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初中數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單事件的概率》的教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-27 12:07:08 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單事件的概率》的教學(xué)反思

  初中數(shù)學(xué)有關(guān)概率的內(nèi)容,在初一、初二章節(jié)中都有所體現(xiàn),學(xué)生并不陌生。而本節(jié)內(nèi)容跟實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較為接近,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從科學(xué)家計(jì)算神州七號(hào)成功發(fā)射的概率、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲、搖號(hào)摸獎(jiǎng)可能性、以及密碼設(shè)置的安全性等話題引入新課,讓學(xué)生真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和趣味性,最后在學(xué)生暢談將如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概率知識(shí)到生活中去,如何使自己變得更有智慧,如何運(yùn)用概率知識(shí)識(shí)破游戲騙局,減少做事情的盲目性中結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐、又服務(wù)于實(shí)踐的新課程理念。

初中數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單事件的概率》的教學(xué)反思

  根據(jù)本人對(duì)前幾年中考試題的一些分析,等可能事件中的兩步實(shí)驗(yàn)是中考的熱點(diǎn)。所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié),如何利用樹(shù)狀圖或列表分析事件的各種可能性結(jié)果,從課堂練習(xí)的反饋情況可知,有90%的學(xué)生已掌握了這兩種方法。從總體上看,本節(jié)課的重點(diǎn)落實(shí),難點(diǎn)突破。

  本節(jié)課感悟最深刻的是課堂中預(yù)設(shè)與生成的把握。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng),課堂中師生的心態(tài)也會(huì)隨著具體的教學(xué)情景而發(fā)生變化,教師不應(yīng)為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)行抑制學(xué)生的各種思路和想法,而應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”、“打斷”、“不舉手就發(fā)言”,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而不斷地變化、調(diào)整、豐富,如在應(yīng)用與拓展2中,我預(yù)設(shè)是老師先采用列表的'方法分析問(wèn)題,然后再啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的畫(huà)樹(shù)狀圖的方法進(jìn)行練習(xí)?僧(dāng)我一提出問(wèn)題時(shí),許多學(xué)生馬上回答:“我可以采用畫(huà)樹(shù)狀圖的方法解決”,學(xué)生的思路把我的預(yù)設(shè)完全顛倒過(guò)來(lái),我靈機(jī)一想,總不能打斷學(xué)生那興奮的發(fā)現(xiàn),強(qiáng)制執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是,我因勢(shì)利導(dǎo),就讓這位學(xué)生上臺(tái)板演了他那完整的解法,保護(hù)了他的積極性。然后在全班學(xué)生對(duì)這道題的解法感到成功的體驗(yàn)下,我再介紹了另外列表的方法,應(yīng)該說(shuō)這樣的處理我還是感到滿意的。我想教師在課堂上需要把學(xué)生的各種想法加以引導(dǎo)、加以提煉,盡可能使問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),使課堂具有良好的生成性。

  本節(jié)課也有一個(gè)疏忽比較大的地方,對(duì)解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范完整,本節(jié)所學(xué)的概率計(jì)算公式應(yīng)用的前提是等可能性事件,但是,在兩個(gè)例題解題過(guò)程的板演中,都對(duì)這一條件進(jìn)行了略寫(xiě),只是重在分析方法,導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不規(guī)范的解題習(xí)慣,“課堂細(xì)節(jié)”應(yīng)引起足夠的重視。還有,在試一試1中,老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)考慮不夠深入,出現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題分析有誤,直到課后同行老師提出來(lái)才發(fā)現(xiàn)。

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