(4)幼兒園面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
二是發(fā)展思路。包括：
(1)指導(dǎo)思想。
(2)發(fā)展目標(biāo)，包括發(fā)展愿景、整體目標(biāo)和具體目標(biāo)(或是遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo))。
(3)辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征，而且構(gòu)成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。
三是發(fā)展任務(wù)，包括文化構(gòu)建、保育教育、隊伍建設(shè)、內(nèi)部管理、外部調(diào)適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長要強(qiáng)化自己對幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項目標(biāo)的具體進(jìn)程，責(zé)任到人，保障到位，扎實推進(jìn)發(fā)展規(guī)劃。與此同時，還要注意建立健全有關(guān)規(guī)劃落實情況的評價與診斷機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。
2、營造育人文化
文化本質(zhì)上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質(zhì)、制度、精神三個方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長應(yīng)當(dāng)重視幼兒園文化在價值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)，將尊重和關(guān)愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，將愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。
幼兒園文化是幼兒園特有價值觀念及其指導(dǎo)下的活動形式與物質(zhì)形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內(nèi)容。精神文化是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設(shè)。幼兒園精神文化是幼兒園在長期發(fā)展過程中形成并被全體員工普遍認(rèn)同的價值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。園長應(yīng)營造積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等，都具有一定的文化內(nèi)涵，可體現(xiàn)出幼兒園獨(dú)特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的保障。制度規(guī)范人、約束人、強(qiáng)制人，文化激勵人、教化人、引導(dǎo)人。園長應(yīng)努力建設(shè)民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習(xí)和生活過程中形成的行為規(guī)范和習(xí)慣，是一種體現(xiàn)幼兒園價值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導(dǎo)的理念是否得到了有效的貫徹落實，制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴(yán)格執(zhí)行。
幼兒園園長的三種角色 2
幼兒時期既是兒童極其脆弱的時期，也是具有巨大潛力的時期。要想為兒童的幸福和未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，就必須在這個時期為其提供充分的保護(hù)、照顧和激勵。因此，學(xué)前教育對于幼兒個人乃至整個社會的發(fā)展具有重要的、基礎(chǔ)性的、不可或缺的重大意義。隨著中國的改革開放，已有更多的社會力量進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，使得辦園形式日益多樣化，辦學(xué)體制進(jìn)一步多元化。根據(jù)《中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示[1]，2005、2006、2007年，全國分別有12.44萬、13.05萬、12.91萬所幼兒園，民辦幼兒園則分別有6.88萬、7.54萬、7.76萬所。同時，在園幼兒數(shù)也在不斷增加。然而，能否辦好幼兒園，為兒童提供專業(yè)化的教育服務(wù)，實現(xiàn)幼兒園(所)應(yīng)承擔(dān)的社會職責(zé)，取決于科學(xué)而有效的管理。管理的關(guān)鍵在于管理者。本文所指的管理者即幼兒園園長，幼兒園是包括公辦民辦在內(nèi)的各種幼兒園。
1、園長的職責(zé)和角色
園長的工作具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，需要運(yùn)用各種技巧。有的園長自嘲說自己是“馬戲團(tuán)的拋球高手”。園長必須保證幼兒園活動涉及的方方面面和人員都在有效發(fā)揮作用。事實上，幼兒園園長的職責(zé)主要有以下方面：
�、贈Q策與合作：作出關(guān)于本園的各種決策或規(guī)劃，以及尋求與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作并達(dá)成協(xié)議；
�、跁h及落實：參加必要的會議并負(fù)責(zé)會議精神的落實；
�、蹐蟾媾c總結(jié)：負(fù)責(zé)向上級機(jī)關(guān)和主管部門報告工作，向同事通報工作進(jìn)展；
④自評及自身發(fā)展：對作為園長的工作開展自評，并為自身的專業(yè)成長制定計劃。
另外，即使有副園長或其他助手的協(xié)助，園長也不可避免地涉及有關(guān)學(xué)生入(退)學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)、添置設(shè)備與美化環(huán)境、財務(wù)、人事、社區(qū)(家長)聯(lián)絡(luò)、健康與安全等事務(wù)。從園長的職責(zé)上看，園長既負(fù)責(zé)確定本園的發(fā)展方向及管理各種資源，又要營造幼兒園的“教育氛圍”。因此，園長既是管理者也是領(lǐng)導(dǎo)者。這就要求園長必須具有良好的教育管理的實踐積累以及對幼兒成長與發(fā)展的理解，必須具有良好的溝通能力。
在實際管理過程中，園長的角色既可以看作是經(jīng)理人、也可以看作是組織者和交流者。第一，作為經(jīng)理人：幼兒園園長的首要目標(biāo)就是創(chuàng)造出一個大于其各組成部分的總和的真正的整體，創(chuàng)造出一個富有活力的整體；能夠把投入于其中的各項資源轉(zhuǎn)化為較各項資源的總和更多的東西�？梢园褕@長比作一個樂隊的指揮，各種資源比作樂器。在樂隊指揮引導(dǎo)下，各種樂器演奏形成了具有生命的樂章。不同的是，樂隊指揮以作曲家的樂譜為藍(lán)本，他只是一個解釋者。而作為經(jīng)理人的園長，則既是作曲家，又是樂隊指揮。第二，作為組織者：為使得現(xiàn)有資源得到最佳利用，園長的首要工作就是把任務(wù)制定合適的計劃，分派給最佳人選并規(guī)定恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r間，這樣可以使員工能更多地參與組織任務(wù)的落實當(dāng)中并有效完成任務(wù)。當(dāng)然，指派任務(wù)并不意味著園長“袖手旁觀”。第三，作為交流者：絕大多數(shù)園長把他們絕大部分的時間用于一些不是“管理”的事情上。園長要花費(fèi)大量的時間與員工、學(xué)生、家長、主管部門及其他方面的人員進(jìn)行交流。其中，根據(jù)不同需要，園長主要采用口頭交流和書面交流兩種形式。
2、園長管理的類型和方法
俗話說，一個好校長就是一所好學(xué)校，即所謂的一校之魂在校長。所以，園長的管理風(fēng)格就會成為幼兒園的主要辦學(xué)特色。由此，幼兒園就有了不同的氛圍。當(dāng)家長或其他人來園參觀時，就會發(fā)出感慨：“這是一個適合孩子成長的好地方。”
或者說：“我不想把孩子送到這里。”實際上，家長很難去分析不同幼兒園之間的差異，更多的是靠主觀感受來判斷。根據(jù)員工對決策的參與程度，有學(xué)者把園長的管理類型劃分為“獨(dú)裁型”、“民主型”、“放任型”[2]。
2.1獨(dú)裁型的管理者。園長認(rèn)為自己有更多的知識經(jīng)驗，有責(zé)任替他人作決定，為他人的工作做出安排，而不考慮他人的需要和實際。管理者認(rèn)為自己做出的決定是正確的。因此，其他人(包括教師)很少有機(jī)會獲得嘗試和鍛煉，只需按照園長的指示執(zhí)行。這樣的氛圍容易使人感到壓抑，也容易使教師過早產(chǎn)生厭倦。
2.2民主型的管理者。園長允許更多的員工參與到?jīng)Q策過程中，并讓更多的人參與決策。有更多的員工協(xié)助園長做大量的工作。但為達(dá)到“民主”，需要更多的時間，更復(fù)雜的過程來制定決策。
2.3放任型的管理。相對與上述兩種管理類型，放任型園長更為消極。園長允許教師隨心所欲，不用考慮本園目標(biāo)的整體性和連續(xù)性，不考慮本園的整體利益。管理者幾乎成為“旁觀者”。但是，對于成熟、能干的員工，因為他們知道什么時間該做什么、怎么做。他們也許會“喜歡”這種類型的管理者。對于那些經(jīng)驗不足或不自信的員工則需要園長能夠給予及時的指導(dǎo)，他們不希望被冷落，需要園長的引導(dǎo)和幫助。
還有學(xué)者將幼兒園管理方法的類型劃分為“獨(dú)裁型”、“權(quán)威型”、“放任型”[3]其中，權(quán)威型管理是指管理者對孩子的行為有所限制并由孩子自己承擔(dān)違規(guī)責(zé)任，但還是會和孩子交流。管理者所制定的規(guī)則更加民主。在此環(huán)境下，孩子還是能夠體會到快樂、成功，這樣的孩子成長后也會能干。
筆者認(rèn)為，要成功管理幼兒園，使幼兒園產(chǎn)生“1+1>2”的效果，園長如果能夠做到“信息共享”和“共同掌權(quán)”的話，將對本園的.管理起到有效的促進(jìn)作用。也就是說，一方面，要讓每一位員工明確地認(rèn)識自己是本園的一個有效分子；同時，把涉及本園發(fā)展的重要信息及時發(fā)布，讓每一位員工在第一時間都能及時了解，實現(xiàn)“信息共享”，這樣至少能夠幫助員工理解園長的決策。另一方面，園長不把自己當(dāng)作是領(lǐng)導(dǎo)，而是建立在學(xué)術(shù)自由基礎(chǔ)上的合作伙伴，與其他員工一道共同為本園的發(fā)展出謀劃策，實現(xiàn)“共同掌權(quán)”。園長和職員之間不單是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是真正的同事，互相支持、合作，每個人都受到重視并得到尊重。在這樣的氛圍下制定的決策，更容易得到貫徹和落實。
3、園長的專業(yè)發(fā)展
通過多年的實踐與思考，筆者認(rèn)為，一個好的幼兒園園長，必須具備較強(qiáng)的策劃能力，對幼兒園的發(fā)展擁有正確的辦學(xué)理念，能夠組織制定合理的辦學(xué)目標(biāo)。溝通能力和用人技術(shù)既是園長個人的能力需要，也是完成事先制定的宏偉藍(lán)圖的關(guān)鍵因素，對幼兒園的成功起到?jīng)Q定性作用。同時，園長的應(yīng)變能力將在處理應(yīng)急事件和在不同環(huán)境下開展有效工作發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)階段幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展可以考慮圍繞以下四種能力進(jìn)行：
3.1策劃能力。筆者認(rèn)為，園長的策劃能力是當(dāng)前幼兒園管理工作的核心能力。策劃兩個字分開來看，“策”的原意是趕馬的工具，比如古文《馬說》中的“策之不以其道”和“執(zhí)策而臨之”的“策”就是這個意思；“劃”古語中同“畫”是用尺度刻線的意思�？梢钥闯觯瑑蓚�字都有深刻地作用，對作用對象產(chǎn)生影響的意義。將策劃作為一個整體來看，可以理解為“通過特定的思維、工具和方法，給人留下深刻印象和產(chǎn)生良好效果的活動”。從現(xiàn)代引申意義來看，策有“策略、計策、方法和創(chuàng)意”的意思，劃有“分析、規(guī)劃、計劃、安排”的意思。按照美國哈佛企業(yè)管理叢書編委會的解釋，策劃是一種程序，其本質(zhì)是一種運(yùn)用腦力的理性行為。策劃是找出事物的因果關(guān)系，衡量未來可采取之途徑，作為目前決策之依據(jù)，即策劃是預(yù)先決定做什么，何時做，如何做，誰來做。
事實上，園長作出策劃的本質(zhì)就是讓園長做的事情能深刻去影響全體員工并對員工產(chǎn)生正面積極的影響。因此，就像市場需要策劃能力一樣，幼兒園工作本身也要求園長具有良好的策劃能力，從而能使全體員工更有效、更順利地履行園長的職責(zé)和使命。
一般地，園長的策劃能力主要表現(xiàn)在以下方面：
�、僭谡{(diào)查研究基礎(chǔ)上形成幼兒教育發(fā)展和管理規(guī)范的專業(yè)理解；
�、谠诠ぷ鹘�(jīng)驗基礎(chǔ)上的方法、機(jī)制、體制創(chuàng)新；
�、劾碚撝笇�(dǎo)下的完備的、系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃；
�、苓x擇適當(dāng)時機(jī)、在恰當(dāng)?shù)奈恢猛度肭‘?dāng)?shù)牧α窟_(dá)成最佳效果；
⑤能夠產(chǎn)生全面、正面、有利于幼兒園健康發(fā)展的深刻影響；
�、迗�(zhí)行效果能夠充分驗證策劃方案。
為此，需要幼兒園園長具備以下基本能力：
�、偃烁裉刭|(zhì)關(guān)聯(lián)能力；
②熱情學(xué)習(xí)能力；
③敏感創(chuàng)造能力；
�、軋皂g思維能力；
�、蒽`活整合能力；
�、揲_放洞察能力；
⑦文案能力；
�、鄨�(zhí)行能力。
3.2溝通能力。溝通能力包含著表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力(形象、動作、環(huán)境)。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。
當(dāng)前，不少園長的溝通能力欠缺。這與我國的教育方式有關(guān)。在家庭教育中，許多父母更多的是以長輩自居進(jìn)行說教，使孩子處于一種思想壓抑的狀態(tài)，難以形成獨(dú)立思考的習(xí)慣；在學(xué)校教育中，流行的是灌輸式的教育，基本上都是老師講、學(xué)生聽。即使是研討會等學(xué)術(shù)活動，很少有自由討論和辯論的時間。在實際工作中，由于溝通能力的欠缺，使得常常會有這樣的誤差：在交流時，我們清楚自己的意圖，而且總以為其他人也明白自己的意思。結(jié)果卻并非如此：
不是誤解了，就是差之千里。因為，即使是相同的詞語也會由于存在不同的語音、語調(diào)及其他非言語信息(如動作、表情和姿勢)而產(chǎn)生不同的理解。
溝通能力的培養(yǎng)，首先要具有獨(dú)立思考的習(xí)慣。有了獨(dú)立的思想，再充分表達(dá)出來。因此，在溝通時，首先要端正態(tài)度。同時，注意以下幾點(diǎn)是非常必要的：
�、倜鞔_傳達(dá)內(nèi)容；
�、谇‘�(dāng)選擇時機(jī)；
③留出足夠的反應(yīng)(反饋)的時間；
�、芎侠磉x擇交流地點(diǎn)；
�、蒽`活選擇交流方式。另外，善于剖析“弦外之音”對于獲取更多信息是非常重要的。
3.3用人技術(shù)。漂亮的建筑和完善的設(shè)施并不是一所優(yōu)秀幼兒園的全部，幼兒園還需要受過良好訓(xùn)練的員工使其產(chǎn)生活力。為了獲得成功，園長必須認(rèn)真挑選和合理調(diào)配符合工作特點(diǎn)所需的員工。中國古代有句話叫“善用人者為之下”，即“善于用人的人要善于當(dāng)別人的助手或下屬”，表達(dá)了事業(yè)至上、心胸開闊的大領(lǐng)導(dǎo)的用人原則。園長要掌握兩個用人之招，第一招叫“技術(shù)用人”，第二招叫“藝術(shù)用人”。所謂的技術(shù)用人就是你針對不同員工訂立不同的分配政策和考核機(jī)制，用管理制度去用人。因為人才是分類的，一類是拼命干的人，我們把他稱之為雷鋒、焦裕祿；還有一類是損人利己的人，大概會占10%；其他大多數(shù)人都屬于合法利己類型。幼兒園需要訂立的制度，是鼓勵更多的人成為雷鋒、焦裕祿，但不讓這些雷鋒、焦裕祿吃虧；同時鼓勵合法利己的人愿意多做事情，鼓勵這些人不斷地去努力，讓我們那些鉆空子的人不要再鉆空子。這就需要我們建立幼兒園管理制度，熟悉每個員工的個性，掌握每個職位所需要的知識和技能要求，以制度用人，即所謂的合理用人、公平用人、安全用人、組織用人，這就是用人的技術(shù)層面。
3.4應(yīng)變能力。應(yīng)變能力，是一種根據(jù)發(fā)展變化的主客觀條件，隨時調(diào)整行為的能力，是復(fù)雜的現(xiàn)代活動對一個人的素質(zhì)提出的基本要求，也是確�；顒荧@得圓滿成功的一個先決條件。在當(dāng)今世界，事物各方面的發(fā)展日新月異，千姿百態(tài)。
但就其和領(lǐng)導(dǎo)活動的關(guān)系而言，歸納起來，主要是兩種情況：其一，變化尚未偏離活動的前進(jìn)方向；其二，變化明顯偏離活動的前進(jìn)方向。對于第一階段情況，一般無需對原決策方案作根本性的變動，只需要適當(dāng)?shù)貙Ψ桨缸髂承┚植康恼{(diào)整，以適應(yīng)變化的環(huán)境。但是，對于第二種情況，就需要進(jìn)行審慎的斟酌，對原先的決策作較大的改動，甚至“推倒重來”。
一個優(yōu)秀的幼兒園園長具有的應(yīng)變能力，往往就表現(xiàn)在對一些復(fù)雜的“突發(fā)事件”和“非規(guī)范問題”的處理上。從規(guī)范計劃的修訂到靈活實施都需要有機(jī)智的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是建立在科學(xué)判斷基礎(chǔ)上的原則性和靈活性的高度統(tǒng)一，在確知無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時能果斷地“剎車”，及時轉(zhuǎn)換工作思路和方法；在明確必須堅持時，能夠頂住壓力，排除各方面的干擾，不惜一切代價去爭取勝利。園長必須能夠在發(fā)現(xiàn)客觀環(huán)境的變化時，能夠?qū)彆r度勢，及時改變難以達(dá)成目標(biāo)的預(yù)定決策方案，作出新的最佳決策，保證活動的順利實施。
4、對園長的評價
事實上，幼兒園園長大多是因為教學(xué)實踐的成功而被選聘或提拔的。他們多數(shù)并沒有準(zhǔn)備好，只能是摸著石頭過河，“常常不知道自己是否走錯路了”。實際上，園長的成長過程也是要經(jīng)歷以下幾個階段的：職業(yè)生存階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)成長階段、職業(yè)挫敗階段、職業(yè)反思階段、職業(yè)停滯和再發(fā)展階段。因此，在對園長的工作進(jìn)行評價時，除應(yīng)對園長的基本素質(zhì)(態(tài)度、情感、知識和能力)進(jìn)行評價外，必須分階段、確立不同的重點(diǎn)、設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，以園長的職責(zé)和辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為主要評價內(nèi)容，采取量化或等級的評價方式，通過對員工、學(xué)生、學(xué)生家長及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷、訪談等途徑獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，以保證評價的科學(xué)、客觀、公正。通過評價，達(dá)到以評促建，以評促改，提高幼兒園園長的自身素質(zhì)。
幼兒園園長的三種角色 3
1. 教育領(lǐng)導(dǎo)者：
教育理念倡導(dǎo)者：園長需要擁有先進(jìn)的教育理念，并將其貫徹到園所的教育實踐中，確保幼兒園的教育方向與目標(biāo)符合現(xiàn)代教育的理念和社會的期望。
教學(xué)質(zhì)量把控者：園長要對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面把控，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇等方面，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
教師發(fā)展指導(dǎo)者：園長應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長，提供必要的培訓(xùn)和支持，幫助教師提高教育教學(xué)能力，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
2. 管理者：
園所運(yùn)營決策者：園長需要對園所的.運(yùn)營進(jìn)行整體規(guī)劃和決策，包括制定園所的發(fā)展戰(zhàn)略、制定規(guī)章制度、調(diào)配資源等，確保園所的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展。
安全管理責(zé)任人：園長要高度重視園所的安全管理工作，建立健全的安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案，確保幼兒在園期間的人身安全和健康。
家園溝通橋梁：園長要與家長建立良好的溝通機(jī)制，及時將園所的教育教學(xué)情況和幼兒的成長情況反饋給家長，同時聽取家長的意見和建議，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3. 文化建設(shè)者：
園所文化塑造者：園長要塑造積極向上的園所文化，包括園所的使命、愿景、價值觀等，營造和諧、溫馨、富有教育意義的園所氛圍。
團(tuán)隊建設(shè)引領(lǐng)者：園長要引領(lǐng)園所團(tuán)隊的建設(shè)，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、富有創(chuàng)新精神的教師和管理團(tuán)隊。
社會形象塑造者：園長要關(guān)注園所的社會形象，通過舉辦各種活動、參與社會公益事業(yè)等方式，提升園所的社會知名度和美譽(yù)度。
總之，幼兒園園長作為園所的核心管理者，需要扮演好教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和文化建設(shè)者三種角色，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，為幼兒的全面發(fā)展和園所的持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
幼兒園園長的三種角色 4
在幼兒園的日常運(yùn)營和教育中，園長扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，更是孩子們成長道路上的引導(dǎo)者和教育者。以下是幼兒園園長的三種主要角色：
一、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者
作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長首先需要制定和執(zhí)行園所的發(fā)展戰(zhàn)略、教育理念和規(guī)章制度。他們需要確保園所的教育質(zhì)量、環(huán)境安全和教職工的工作狀態(tài)都處于最佳狀態(tài)。同時，園長還需要與教職工、家長以及社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，共同為孩子們的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。
在管理方面，園長需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力。他們需要合理安排園所的日常運(yùn)營，確保教育教學(xué)活動的有序進(jìn)行。同時，園長還需要關(guān)注教職工的工作狀態(tài)，為他們提供必要的支持和幫助，激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。
二、教育者與引導(dǎo)者
幼兒園園長不僅是管理者，更是教育者。他們需要具備專業(yè)的教育知識和技能，能夠根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，制定合適的教育計劃，并引導(dǎo)孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、在探索中成長。
作為引導(dǎo)者，園長需要關(guān)注孩子們的情感和心理健康。他們需要傾聽孩子們的心聲，了解他們的需求和困惑，為他們提供必要的幫助和支持。同時，園長還需要引導(dǎo)孩子們樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。
三、創(chuàng)新者與開拓者
隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園園長需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育理念和市場需求。他們需要關(guān)注國內(nèi)外最新的`教育動態(tài)和研究成果，結(jié)合園所的實際情況，不斷探索和嘗試新的教育方法和手段。
作為開拓者，園長還需要積極尋求與社區(qū)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會，為孩子們提供更多的實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會。他們需要不斷拓展園所的教育資源和服務(wù)范圍，提高園所的品牌影響力和市場競爭力。
總之，幼兒園園長是幼兒園的靈魂和核心，他們承擔(dān)著多重角色和責(zé)任。作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，他們需要確保園所的日常運(yùn)營和教育質(zhì)量；作為教育者和引導(dǎo)者，他們需要關(guān)注孩子們的成長和發(fā)展；作為創(chuàng)新者和開拓者，他們需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為園所的發(fā)展注入新的活力。
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