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我是國寶教學反思
我是國寶教學反思怎么寫呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P于我是國寶教學反思，希望能夠幫到您!
我是國寶教學反思一
我是孫村小學一年級語文教師索鳳英，我講課的內容是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文下冊第14課《我是國寶》。通過本節(jié)課的授課，我談談個人的一點感受。
《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”根據這一教學理念，我在本課的第一課時設計了字寶寶從家里跑出來到送字寶寶回家的教學情境，通過讀課文、勾生字以及在具體的語言環(huán)境中識字等方法，使學生逐步形成獨立的識字能力，這樣突出了重點：充分運用多種識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
《語文課程標準》中指出：“寫字教學要學生主動地發(fā)現漢字的構字的規(guī)律，研究筆畫的書寫方法，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。”因此在教學中，我采用觀察、比較以及學生的當堂練習、教師的個別輔導等教學方法來突破本課的難點：掌握會寫字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 當然在整個教學過程中，存在很多不足。
比如：(1)普通話說得不夠標準;(2)教師在范讀過程中，應該做到聲情并茂，給學生以示范作用。(3)在板書課題時，應該重視課題《我是國寶》中“國”字的書寫，提醒學生注意這個字的寫法，為以后的生字教學作鋪墊。
以上這些是我在教學中的的一點粗淺認識，我之所以參加這次活動，目的就是想通過領導的親臨指導，提高自身素質。
在今后的教學中，我會深入學習和鉆研《新課程改革學科指導叢書》，把它與自己的實際教學結合起來，增強自身素質，提高自己的教學能力和業(yè)務水平。這就是我本節(jié)課的一點體會，希望各位領導多提寶貴意見。謝謝!
我是國寶教學反思二
今天上了國寶大熊貓之后，覺得深受啟發(fā)，以后我得以下幾個方面著手來提高自己的課堂，來提高學生的習慣養(yǎng)成了。
《我是國寶》這篇課文學生十分感興趣，層次清楚，我在教這篇課文時是這樣設計的：
一、讓學生首先認識大熊貓，通過觀察說出大熊貓的樣子。
二、讓學生在課外畫大熊貓。
三、讓學生自己制作生字卡片，在上課時拿出自己制作的卡片進行認讀生字，這樣學生認字迅速，效果好。
四、在朗讀課文時，重點讓學生邊看圖邊理解，重點放在第二自然段，要求學生人人都能背下來，朗讀形式多種多樣，帶讀、指讀、默讀等形式。學生興趣高，課文內容背記得好。
但這是對部分較好的學生來較容易，但還有部分后進生沒有掌握，不能背下來。
學生的勇于表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優(yōu)秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今后就得注意了!我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的!
深感教無止境啊!自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學習啊!
我是國寶教學反思三
一、語言表達能力培養(yǎng)務實
首先，在課堂上用書上的規(guī)范語言規(guī)范學生不規(guī)范的口頭語言。初次上課，在學習第二自然段時，我先出示熊貓的圖片，直接過渡：文中是怎么描寫大熊貓的呢?接著指名讀課文。這樣學習，學生對文本語言的學習興趣不濃，欠缺對學生語言的邏輯性、規(guī)范化的訓練。在劉君老師的建議下，我有了新的設計，出示熊貓的圖片后，緊接著提問：誰能用自己的話說一說大熊貓可愛的樣子?找同學匯報。然后再來看文中對大熊貓樣子的描寫。這個環(huán)節(jié)的設計，力求在引導學生在口語語言和書面語言表述的比較中，規(guī)范了自己不規(guī)范的語言，同時也培養(yǎng)孩子觀察能力。
其次，在課堂上以課文為藍本引導學生運用語言�！墩Z文課程標準》指出：“在教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。一年級沒有作文，但學生說話能力就是作文訓練的基礎。在首次上課講第二段時，沒有將這個重點段講出彩兒來，孩子們沒有將基本知識掌握牢固。在副主任顧小華的指導下，我做了如下的設計：由于本課課文的結構特點，第二自然段用“AA的”形式的詞語勾勒了大熊貓可愛的樣子，在多種形式的朗讀后孩子們已經記住了“AA的”形式的詞語。在此基礎上，又進行了拓展，孩子們反饋了很多諸類的詞語。在多層次的朗讀后，引導孩子們背誦第二段，積累語言。第二自然段的結構、詞語富有特點，是仿寫小動物最好的樣本，所以在練習鞏固的第三個環(huán)節(jié)我設計了“描寫小白兔樣子”的小練筆，孩子們不僅積累了“AA的”形式的詞語，同時會用這種總分的結構來寫小短文，做到了對語言的積累與運用，實現了知識遷移。
二、朗讀指導到位
朗讀必須以理解為基礎，在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，要捉住課文的重點詞句，準確地理解并把握內涵，在朗讀中充分再現文章的真情實感。初次上課學習第一自然段時，我出示了中國地圖，將四川、甘肅、陜西、西藏這四個地區(qū)變紅，孩子們直觀地感受到大熊貓數量少。順勢指導大熊貓是我國特有的珍稀動物，作為中國的小朋友要讀出驕傲和自豪的語氣。上完課后，劉君老師給出了建議，孩子們并沒有理解“珍稀”一詞，很難讀出驕傲和自豪的語氣。再上此節(jié)課時，我做了如下設計：通過觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數量少，把這種感受通過朗讀體現出來。(讀句子：只有……才……)在直觀感受的基礎上，朗讀關鍵詞句，孩子們真正體會到熊貓少，進而理解“珍稀”一詞。孩子們了解了熊貓是我國特有的珍稀動物后，他們作為中國小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語氣。
一課三磨，讓我熟悉了隨文識字的教學流程，并對隨文識字的課堂教學如何將讀、說訓練的落實有了更深入地思考。在今后的教育教學實踐中，我要深入研究文本，關注教育教學細節(jié)，讓學生的基礎更扎實;同時增強自己語言的感染力，激發(fā)學生的學習興趣;并且使自己的語言富于兒童化，爭取在短時間內使我的課堂更豐富，更有實效。
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