初一英語教學論文
教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
初一英語教學論文1
摘要：本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
關鍵字：多元評價；評價主體；形成性評價
1.引言
根據(jù)教育部審定的義務教育教科書七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實Role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變?yōu)橐环N應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心�！�
怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試�！痘A教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的終身語言學習習慣。
2.多元評價回顧與思考
多元評價至今經歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業(yè)和非學業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
3.多元化教學評價實施方案
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。
4多元評價的問題與建議
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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初一英語教學論文2
一、重視學期初的英語教育
在學期初，學生對初中英語課程、教師都充滿了好奇與期待，因此，廣大英語教師要充分做好課堂準備，仔細研究教學的方式和方法，讓學生能夠對英語學習產生期待，并及時根據(jù)課堂反饋調整教學進度，為學生留下生動、活潑的學科印象。
二、鼓勵學生用英語進行交流
初中階段的學生，在學習英語方面具有獨特的年齡優(yōu)勢，特別是敏感的辨音能力、極強的模仿能力、發(fā)達的發(fā)音能力等，使很多學生能夠奠定堅實的語言基礎。在英語課上，教給學生一些日常的英語口語，鼓勵他們用英語進行交流，可以增強學生的自豪感和自信心，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
三、豐富課堂教學形式
與小學階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進步，但是鑒于年齡特點，英語課堂仍然要運用多種教學方式，豐富課堂內容，使課堂教學做到多樣化，如，可以創(chuàng)設豐富的故事情境、問題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學方式，利用視頻、圖片豐富教學內容，吸引學生的注意力。
四、鼓勵式的教學方式
作為一門外語，很多學生在學習的過程中難免出現(xiàn)差錯，這時廣大教師要用耐心進行指導，幫助學生樹立學習英語的自信心，而過多的責備不僅會打消學生的學習信心，還會挫傷學生的學習熱情。對于學生的進步，英語教師要特別提出表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，運用鼓勵式的教學方式逐漸培養(yǎng)學生學習英語的能力和興趣，并積極引導學生進行自主、愉快的學習。
五、建立平等的師生關系
在英語教學活動中，英語教師和學生是雙邊平等的關系，而在傳統(tǒng)的教學理念中，往往忽視學生作為學習主體的地位，一味強調以老師為主的教學關系，這樣會使學生與老師之間產生隔閡，無法及時進行溝通。平等的師生關系對培養(yǎng)學生的學習興趣具有重要的影響，特別是初一的學生在經歷學校、老師、學習環(huán)境、學習方式的轉換之后，對新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語教師要善于抓住時機，深入到學生的學習關系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學生建立一種民主、平等、融洽的師生關系，主動關心、愛護每一個學生，縮短師生之間的關系并消除隔閡，使學生從喜歡英語老師變成喜歡英語這門課程，從而激發(fā)他們學習英語的熱情。
六、發(fā)展學生的個性與特點
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都有自身獨特的個性特點與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學已經無法滿足當今學生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據(jù)不同學生的個性特點調整教學方式。例如，對于內向型的學生要鼓勵學生表達自己的觀點，在課堂上多給予他們回答問題的機會，而對于外向型的學生要充分發(fā)揮他們善于“說”的特點，以“說”帶“寫”，激發(fā)并保持他們學習英語的熱情和興趣。因此，摸清每一名學生的性格特點對于英語教學活動的開展具有促進意義。
總之，興趣是學生進行自主學習的根本動力，初一的學生隨著課業(yè)壓力的增加，往往會迫于應試的壓力而忽略對英語學習興趣的培養(yǎng)，這樣不僅違背了素質教育的初衷，還使英語教學活動無法取得應有的教學效果。因此，在初一的英語課堂教學活動中激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。
初一英語教學教師主導作用發(fā)揮之我見論文
教育界有位名人曾經說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師�！边@句話說得有點絕對了，但是它說出了教育的主從問題。教師在教學過程中是處于主導地位的，有什么樣的教師或者說有什么樣的教育思想、教育思維、教育風格，就有可能教出什么樣的學生。
近年來，全國各地基本上從初一就開設了英語課。英語教育受到了學生、家長、教師和社會的普遍關注。與英語有關的書籍、影像資料更是層出不窮。現(xiàn)代傳媒技術的迅猛發(fā)展，使我們的學生能夠接觸到更多更新的，我們孩提時代沒有觸及到的兒歌、卡通、漫畫、連環(huán)畫和簡筆畫，在這些新的東西里面蘊藏著許多對我們初一英語課堂教學非常有益的東西。
我們教師是教育的主導者，我們應該打破常規(guī)，把自己當成孩子頭，樂在其中，鉆在其中，充分利用、發(fā)掘和發(fā)揮社會主流意識和現(xiàn)代傳媒技術，以利于我們的初一英語教學工作。
怎樣充分利用并發(fā)揮社會主流意識和現(xiàn)代傳媒技術應有的作用？教師的主導性地位在初一英語教學中如何體現(xiàn)？這是擺在我們面前的大問題。
下面，筆者就教師在初一英語教學中主導作用的發(fā)揮，談談自己的想法。
一、結合“校本”
現(xiàn)在，教育的“校本”思想，在很大程度上對教育教學工作產生著積極影響。作為教育的主導者，教師首先應該把這種教育思想應用在實際的教學工作中，根據(jù)本校、本班甚至是不同的學生的實際情況，加以應用，因勢利導。
作為初一英語教師，我們應該意識到——我們的學生剛剛接觸到正規(guī)的.課堂英語教育，他們或許只有好奇。怎樣使這種好奇轉化為學習英語的興趣，如何激發(fā)并培養(yǎng)這種興趣？對于教育的主導者教師來說，是一個棘手并且十分重要的問題。
分層評估在近郊初一英語教學中的嘗試論文
摘要:英語教學分層評估的目的是讓具有不同學習水平和能力的學生,在學習過程中得到樂趣,以便充分調動學生的學習積極性和主動性,從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
關鍵詞:近郊中學 英語教學 因材施教 分層評估
在日常教學過程中,教師如果使用不恰當?shù)脑u價,會挫傷學生的自信心,給學生心理上的打擊。執(zhí)行分層評估的目的是讓每一個學生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展,特別是中下生,能激發(fā)他們學習的原動力,讓學生自己對目標的實現(xiàn)充滿信心,逐步提高學習成績,掌握終身學習的學習策略。
一、評估對象分析
我們學校學生英語基礎參差不齊。進入初一后學生英語學習的行為習慣、智力水平、個性品質等方面的差異已客觀存在。學生對英語基礎知識的掌握相對較差,成績中等及偏下的同學居多,兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。初一英語教學實行分層評估的`根本目的,是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。
二、對評估對象進行分層
綜合學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎知識的程度等各方面情況將初一各班學生按英語實際水平分成A、B、C、D四個層次,制訂不同的教學目標要求,因材施教,并為每位學生建立英語學習檔案,每單元一填寫,了解學情,分層評估,動態(tài)調整。
三、分層評估的具體操作
1.課外作業(yè)分層評估。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù),它也是教師反思教學活動得失的重要手段。教師通過設計、布置、完成及評價課外作業(yè),及時得到反饋信息,調控教學過程,幫助學生鞏固語言知識,提高學生實際運用英語的能力。布置作業(yè)時,教師要從學生的實際出發(fā),重視學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異,設計出難、中、易層次作業(yè),這樣讓學生在完成作業(yè)后都能體驗到成就感。這樣才能使學生在學習過程中不斷得到激勵,體驗成功與進步,建立自信。作業(yè)的評價要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃�、認識自我、展示自我�；谶@一點,筆者決定對初一平時英語作業(yè)評估做一些改革的嘗試。
初一英語教學中的直觀呈現(xiàn)分析論文
在初一英語教學中運用直觀教學方法,適合初一學生的特點,因此有利于學生在課堂上積極參與,使學生在自然、生動的環(huán)境中輕松學到知識,從而增強學生學習英語的興趣,提高學習英語的積極性。
英語教學是學生控制英語言語項目的過程，是教與學互相作用的交際統(tǒng)一整體。一個靈敏、豐厚、有效的教學辦法，能夠協(xié)助學生認識學習對象，明白學習任務，確立學習目的；能夠進步學生認知范疇里的思想活動，才能范疇里的鍛煉活動，情感范疇里的心理活動。因而，以充沛發(fā)揮學生的客觀能動性為前提，靈敏地發(fā)揮教員在教學過程中的作用，在“因人施教”、“因材施教”上探究和運用新的、好的教學辦法，不只是必要的更是必需的。
起始階段教學，應該從學生的年齡特征、心理狀態(tài)動身，充沛理解學生。我們都分明學生剛接觸英語時，他們總有用一種新言語表達事物的愿望，我們應充沛抓住他們的獵奇心和求知欲，調動學生學習英語的興味。
一、激起學生的學習興味
心理學研討標明，學習動機是直接推進學生停止學習以到達某種目的的驅動力，它決議了學習者的態(tài)度、學習努力水平以及學習效果。教員應該通知學生學習英語的重要性，讓他們明白英語是世界上運用最普遍的言語，是國際貿易、國際會議通用言語，只要如今努力學好英語，未來才干更好地為祖國建立做出奉獻。好多初一學生不愿意學習英語，關鍵是他們對英語不感興味。因而，作為一名中學英語教員，首先應該從以下幾個方面激起學生學習英語的興味。