淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
初中數(shù)學(xué)新課程已實(shí)施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：
一、教學(xué)中的可喜變化
1.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了
新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。
2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
新一輪的課程改革對(duì)每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
二、教學(xué)中的困惑與思考
1.課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。
2.教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。
有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。
3.分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”
學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
4.電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”
常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。
6.評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”
新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過評(píng)分+評(píng)語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。
隨著2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一輪新的課改又要開始了。我知道，課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
教學(xué)反思應(yīng)有“教”的反思和“學(xué)”的反思兩個(gè)方面，僅就教師的教學(xué)反思而言，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后三個(gè)階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思，主要是作業(yè)反思及測(cè)后反思。測(cè)后反思就是在測(cè)驗(yàn)之后，根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的成績和答卷情況，審視測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)教學(xué)的得失。作業(yè)反思就是要求學(xué)生針對(duì)做題中遇到的困難，反思課堂、課中、課后的學(xué)習(xí)行為。它是有效講評(píng)的前提。深刻反思、重視講評(píng)是全面實(shí)現(xiàn)測(cè)試功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面我就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、教學(xué)前反思
對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，這樣所寫的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的'實(shí)際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過程中。
二、教學(xué)過程的反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。盡管課前對(duì)教案作了精心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果教師覺得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，便強(qiáng)行打斷，急于推出自己的思路，會(huì)造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，必定影響下面的聽課，久而久之學(xué)生參與的熱情會(huì)降低，更談不上創(chuàng)新，失去個(gè)性，只會(huì)被動(dòng)接受。因材施教，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。
三、教學(xué)后反思
對(duì)教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變;教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者;教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望;是否營造了一個(gè)師生平等對(duì)話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。
總之，作為教師一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的全面而深入的思考和總結(jié)。教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。反思能力影響教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力的發(fā)展。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解。下面我將通過自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)反思。
1提高對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程也是反思的過程，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。反思從時(shí)間上來看，有課前反思、課中反思和課后反思。
1.1課前反思。教師必須在課前進(jìn)行深入的反思，反思學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源是否充分，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否違背循序漸進(jìn)的原則、是否脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及例題選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況作出分析與判斷。
1.2課中反思。數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能，而且是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的主渠道。要反思教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理，是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上;學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì);是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花;是否滲透和關(guān)注數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)等。
1.3課后反思。課后反思也是教學(xué)反思的重要一環(huán)，教師要及時(shí)地把課堂上新生成的問題、典型教學(xué)現(xiàn)象、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地收集并記錄下來，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為再教設(shè)計(jì)與研究做準(zhǔn)備。也只有長期堅(jiān)持、積累和實(shí)踐反思，才能提高有效教學(xué)能力和水平，促進(jìn)專業(yè)成長。
2提高教師對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力取決于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。我們應(yīng)從以下方面提高自身素養(yǎng)。
2.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對(duì)新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢?如果對(duì)新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展?因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如：校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。
2.2參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力;有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí);有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
3掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方法
有了教學(xué)反思的能力，還應(yīng)該有科學(xué)的反思方法，才能取事半功倍的效果，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該注意以下一些方面。
3.1教學(xué)反思的步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。 反思產(chǎn)生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的一些典型事件或靈感，提出問題。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后對(duì)照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評(píng)課，集體討論都是很好的形式，也可請(qǐng)教行家，使自己少走彎路而解決問題。
第三步，教學(xué)行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。
3.2教學(xué)反思的幾種操作形式。①寫教學(xué)后記。教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要報(bào)括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見、記自己的教學(xué)機(jī)智和寫再教設(shè)計(jì)等。寫教學(xué)后記，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，長期以往，必有收獲。
②觀摩與交流 �！八街�，可以攻玉”教學(xué)觀摩是常見的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題可以是：“我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣?……” 常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題都在這類漫談，探討中得以解決。也可通過上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀摩，以探究優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。
�、劾脤W(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道�，F(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，在這新學(xué)期開始，我就先在學(xué)生中作一問卷調(diào)查，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)課的希望，給學(xué)生開設(shè)課前兩分鐘的“新聞發(fā)布會(huì)”，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話、問卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)反思的寶貴資源。
總之，教學(xué)反思應(yīng)成為教師職業(yè)生活的一種習(xí)慣!在反思中成長，在反思中不斷提高自己各方面的能力，才能適應(yīng)新課改的要求。
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