初中物理《電動機》教學(xué)反思
在引入時引導(dǎo)學(xué)生回憶奧斯特實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：電流周圍能產(chǎn)生磁場，那么，可不可以反過來思考：利用磁場能否產(chǎn)生電流呢？在學(xué)生提出猜想后教師手搖發(fā)電機演示，說明磁能生電。剛上課提問時學(xué)生沒有完全進入狀態(tài)，而我先入為主的認(rèn)為這些想都不用想肯定是可以的，但看到學(xué)生的表現(xiàn)，我不但沒有認(rèn)識到我教學(xué)設(shè)計上的問題，反而對學(xué)生發(fā)脾氣。課后想一想，自己太著急了，沒有給學(xué)生一定的時間消化，在引入時應(yīng)慢些，讓學(xué)生思路清晰。教師用手搖發(fā)電機演示效果明顯，如果用教材上的'小風(fēng)扇會更好，但可惜未找到。
實驗探究過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時，應(yīng)結(jié)合一套演示器材（應(yīng)由學(xué)生設(shè)計，教師組裝）來講。這樣的話，學(xué)生會很清楚實驗器材及如何組裝，教師可示范學(xué)生猜想導(dǎo)體的可能的運動。另外，導(dǎo)體與磁場的位置關(guān)系，本身可以是磁場動，也可以是導(dǎo)體動，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚是怎么回事或示范規(guī)定，否則有的學(xué)生隨意動，分析不出來條件。對于探究實驗，為了使學(xué)生條理清晰，目的性更強，可以讓學(xué)生說，而后在黑板上簡要寫實驗步驟或說完后出示有相關(guān)表格的小黑板也許效果會更好。
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