科學素質(zhì)是指學生在接受科學知識教育的過程中逐漸形成的適應社會發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學屬于基礎(chǔ)自然科學，它是初中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要學科，同時也是培養(yǎng)并提升學生科學素質(zhì)的重要載體在基礎(chǔ)教育階段全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中化學教育要以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為著力點，與時俱進，結(jié)合初中學生學習特點，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方式，解決科學素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)新時期以“培養(yǎng)學生化學學習興趣，提升學生科學素質(zhì)”為改革目標的化學課程改革精神。

　　一、初中生化學科學素質(zhì)培養(yǎng)過程中亟待解決的問題

　　在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重要目標的改革方案但是，我國初中化學教育在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質(zhì)的提升。

　　1化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用化學教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內(nèi)容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果當前，我國初中化學教材內(nèi)容過度偏重理論性知識，教材中體現(xiàn)化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低同時，在化學教學中，教師對教材中現(xiàn)有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質(zhì)難以培養(yǎng)化學是一門基礎(chǔ)自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發(fā)揮化學知識的重要作用但是，初中化學教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。

　　摘要:在教學過程中,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣成為提高化學教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一、充分準備緒論,建立培養(yǎng)學習興趣的良好開端。二、設(shè)計趣味實驗,激發(fā)學習興趣。三、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,培養(yǎng)學習興趣。四、以擬人化啟迪學生思維,帶動學習興趣。

　　關(guān)鍵詞:化學教學 表達能力 學習興趣 方法

　　培養(yǎng)學習興趣是教師引導學生完成課堂教學目的的重要手段,也是表現(xiàn)各種能力的一種方式。提高學生的學習興趣是一項系統(tǒng)教學工程。下面就如何在初中化學教學中培養(yǎng)增強學生興趣方法談點看法。

　　近幾年,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中三年級學生部分存在自我約束能力較差,學習積極性不高的共性問題。所以在化學課堂教學中,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學習積極性,培養(yǎng)學生科學文化綜合素質(zhì),是教師探討的典型問題之一。根據(jù)化學的特點,結(jié)合學生實際,遵循一定的教學原則和學生認知客觀事物的一般規(guī)律,在教學過程中,培養(yǎng)學生學習興趣成為提高化學教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　一、充分準備緒論,建立培養(yǎng)學習興趣的良好開端

　　“良好的開端是成功的一半”,多數(shù)學生上初中時對化學課重視不夠,認為化學知識抽象看不見、摸不著,如物質(zhì)構(gòu)成奧秘等,這就需要通過語言由生動活潑的緒論課揭開學習化學的序幕,使學生真正把教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。

　　二、設(shè)計趣味實驗,激發(fā)學習興趣

　　化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分,在教學中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實驗,指導學生進行觀察和分析實驗現(xiàn)象得出正確結(jié)論,在此過程中,能較好地培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,且對學生的實驗技能也起著示范作用。然而,教材中的演示實驗內(nèi)容一般是平鋪直敘的,缺乏趣味性,乃至影響實驗教學效果。針對此情況,根據(jù)實驗目的,在許多新課前,需要設(shè)計一兩個富有啟發(fā)性的實驗,利用出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象,引導學生思考,使學生產(chǎn)生激奮、高昂的學習興趣。如:在講“單質(zhì)”與“化合物”兩個概念時,需要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。利用實驗,講解單質(zhì)或化合物是純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類多少來判斷其是單質(zhì)或是化合物。學生既接受了知識,又提高了學習興趣。

　　在化學教學中，教師應注重學生探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學壓制了學生學習興趣，限制了學生思維與能力的發(fā)展。那么，在初中化學教學中，應如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？

　　一、重視學生課前預習

　　課前預習是學生上好一節(jié)課的前提。但很少學生有預習的習慣，多數(shù)學生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內(nèi)容設(shè)置一系列問題，來督促學生做好課前預習。例如，在進行“氧氣”內(nèi)容教學時，我設(shè)置了以下問題：

　　①氧氣有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？

　　②木條、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現(xiàn)象和產(chǎn)物是什么？如何表示？

　　③木條、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象呢？

　�、芰�、鐵絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？

　�、萆鲜龇磻�有什么特征？什么叫化合反應？

　　⑥化合反應一定是氧化反應嗎？氧化反應一定是化合反應嗎？

　　帶著這些問題進行預習，學生學習將會變得主動，預習效果將大大提高。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

　　創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出使學生思考的情境，以便營造探究的氛圍。

　　例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓費一萬元，歡迎有識之士加盟”，同學們假如你是老板，你是否會動心？

　　創(chuàng)設(shè)情境，教學中巧問善誘也是營造探究氛圍的好方法。上課時教師可采用提問的手段，激發(fā)學生的求知欲。當然，問題要問得恰當，問在知識的關(guān)鍵處；問題還應該把握坡度，問在難易適中處。

　　學會學習，使學生具有適應終身學習的基本技能和方法，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。那么，在化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主性呢？

　　一、引導學生學會提問

　　傳統(tǒng)的教學觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學的期待，通俗地說就是設(shè)計成一個“謎”，通過教師的啟發(fā)、評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學模式，也正是被教學法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最為有害的一種。而學生學會提問，無疑是擺脫以上稱為“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。根據(jù)初中化學標準的要求和化學學科的特點，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難的方法有：

　　1。疑難問。就是要求學生先學，然后針對不理解的地方發(fā)問，“學起于思，思源于疑”。疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經(jīng)常會遇到一些難以解決疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、辨別、思索的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

　　2。引導問。就是深人學習教材時，教師引導學生質(zhì)疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺人深地設(shè)置一定的問題坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。

　　3。模仿問。就是學生根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師可以根據(jù)教材本身的特點和學生的實際水平精心設(shè)計提問，吸引學生積極思考，饒有興趣地討論，進而漸漸產(chǎn)生一種自己想要提問再供大家討論的欲望。同時教師的提問要在發(fā)現(xiàn)問題等方面為學生作好示范，讓學生受到啟迪，有法可循。

　　摘要：復習對學生學習起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，復習課有著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能�；瘜W復習課的教學應注重對學生關(guān)鍵能力如知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化等能力的培養(yǎng)，使學生的認知水平達到更高的層次，提高學生的學科素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：化學復習課；關(guān)鍵能力；學科素養(yǎng)

　　復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之后，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、中考復習等。復習對學生學習起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。化學復習課應從新的角度、新的高度，針對學生已學過的知識重新制定教學目標，確定系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生從整體上把握復習內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，對已經(jīng)學過的知識進行二次學習，從而促進學生對知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和舉一反三的能力，使學生的認知水平和價值觀念達到更高的層次。

　　一、復習課應培養(yǎng)學生知識結(jié)構(gòu)化的能力

　　在對知識的溫故時，可以采取學生自主構(gòu)建思維導圖圖像模型的方式，讓學生自主生成本單元或本部分知識的結(jié)構(gòu)圖。有研究表明，學生自主思維的時間越長，學生的思維就越可能是連貫的，就有不斷深入的可能，片斷的思維難以使思維更加地深入。在復習時，讓學生自主建構(gòu)思維導圖的過程，使學生的思維從點串成線，自線連成網(wǎng)，不僅使學生的思維更深入更全面，不同形式的思維導圖也充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。從緒言開始我們就應該讓學生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，并在每單元的學習中不斷地擴展，使網(wǎng)絡(luò)更完整。在緒言課中，我們就了解到了化學是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學。在之后學習的每一個單元的知識，其實都圍繞著性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律這些知識再開展研究，所有我們的思維導圖就可以此為原點，不斷地拓展延伸。思維導圖的制作方式也有很多種，如我們可以讓學生手繪思維導圖、知識結(jié)構(gòu)圖，也可以提供一些制作思維導圖的軟件，讓學生在電腦中制作。如XMind、MindVector等，這樣也同時提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了他們的審美能力。

　　摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科技的不斷進步，教育已經(jīng)發(fā)揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發(fā)好學生的學習熱情，調(diào)動他們的積極性，同時培養(yǎng)學生的思維想象能力，動手能力及創(chuàng)造力，也加速提高了教學質(zhì)量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現(xiàn)象運用化學進行解析，發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。

　　關(guān)鍵詞：新課程；初中化學；生活化

　　化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關(guān)鍵問題�；瘜W生活化將化學與生活緊密地結(jié)合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。

　　1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理

　　作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產(chǎn)生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環(huán)。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發(fā)展的過程。

　　2從課堂上進行引導，培養(yǎng)良好的化學素質(zhì)

　　初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此他們很難發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現(xiàn)象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉(zhuǎn)化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，充分發(fā)揮化學實驗在教學中的作用，可以提高課堂教學效率，調(diào)動學生自主學習化學的積極性，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹細致的學習習慣，使學生實現(xiàn)知識和能力的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：化學實驗；觀察能力；自制能力；創(chuàng)造能力；思考能力

　　中學化學作為基礎(chǔ)教育不可缺少的一份子，不但能夠培養(yǎng)學生的化學思維和品質(zhì)，而且在未來的國民經(jīng)濟發(fā)展中起著非常重要的支撐作用。而實驗教學可以讓學生認識到自己動手能力存在的不足之處，從而調(diào)動學生自主學習化學的積極性，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹細致的學習習慣，最終使學生達到知識和能力的全面發(fā)展。

　　一、加強觀察指導，提高學生的觀察能力

　　教師一定要在化學教學過程中做一個有心人，無論是做演示實驗還是指導學生做實驗，都要有計劃、有目的、有方案，進而有效地提高學生的觀察能力。而實驗能不能取得預期的效果還要看實驗的設(shè)計是否科學合理，例如做“關(guān)于二氧化碳和水反應”的實驗，可先進行如下設(shè)計:把浸過紫色石蕊的干燥小花先放入裝有水或干燥的二氧化碳的玻璃容器中，引導學生觀察。根據(jù)現(xiàn)象，學生很容易會聯(lián)想到水和二氧化碳都不能使紫色石蕊變色。再把浸過紫色石蕊的干燥小花先噴上水然后伸入裝有干燥二氧化碳的玻璃容器中，引導學生再次觀察，最后再加熱含石蕊的碳酸溶液，更進一步佐證了實驗的準確性，進而歸納出結(jié)論。通過設(shè)計有針對性的對比實驗，可以培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度。

　　摘要：初中化學教學中，化學實驗是教師為學生進行化學知識講解，學生掌握化學知識的必不可少的學習方式．同時，化學實驗對學生的實際操作能力能夠進行評定，也彰顯出化學教師的實際教學能力．通過對化學實驗的觀看與動手操作，學生能夠從中領(lǐng)悟化學知識，進而習慣以科學的眼光去看待問題．有鑒于此，初中化學教師應注重在實驗教學中強化學生的實驗操作能力．對此，本文從注重強化基礎(chǔ)性操作訓練、對化學實驗進行創(chuàng)新式設(shè)計、注重設(shè)計生活化實驗三個方面展開論述．

　　關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；操作能力

　　在初中化學實驗教學中，教師應該注重學生動手操作能力的發(fā)展，設(shè)計各種方法提升學生操作能力．

　　一、注重強化基礎(chǔ)性操作訓練

　　布魯納對于基礎(chǔ)性知識的重要性曾作出這樣的論斷，其認為教師在實際教學中，應使學生對學科中涵蓋的基礎(chǔ)性知識形成扎實的掌握，這樣方才能夠為學生后續(xù)的學科知識學習奠定良好的基礎(chǔ)．就化學實驗本身來看，其乃是由諸多基本操作共同組成的，如“中和反應”實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振蕩等多項基本操作．如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那么將無法順利而準確地完成這個實驗．第一，教師應為學生進行基礎(chǔ)性化學實驗操作演示．初三化學實驗所涉及到的操作流程涵蓋了實驗所用反應物的取用、天平等器材的使用、實驗器材的氣密性檢查、實驗器材的組裝和分解等．班杜拉曾論證過他人行為對個體潛移默化的示范效用，其指出個體通過觀察他人行為，形成感性認知，即便自身未進行實踐操作，但亦可以在遇到外部刺激時作出相應行為．由此可見，教師為學生進行基礎(chǔ)性的實驗操作演示，將使學生通過觀看教師的演示過程，掌握正確的實驗技法，從而形成較好的化學實驗習慣．第二，教師應注重在實驗教學中凸顯出操作要領(lǐng)．從以往的化學實驗教學情況看，教材中對于實驗操作內(nèi)容的闡述相對較為繁冗，因而使更習慣于感性思維的初中生出現(xiàn)識記困難的現(xiàn)象，不利于其掌握正確的化學實驗操作技法．因此，初中化學教師在實驗教學過程中，必須用凝練的語言對實驗中的關(guān)鍵要領(lǐng)進行申明，從而使學生精準的理解實驗的關(guān)鍵步驟和注意事項．

　　一、問題的提出

　　化學用語作為化學學科獨特的學科語言，是解釋化學認知成果而建立的特殊符號，是學習化學中重要的傳播工具。通常情況下，中學化學教學中的化學用語被稱為“化學符號”，主要包括化學式、化學方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、結(jié)構(gòu)式等。近年來，化學用語方面的研究呈直線上升趨勢，運用“宏觀——符號——微觀三重表征”、“前概念對化學用語學習影響”等理論支架完善化學用語領(lǐng)域，關(guān)于化學用語實證性研究也有所增多。

　　然而，目前對于化學用語的學術(shù)研究與實證調(diào)查多從教學策略、教育建議等層面出發(fā)，較少站在學生的角色上構(gòu)建化學用語的知識框架。基于化學用語的獨特性，在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學用語書寫的教學中，往往直接采用講授式給予規(guī)則，學生根據(jù)教師所給規(guī)則，進行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學用語本身的含義沒有內(nèi)化為自身的認知，不少學生因為化學用語跟不上漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被“落下”。

　　新課程改革以來，新形勢下的教育強調(diào)提升學生的自我調(diào)節(jié)能力。所謂自我調(diào)節(jié)能力，是指學生通過元認知監(jiān)控、行動意志控制、自我動機信念調(diào)整來掌握策劃、啟動、實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評價學習等有關(guān)技能。面對應試教育與化學用語的特征，自我調(diào)節(jié)能力是否成為學生學習化學用語的影響因素?學生自我調(diào)節(jié)能力的哪方面對學生學習化學用語會產(chǎn)生影響?怎樣促使學生自我調(diào)節(jié)能力的生成?教師在教學活動中應采用哪些教學策略?本文假設(shè)初中生的自我調(diào)節(jié)能力對化學用語的學習存在影響，并且針對這些問題進行調(diào)查與分析。

　　一、課前略讀，大致了解

　　在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閱讀，能夠讓學生對知識點進行提前了解．在閱讀的時候，并不是沒有目的地閱讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對于各個知識點之間的脈絡(luò)能夠有所了解，對于熟悉的和不熟悉的知識點有所了解，標記出自己不能夠理解的知識點，然后在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內(nèi)容進行閱讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)．目前學生的課前閱讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪里入手，另一方面就是課本內(nèi)容設(shè)置的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閱讀進行引導，讓學生能夠養(yǎng)成良好的化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這里面的內(nèi)容進行大致的翻閱，看看人體中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)有哪幾種．教師給學生設(shè)置了教學目標，學生在課前閱讀時就能夠有針對性地進行閱讀．然后教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節(jié)課之前，讓學生對即將學習的內(nèi)容進行閱讀，能使學生養(yǎng)成一種閱讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閱讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．

　　二、課上精讀，提高效率

　　在課堂中進行化學閱讀是對學生的閱讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閱讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環(huán)境也比較好，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高起著重要作用，學生的閱讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閱讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發(fā)揮出來，使學生在不斷的化學閱讀訓練中能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設(shè)立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設(shè)置這樣的教學目標：（1）什么是金剛石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三種碳單質(zhì)之間的關(guān)系是什么？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然后聽教師講解就能夠與自己的理解結(jié)合起來，對于知識點的理解就會更加透徹，化學閱讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的.閱讀時間，使學生能夠享受閱讀的過程，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力．