統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文1

　　探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

　　1 問(wèn)題選取

　　要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

　　在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問(wèn)題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問(wèn)題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

　　2 布置問(wèn)題

　　將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(zhǎng)(初期組長(zhǎng)可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內(nèi)分工

　　各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。

　　4 收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書(shū)面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書(shū)本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻(xiàn)檢索，初步探究

　　學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵(lì)，深入探究

　　各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋��?tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

　　7 課堂交流、匯報(bào)

　　學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過(guò)PPT演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

　　8 教師講評(píng)

　　根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍�論”。教師的及時(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

　　二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1 教師要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識(shí)運(yùn)用能力

　　探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問(wèn)題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標(biāo)，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

　　在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

　　3 探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

　　對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門(mén)新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。

　　4 探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過(guò)，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問(wèn)題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文2

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是在掌握數(shù)理理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)據(jù)分析與挖掘的課程。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是尤其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文在分析統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)原則，指出構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)達(dá)到的要求，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總體設(shè)想與模塊架構(gòu)的構(gòu)建，并提出具體保障措施，保證實(shí)踐教學(xué)體系的高效實(shí)施。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是借助收集、整理與分析數(shù)據(jù)等手段，推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的一門(mén)綜合性科學(xué)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛吸收和融合相關(guān)學(xué)科的新理論，不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用新技術(shù)和新方法，深化和豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的理論與方法，并拓展了新的領(lǐng)域。20xx年以后，人們邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析師是企業(yè)或國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心力量。高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重理論的灌輸與強(qiáng)化，更要不斷提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的能力，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的具體要求。推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)與優(yōu)化是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠顯著提高高校學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

　　一、構(gòu)建《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的科學(xué)原則

　　(一)科學(xué)性原則。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系改革要立足學(xué)院學(xué)科建設(shè)和非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，適應(yīng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理七個(gè)專業(yè)的具體需求，合理確定實(shí)現(xiàn)途徑與保障措施，科學(xué)制定教學(xué)體系。

　　(二)簡(jiǎn)易性原則。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)抓住改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在保障工作成效的前提下，充分利用現(xiàn)有資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才提供必備的土壤與養(yǎng)分。

　　(三)目標(biāo)整合原則。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合學(xué)院對(duì)七個(gè)專業(yè)的整體培養(yǎng)定位，不斷體現(xiàn)和滿足非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生個(gè)體的需要，才會(huì)使培育學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理的目標(biāo)與專業(yè)的整體培養(yǎng)方案相匹配，趨于一致。

　　(四)互補(bǔ)原則。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)或小實(shí)驗(yàn)之間必須互有邏輯，交叉互補(bǔ)，優(yōu)化組合，這樣統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的整體效應(yīng)才能凸顯，教學(xué)質(zhì)量才能得到充分保障，才能達(dá)到“1+1>2”的協(xié)同互補(bǔ)效果。

　　二、構(gòu)建《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)滿足的具體要求

　　通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析與深度挖掘的能力。《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)要求與目的：(1)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的分類、制圖、描述性統(tǒng)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容;(2)在本課程的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生掌握參數(shù)估計(jì)的相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析，指出變量之間的差異性;(3)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)變量之間的相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析和因子分析等內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)，為決策的制定提供支持;(4)通過(guò)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)的處理，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)與季節(jié)指數(shù)的求解，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，以指導(dǎo)相關(guān)的生產(chǎn)或營(yíng)銷活動(dòng)。

　　三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的總體設(shè)想與模塊架構(gòu)

　　(一)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的總體設(shè)想。

　　通過(guò)查閱與梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，在教研室同事的積極探討與充分交流的基礎(chǔ)上，本文提出了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)想。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與知識(shí)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。具體設(shè)想如下所示：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系分為理論篇與實(shí)驗(yàn)篇兩個(gè)部分，理論篇主要通過(guò)案例教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)與具體案例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;實(shí)驗(yàn)篇主要采用統(tǒng)計(jì)軟件的方式，訓(xùn)練學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題與提出具體方案的技能。

　　(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的模塊架構(gòu)。

　　1.“問(wèn)題取向”的理論篇內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

　　理論篇實(shí)踐教學(xué)主要在多媒體教室進(jìn)行，通過(guò)借助經(jīng)濟(jì)、管理、金融、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典案例，切入統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。圍繞案例在課堂上通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生從統(tǒng)計(jì)學(xué)的視角思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，這也是案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新型應(yīng)用。同時(shí)，在案例問(wèn)題的解決過(guò)程中，逐步引入知名的統(tǒng)計(jì)軟件，如EXCEL、SPSS、STATA等，透過(guò)軟件解決案例中的問(wèn)題，幫助開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大門(mén)。

　　2.“項(xiàng)目主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)篇內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)篇實(shí)踐教學(xué)是指在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中主要采取“項(xiàng)目教學(xué)”的方式，促進(jìn)高校學(xué)生在統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)分工、自主學(xué)習(xí)等能力的提高。這種實(shí)踐教學(xué)需要將統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分成具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)小組與個(gè)人的努力，執(zhí)行項(xiàng)目的實(shí)施。具體的實(shí)驗(yàn)篇實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容如下：第一階段為 EXCEL模擬實(shí)驗(yàn)，主要包括用EXCEL搜集和整理數(shù)據(jù)(實(shí)驗(yàn)一)、描述統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程(實(shí)驗(yàn)二)、用EXCEL進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)三)、用 EXCEL進(jìn)行方差分析(實(shí)驗(yàn)四)、用EXCEL進(jìn)行時(shí)間序列分析(實(shí)驗(yàn)五)等;第二階段為SPSS實(shí)驗(yàn)階段，主要包括基本統(tǒng)計(jì)分析(實(shí)驗(yàn)一)、均數(shù)間的比較(實(shí)驗(yàn)二)、相關(guān)分析(實(shí)驗(yàn)三)、回歸分析(實(shí)驗(yàn)四)、聚類分析(實(shí)驗(yàn)五)。

　　四、推動(dòng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系高效執(zhí)行的保障措施

　　(一)引進(jìn)先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。

　　在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)過(guò)程中，高等學(xué)校尤其是財(cái)經(jīng)類院校需要引進(jìn)西方先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，逐漸改善“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“學(xué)生高度參與、師生共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂”的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提高，促使學(xué)生將描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、時(shí)間序列分析等知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或管理活動(dòng)的實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的操作技能與動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革，需要學(xué)生利用EXCEL收集與整理數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS軟件挖掘與分析數(shù)據(jù)，為學(xué)生能力的全方位提高奠定基礎(chǔ)。

　　(二)教學(xué)形式多元化，不斷提高實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量。

　　在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高等學(xué)校需要豐富教學(xué)形式，改變過(guò)去單一的理論教學(xué)與操作演練的形式，不斷引入“案例教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“視頻教學(xué)”“辯論式教學(xué)”“匯報(bào)式教學(xué)”等教學(xué)形式。通過(guò)教學(xué)形式的多元化，將枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理理論演繹成豐富多彩的“理論聯(lián)系實(shí)際，展示手法多樣”的優(yōu)質(zhì)課堂，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在各種教學(xué)形式中汲取《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的知識(shí)精華與養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題與數(shù)據(jù)挖掘的能力，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行推理與預(yù)測(cè)的技能。

　　(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　高等學(xué)�！督y(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量的基石和關(guān)鍵是卓越的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷優(yōu)化與建設(shè)。以石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理專職教師僅有3名，統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師2名，并且隸屬于不同的教研室，承擔(dān)學(xué)院7個(gè)專業(yè)學(xué)生的課程，師資匱乏導(dǎo)致嚴(yán)重的師資比失調(diào)，師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題已經(jīng)成為經(jīng)管學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，急需優(yōu)化與調(diào)整。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面要通過(guò)引進(jìn)高層次人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，達(dá)到強(qiáng)化師資隊(duì)伍的目的，另一方面要積極促進(jìn)教師參與國(guó)內(nèi)外訪學(xué)與學(xué)術(shù)交流，多開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，培育卓越的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　(四)制定質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)踐教學(xué)高效實(shí)施。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)體系的高效實(shí)施，一方面需要先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，另一方面需要加入管理學(xué)領(lǐng)域的控制要素，需要建立《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)制度與流程，從教師授課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等各個(gè)方面把握。具體而言， “問(wèn)題取向”的理論篇實(shí)踐教學(xué)需要案例新穎，與知識(shí)點(diǎn)融合緊密;“項(xiàng)目主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)篇實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)要有規(guī)范要求，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際遇到的各種領(lǐng)域的具體問(wèn)題。

　　(五)整合軟硬件資源，不斷完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施。

　　教學(xué)設(shè)備設(shè)施是高等學(xué)�！督y(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)體系高效執(zhí)行與實(shí)施的基本保障。高等學(xué)校在開(kāi)展《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要整合大學(xué)、學(xué)院、系的資源，進(jìn)行優(yōu)化配置，使軟件資源與硬件資源達(dá)到最優(yōu)化的配置，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與技能的綜合型人才的目標(biāo)。一方面，高等學(xué)校需要借助“211工程院校”“985工程院�！薄耙皇∫恍９こ獭钡绕脚_(tái)，進(jìn)行多媒體教室與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展提供充分的條件。另一方面，高等學(xué)校要積極與軟件企業(yè)合作，多引進(jìn)知名的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件與教程，促進(jìn)軟件資源與硬件資源的整合，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)提供基本保障。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文3

　　一、授課之前，一定要深刻領(lǐng)會(huì)課程學(xué)科性質(zhì)

　　統(tǒng)計(jì)工作是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，各行各業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。教育部已將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)的共同必修課。明確了這門(mén)課程的學(xué)科性質(zhì)，才能運(yùn)用正確的教學(xué)理念，適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)到的教學(xué)方法，完整、準(zhǔn)確的傳授知識(shí);反之，教師在教學(xué)中就是“盲人摸象”“自說(shuō)自話”起不到“授業(yè)”的目的。

　　二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識(shí)架構(gòu)

　　在拿到教材后，教師首先要對(duì)教材的內(nèi)容體系有一個(gè)總括的了解，明確教材的總脈絡(luò)和各章之間的邏輯關(guān)系，以便很好地理解、掌握書(shū)目中的具體內(nèi)容，把握好本教材的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過(guò)貫通教材，教師能夠知道教學(xué)的重點(diǎn)在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上

　　我給學(xué)生上第一節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)這門(mén)課初始幾章學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)只有打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好后面的內(nèi)容。我之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐感覺(jué)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課前后聯(lián)系相當(dāng)緊密，前面沒(méi)掌握好后面一定學(xué)不好，前面學(xué)得好，后面越學(xué)越簡(jiǎn)單，可以這么說(shuō)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識(shí)，所以初期的教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上。

　　后半部分看似復(fù)雜的運(yùn)算知識(shí)，其實(shí)是前部分簡(jiǎn)單知識(shí)的延續(xù)，如果前半部分掌握了，后面的相關(guān)“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數(shù)列平均指標(biāo)、變異指標(biāo)的計(jì)算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學(xué)生碰到開(kāi)口組的組距數(shù)列計(jì)算組中值時(shí)就一籌莫展不知道如何去做，其實(shí)開(kāi)口組組中值的計(jì)算在第二章當(dāng)中就講到了。但如果上課不注意聽(tīng)講，下課不及時(shí)復(fù)習(xí)，還是會(huì)遺漏這個(gè)知識(shí)，以至于影響到后面習(xí)題的解答。

　　四、教學(xué)方法以實(shí)例法和習(xí)題解答為主

　　由于統(tǒng)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系緊密因此在教學(xué)方法上要多用實(shí)例法進(jìn)行講解，不能像上數(shù)學(xué)課一樣用抽象的數(shù)據(jù)進(jìn)行演繹推理。教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“焦點(diǎn)”和老百姓生活中的“熱點(diǎn)”，比如“居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)”、“股票指數(shù)”、“國(guó)民經(jīng)濟(jì)增速”、“各行業(yè)經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)值”等等，把它們貫穿到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中去，以使學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的“社會(huì)性”和“實(shí)用性”的學(xué)科性質(zhì)，以便學(xué)以致用。

　　《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程在學(xué)習(xí)上要輔之以大量練習(xí)題解答。基本概念、基本原理的理解掌握;實(shí)務(wù)計(jì)算題的解題思路;統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)都離不開(kāi)平時(shí)大量的習(xí)題練習(xí)。比如在第三章統(tǒng)計(jì)整理中變量分組的方法中講到：“按數(shù)量標(biāo)志分組的目的并不是單純確定各組在數(shù)量上的差別，而是要通過(guò)數(shù)量上變化來(lái)區(qū)分各組的不同類型和性質(zhì)”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過(guò)做練習(xí)題不可。

　　學(xué)生做完習(xí)題后教師要批改并寫(xiě)下批語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)批改的作業(yè)和教師批語(yǔ)知道自己的成績(jī)和不足以利更好的鞏固以前的知識(shí)，完成下階段的學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在解答過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)

　　我在講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的廣度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象，自己感覺(jué)已經(jīng)弄通的知識(shí)未必精熟，許多知識(shí)的理解不是靠自己備課能達(dá)到的，而是靠學(xué)生的提問(wèn)，在思索解答的過(guò)程中才真正理解的。比如，我初次上《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是給電大學(xué)生講授，一次一個(gè)學(xué)生拿著教材問(wèn)我：“老師，教材中工人勞動(dòng)生產(chǎn)率公式：工人勞動(dòng)生產(chǎn)率=為什么分母是‘平均工人數(shù)’不是‘工人數(shù)’?”，他問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后我思考了良久一直沒(méi)法回答，心想：對(duì)呀，產(chǎn)品實(shí)物量除以工人數(shù)就是每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒(méi)想過(guò)為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事�；氐郊液笪疫�想著這事，忽然想到教材后面動(dòng)態(tài)數(shù)列中“靜態(tài)平均數(shù)”和“動(dòng)態(tài)平均數(shù)”的知識(shí)，聯(lián)系本公式，一個(gè)工廠的工人數(shù)在不同時(shí)間點(diǎn)上是不同的(因?yàn)橛姓{(diào)進(jìn)、調(diào)出、休假等情況)那么我們?cè)谄骄鶗r(shí)到底應(yīng)該選擇哪個(gè)時(shí)點(diǎn)人數(shù)作為工人數(shù)呢?顯然，我們選哪個(gè)時(shí)點(diǎn)的工人數(shù)做分母都不合適，我們只能求其在不同時(shí)點(diǎn)上的“動(dòng)態(tài)平均數(shù)”(平均工人數(shù))作為分母才能得出較為準(zhǔn)確的工人勞動(dòng)生產(chǎn)率。啊，原來(lái)如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識(shí)后的“快樂(lè)”。第二天，我在第一時(shí)間給學(xué)生重新回答了他的疑問(wèn)，學(xué)生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現(xiàn)在我還一直記憶清晰，它時(shí)時(shí)“鞭策”我，不要以為自己比學(xué)生高明多少，許多時(shí)候?qū)W生的思考要比教師深邃。俗話說(shuō)：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，在給學(xué)生授課的過(guò)程其實(shí)也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的和學(xué)生一起研究探索未知的知識(shí)海洋，才能讓自己和學(xué)生都得到知識(shí)的“熏陶”，達(dá)到勝利的“彼岸”。