高中英語的教學反思(15篇)

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的高中英語的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中英語的教學反思1

　　經(jīng)過近期的教學實踐，我對初中英語教學現(xiàn)狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。

　　對于大部分農(nóng)村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。

　　經(jīng)過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點

　　一.大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差

　　二.生詞多，不知所云，過不了單詞關

　　三.語音語調(diào)、重音、連讀等方面能力欠缺

　　四.缺乏對英語的學習興趣

　　最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日�；�本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。

　　看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經(jīng)過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的'詞匯。

　　除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語音知識，每天學習兩個音標�，F(xiàn)在，學生的發(fā)音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象也有所了解。

　　我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。

高中英語的教學反思2

　　隨著英語新課程的推行，新課程的基本理念的提出和倡導，課程改革不斷推進，各種各樣的教學模式，學習方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是認真審視一下目前英語的課堂教學，不難看到存在著重現(xiàn)象不重本質(zhì)、擺花架子的問題。通過近段時間對“基礎教育課程改革”和“課程標準”新理念、新觀點的研讀，我感到，由于對新課程缺乏深入理解，在一些理念，觀點上有必要進行反思，正確認識和理解新課程的設置，有針對性地避免課堂教學存在問題，提高教學質(zhì)量。

　　一、充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用

　　新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現(xiàn)這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇?有的教師不惜大量時間創(chuàng)設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發(fā)揮學生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。

　　課堂上，學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現(xiàn)，是教師導學的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反復。

　　樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調(diào)在教師指導下，學生通過運用語言完成學習任務，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現(xiàn)任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，塑造和構建了學生主體，那么如何充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手：

　　1.激發(fā)學生學習興趣，樹立學生主體意識

　　興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化為學習動機，而且能促進學生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣。

　　2.其次要樹立學生主體意識。

　　學生是學習的`主體，教師傳授的指示只有通過學生的消化，吸收才能轉化為學生的指示。并在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識�！皹淞⒅黧w意識，造就獨立人格�！币殉蔀楝F(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

　　我在英語教學實踐中，特別強調(diào)營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境；充分調(diào)動全班學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。有時課前3

　　分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每節(jié)課中都進行全班pair work和group work，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。課后小結三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。

高中英語的教學反思3

　　如果問，我從初中轉到高中，在教學上最大的收獲是什么？我的回答是對學生的理解。

　　初中英語教學，長期以來教學進度的制定所依據(jù)的是教材，教材所需的課時更多的是根據(jù)每個模塊固定的分配，也就是說教師怎么教，教學進度如何安排，基本教材已經(jīng)規(guī)定好了，教師在備課之前無需進行過多的思考，可在這個過程中，有一個重要的因素是很容易被忽視的，或者說往往是忽略不計的，那就是學生的學情。有可能學生學得不太好，但是好在初中的知識無論是在體系上還是在規(guī)模上都相對簡單，也就是說，某個知識點掌握的不太好，對考試影響不大，特別是前些年來，中考的出題策略沒有體現(xiàn)水平測試，所以其信度和效度相對都要低。換言之，很多學生只要背一背習題，再背一背教材，成績就會有很多提高。

　　可是，初中的這種教學思路就會造成相當多學生成績表面很好，高分很多，但其中有很大程度的原因都是九年級時死記硬背上來的，無論是從知識體系，詞匯量，學習方法等諸多方面上說，都是很低的。如果說，這些問題在初中，甚至是中考中體現(xiàn)不明顯的話，那么一旦學生進入高中學習，必然暴露出一大堆問題，一些長期隱蔽的問題對于學生和學習來說簡直就是致命的。

　　高中的學習目的其實比較清晰，就是針對高考，無論怎樣，總歸是面向考試的，也就是說肯定是有應試性的，但是，高考和中考的出題思路完全不同。高考的主要目的就是選拔人才，或者說要體現(xiàn)考試的區(qū)分度，其所設置的題目和難度都完全是水平性的，以前考死記硬背考題得高分的方法肯定就不適用于高中的學習了。

　　而以前的初中英語知識，如果沒有完整的知識體系，那么如果學生學習高中的知識，肯定是一塌糊涂。

　　而更為重要的是，如果按照初中教學的思路，不管學生掌握的如何，能不能理解教材的內(nèi)容，一意孤行的講教材，將課文，那造成的`結果是災難性的，有時甚至是不可逆轉的。

　　從我一開始接觸高中的學生，和高中的教材開始，我就一直因為這個問題所困惑。高中的教材難度和九年級的相比，根本不是遞進式的，而是飛躍式的，無論是每課生詞出現(xiàn)的詞量還是句子復雜的程度，都是如此。剛開始學生還能勉強接受，但是時間一長學生就感到很困難了。尤其是很多生詞，相對于高考，本身就比較偏，而相對于我校的學生來說，就是難上加難了。

　　在教學中，雖然以學生為中心這樣的話，似乎都已經(jīng)是陳詞了，但現(xiàn)在想來，絕不是濫調(diào)，而是振聾發(fā)聵的。無論學生有多差，只要找到他們的知識水平的基點，經(jīng)過教師的引導和鼓勵，理論上說，學生總會學習的，哪怕是向前挪動了一小步，也應該是努力了。之所以學生學不會，關鍵還是我沒有讀懂學生，沒有站在學生的角度進行考慮。要讓學生學會，首先要調(diào)整教學內(nèi)容的難度，并且調(diào)動學生的興趣，引入學生感興趣的話題，讓學生覺得感興趣，學英語是有用的，實用的，從完全應試的教育思路中跳出來，回到課標中“學以致用”的軌道上來，讓他們覺得英語是親切的，鮮活的，生動的，有趣的，甚至是美麗的。

　　經(jīng)過一學期的痛苦思考和反思之后，我決定大膽改革。首先，對教材進行大刀闊斧的改革。在課文的選擇上，盡量選擇能吸引學生興趣的，從難度上要選擇適合學生認知水平的；其次，補充大量課外的閱讀資源。我在互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量鮮活的語言資源，有熱門新聞，如《籃球界的灰姑娘——林書豪》，《黑人歌后之死》，還有名人演講《喬布斯斯坦福大學畢業(yè)典禮演講》，《丁丁歷險記》作者及其電影簡介。同時為了調(diào)動學生興趣，我還特意找了一篇小說《哈利波特與密室》。當然所有這些都需要進行改變。一個是從篇幅上要節(jié)選，選擇最有趣的，最打動人心的部分，第二是要進行綜合，比如《黑人歌后之死》我就綜合了三篇新聞內(nèi)容，而最困難的是要把原文調(diào)整成適合現(xiàn)有學生的水平。無論是改寫句子還是替換單詞，都很麻煩。另外編制試題也是一個比較“折磨人”的事情。既要體現(xiàn)其科學性，又要盡可能的避免使用標準化試題，我還想體現(xiàn)出其趣味性，總之每次出一篇文章，都需要大量的時間進行遴選，編輯，改變，可以說每一次都是絞盡腦汁，甚至可以說是殫精竭慮。但是付出終歸是有回報的。無論是領導，學生還是其他老師都對我給予了肯定和幫助。活動過程受到學生的歡迎與好評。每一次我都充滿期待，每一次學生也都充滿期待，這讓我感到無限的快樂。

　　但遺憾的是后期，我們要進行會考的統(tǒng)聯(lián)，無論是我還是學生們都沒有精力和時間，但是我們都很懷念。

　　而且這也證明，教學的前提和中心永遠都要圍繞學生這一永遠不變的核心理論。

　　雖然現(xiàn)在是在高三，但是，我在教學上仍然秉承著這一基本原則，教學圍繞學生展開，平時的練習的選擇，問題的設置，作業(yè)的布置，也一定要以學生的水平為中心。

　　因為我時時刻刻要記住，教學永遠是要為學生服務的，學生永遠是第一位。

高中英語的教學反思4

　　摘 要： 英語教學倡導先學后教、以學促研、以學促教的教學法，反思性學習恰恰是其重要的表現(xiàn)形式。反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是對學習過程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實現(xiàn)真正意義上有思想的學習。反思性學習是學生借助自身經(jīng)驗對自我反省的活動過程，通過對自身總結、評價，從而對自己有更清楚的認識。

　　關鍵詞： 高中英語 反思性 思維習慣

　　新課程的核心理念是“為了每一位學生發(fā)展”。 新課程標準告訴我們：教師是參與者、指導者、組織者、促進者，教師要轉變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。下面結合自己在教學中的實踐經(jīng)歷，談談對高中英語反思性教學的經(jīng)驗。

　　一、反思性學習的必要性

　　反思性教學是對教學經(jīng)驗的反思，是老師對自己的教學進行反思、自我評價的活動過程，同時自我發(fā)展，促進學生進步的教學理念。新課改下的高中英語進行反思性教學有如下理由：

　　1.新課程改革的需要�！队⒄Z課程標準》初次把“增強學生學習英語的自信，以及學習英語的積極性，變被動為主動，將英語變成其自身興趣愛好，有方法有技巧地學習英語，提高學生學習英語時的自學能力”放在第一位�，F(xiàn)如今，英語教學倡導先學后教、以學促研、以學促教的教學法，反思性學習恰恰就是其重要的表現(xiàn)形式，反思性學習深刻反映了新一輪課程改革的核心：提出問題-探究問題-解決問題，最終達到提高學生能力、促進其全面發(fā)展的目的。

　　2.學生英語學習中面臨問題的需要。對于嚴重偏科學生出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是：課上對老師講解的內(nèi)容認真做好筆記，認真聽講，課下按時完成老師布置的作業(yè)，要求背誦和記憶的知識點都認真背誦，在學習英語的態(tài)度和執(zhí)行力上沒有半點馬虎，可是成績還是沒有達到自己預期的效果。出現(xiàn)上述問題的原因是學生在英語學習過程中缺乏對其本質(zhì)的理解，不會反思性學習，單純靠死記硬背。最后結果是花費很大時間和精力學習，效果卻不理想。所以對自身的學習過程進行反思在英語學習中是很重要的。我們應該學會學習，學會對自己進行反思，溝通知識間的相互聯(lián)系，樹立正確的學習理念，從而提高自己，使自身得到全面發(fā)展。

　　3.終身學習發(fā)展觀的需要。在學習中學會反思是我們長遠發(fā)展的重要前提。這種能力也是我們終身學習必不可少的。傳統(tǒng)教學忽略對學生自主學習的培養(yǎng)，只是機械性地記憶背誦，這樣的教學模式嚴重阻礙學生自主創(chuàng)新意識，束縛思維拓展，對學生全面發(fā)展是極不利的。要實現(xiàn)終身學習需要，要養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立正確的學習意識，有意識地學習是至關重要的。從根本上做到在學習中是有思考地學習，而不是機械性地記憶。

　　二、反思性學習內(nèi)容

　　1.學習目標的'反思。表層的學習目標指學習了哪些英語知識，對這些知識學會了多少，對此部分知識的練習完成得怎么樣？這部分反思是對知識的反思，對學習活動中涉及的思路、策略等進行反思是根本上的學習。目標的反思可以引導學生如何學習，怎樣學習，有利于更徹底地消化所學知識，更好地提升自己。

　　2.學習內(nèi)容的反思。反思性學習從根本上是對學習內(nèi)容的探究。學習內(nèi)容包括課上和課外兩個方面。今天英語課我們學習了哪些新知識？學習了哪些語法知識？今天的練習內(nèi)容是什么？哪些地方出了錯？為什么？我得到了什么？反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是對學習過程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實現(xiàn)真正意義上的有思想學習。而課外練習反思是深化對問題的理解，促進知識同化和遷移，進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學會在學習中思考，在思考中提高自己，才是長遠的生存之道，用理解代替死記硬背，這樣才能實現(xiàn)對高中生的培養(yǎng)目標。

　　3.學習方法的反思。學習方法的反思是反思性學習的關鍵。是否有計劃地安排英語學習？今天英語課我是否認真聽課了？對老師所說的重點記下沒有？是不是真正理解了今天的內(nèi)容？

　　4.思維習慣的反思。反思性學習的更高體現(xiàn)就是對我平時思考問題時所用方式方法的反思。思維習慣決定我們看待問題的角度，所以有積極也有消極的思維習慣。應做到英語學習能夠?qū)W以致用，只有建立正確的思考問題方式，才能從根本上有所提高、有所建樹。

　　5.自我評價的反思。相對來說學生對自己英語學習的自我反省是有所欠缺的。目前自己對知識的掌握程度？對英語學習有沒有規(guī)劃？我們應該先給自己制定一個目標，以這個目標為標準對自身進行總結、評價。通過自我評價，學生不僅完成學習任務，還提高學習自主性。

　　三、反思性學習的實施

　　1.方法指導。對于不會學習的學生首先要在學習方法上進行指導，老師起到的就是引導作用，有責任端正學生的態(tài)度，講清意義和方法，在他們獲得進步和成功的同時，使他們對學習更積極主動，對學習的理解更深刻。

　　2.課堂引導�？梢岳�用課前復習、課堂提問、課堂小節(jié)等藝術性注重對學生反思意識的培養(yǎng)。反思性學習是一個循環(huán)的過程，不是一下就建立起來的，老師需要積極創(chuàng)造反思條件，引導學生自覺反思，強化學生的反思意識，這樣才能使學生有戰(zhàn)勝困難的韌勁。

　　3.作業(yè)主導。適當適量地給學生提供反思問題，幫助學生看到自身的問題。

　　四、反思性學習在教學實踐中應注意的問題

　　1.尊重學生反思主體的作用。反思性學習是學生借助自身經(jīng)驗對自我反省的活動過程，通過對自身總結、評價，從而對自己有更清楚的認識。老師起到的只是引導性作用，無法代替學生反思，只能提供方法論指導。

　　2.注意學生反思時間的安排。對于學生反思時間的合理安排，以及時間長短上的利用都是極其重要的。否則，學生會感到無所適從、不知所措。

　　總之，經(jīng)常進行自我反思對人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，它可以使學生在英語學習上更積極主動地汲取知識，培養(yǎng)學生的自主性。

　　參考文獻：

　　[1]李燕. 英語反思性教學研究的回顧與展望[J].海外英語，20xx（19）.

　　[2]程巖.從不斷學習中反思教學的有效性[J].中國校外教育，20xx（22）.

高中英語的教學反思5

　　常常聽到 老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。

　　一、積極參與課堂活動

　　我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調(diào)學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。

　　二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感

　　學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的'語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標準，常用句子就能脫口而出， 說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。

　　三、英語學習要重視復習

　　英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復習，要合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘的規(guī)律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里， 復習更有目的性和針對性。

　　四、 英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主

　　要讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好， 只有一個辦法： 堅持聽，每天5-10 分鐘， 而且長期聽， 一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。

　　總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。英語教學反思案例英語教學反思范文高一英語教學反思

高中英語的教學反思6

　　我們英語科組舉行了科組學習交流活動，我們大家聽了黃桂程老師的一節(jié)高效課堂英語寫作示范課。使我明白了高效課堂教學模式在高中寫作中是如何體現(xiàn)的。并理解了高中英語新課標寫作的目標：能夠讓學生正確的表示事實、觀點、情感力、想象力，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。同時寫作教學融入了教學過程的每個環(huán)節(jié)，在詞、句、篇上狠下功夫，并逐步提高學生的英語寫作的能力和興趣。

　　聽了黃桂程老師的寫作課，再結合自己的教學實際情況，使我認識到了傳統(tǒng)的英語寫作教學模式存在許多弊端。下面談談本人就如何指導學生進行高效率的寫作練習進行了反思。

　　一，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

　　要幫助學生認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是提高寫作能力的基石，讓學生在平時中做到以下幾點：

　　1.積累短語詞匯

　　2. 摘抄閱讀理解中的優(yōu)美句子和段落，并加以背誦。

　　3. 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。 4. 控制寫作時間和書寫規(guī)范，集中精力，一氣呵成。

　　二，對學生的.寫作進行必要的指導

　　1.構思階段：

　　首先要幫助學生認真審題，明確要點、人稱、時態(tài)。討論可用的語言素材，按照時間或地點的轉移等某種順序，形成寫作思路。最后明確作文結構，注意句子之間的過渡，讓學生做好初稿的準備。并做到心中有數(shù)，有條有理，清晰分明。

　　2. 評價階段

　　寫作講評是非常關鍵的，因為每一次認真高效的講評都會極大的提高學生的寫作技能。對于學生出現(xiàn)的典型性的錯誤要及時在課堂上反饋。對于作文的批改可用多種形式：如學生自評、采用投影集體評價、教師講評等。采用這些靈活的形式，可以讓學生積極參與批改作文，通過自己的思考解決問題，從而掌握基本的語言知識，并且積累同學中優(yōu)秀習作的好句式。同時有錯誤的地方教師又能及時糾正，讓同學們產(chǎn)生共鳴，注意，避免再犯同樣的錯誤。

　　3. 寫作要注意的方面：

　�。�1）.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。

　　（2）.過好語法關，除了注意情節(jié)的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。

　　（3）.為了使文章連貫，要恰當?shù)厥褂眠B接詞。

　�。�4）.書寫要細心、工整，避免涂改。

　　總之，通過這次聽課學習，使我認識到自己在平時寫作教學中許多不足之處，我要不斷

　　借鑒和改進教學方法，讓學生逐漸寫出優(yōu)秀的作文。

高中英語的教學反思7

　　經(jīng)過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。

　　一、 高中英語新課程有效教學的體會

　　首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘?qū)W生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。 其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質(zhì)、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。

　　同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經(jīng)驗的老師學習。從而強化內(nèi)部合作和團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。 再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”

　　從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。 因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

　　二、 高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議

　　問題1：教師對《新課標》認識不夠

　　雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數(shù)量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。

　　建議：

　　國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內(nèi)容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內(nèi)容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。

　　問題2：教學內(nèi)容多與課時不夠的矛盾突出

　　新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內(nèi)容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。

　　建議：

　　針對目前模塊教學內(nèi)容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內(nèi)容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中， 教師應根據(jù)“標準”的要求，對教材進行合理調(diào)整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據(jù)教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內(nèi)容，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的.要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調(diào)動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

　　問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難

　　原因有三方面：

　　1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內(nèi)容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。

　　2. 任高一年教學的教師多數(shù)是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內(nèi)容難。

　　3.中考后經(jīng)過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。

　　建議：高一教師應首先解決學生初高中知識的銜接問題，針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，要在對自己學生進行摸底后，根據(jù)本校、本班的情況，確定銜接內(nèi)容、時間長度和方法。有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系， 這樣有助于新課程教學的實施。 問題4：教輔質(zhì)量差或與教材不配套，影響了教學效度

　　在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。

　　建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據(jù)《課程標準》，對哪些內(nèi)容必須讓學生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數(shù)，以免造成學生時間和精力的浪費。

　　誠然，在任何改革中經(jīng)驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。

高中英語的教學反思8

　　教育部20xx年2月頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿;以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內(nèi)容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發(fā)展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新教育觀點和教育理念，努力創(chuàng)建新《課標》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。

　　一、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎

　　高中英語課程的教育教學要面向全體學生，特別要注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。英語教師要善于鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調(diào)讓學生在各種活動，交往中得體地使用英語。由于學生現(xiàn)有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，那才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎的教學目標。

　　二、重視學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

　　新《課標》強調(diào)教學內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。高中階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從權威者的位子走下來，走到學生當中去，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是平等中的首席。新《課標》突出的人文性特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境;強調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作探究精神，建立融洽流暢的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待每個學生。

　　三、加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)其自主學習的能力

　　新《課標》強調(diào)學習策略的`探究性，要求教育教學活動的民主性，獨立性，樹立民主意識，平等意識。教師要通過引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立讓學生運用所學的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)等幾個步驟去指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做;教師不能越俎代庖，盡量使我們的英語課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，師生在民主、和諧的氛圍中切磋進取，教學相長。

　　四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。

　　授人以魚，不如授之以漁，教師的教是為了學生的學。教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，由教變導。作為教師，應當學會帶著學生走向知識，而非帶著知識走向?qū)W生，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別是在學習中碰到的問題，以形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立發(fā)現(xiàn)和獨立解決問題的能力，從而為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

　　五、突破傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的教學理念

　　推進創(chuàng)造教育，要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是從實踐中來的。一個教師的創(chuàng)造力，表現(xiàn)在如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導和調(diào)控自己的教學實踐;表現(xiàn)在如何根據(jù)學生的學習實情恰當?shù)剡x擇、運用恰當?shù)慕虒W模式、教學手段、教學方法。不少教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師滿堂灌，學生滿堂學，其結果是既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造力。一個教師只有樹立力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展各種創(chuàng)造性的教學工作

　　六、利用現(xiàn)代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道

　　教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習;利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;盡量開發(fā)和利用學校的廣播電視和網(wǎng)絡等資源，為學生創(chuàng)造各種各樣自主學習的條件。

　　七、教師要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質(zhì)

　　新課程標準給教師帶來了教育教學改革的機遇，同時也使教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。它要求英語教師需具有精深的專業(yè)知識;較強的語言表達能力和交際能力;具有較廣博的世界人文地理知識;注重自身的利益禮儀修養(yǎng)等。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，及時準確地了解新教材特點，只有這樣才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效地組織課堂教學活動，順利完成新課標下的英語教育教學的各種目標和任務。。

　　總之，良好的新型師生關系是維護正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，也是課程改革的先決條件。教師要及時更新教育理念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實和完善自我，以人為本，樹立一切為了學生、一切服務于學生的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現(xiàn)學生個性的充分自由發(fā)展，讓學生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《課標》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

高中英語的教學反思9

　　又是一節(jié)聽力課，我發(fā)現(xiàn)：在英語教學中有的學生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。

　　學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

　　文化背景知識問題

　　語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的`英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

　　母語干擾的問題

　　許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

　　聽力習慣問題

　　聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

　　心理因素的問題

　　聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

　　邏輯思維問題

　　聽力理解過程也是學生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

高中英語的教學反思10

　　高中英語教學所使用的教材都是課改后的新教材，對我們有了更高的要求，經(jīng)過反復揣摩教材和努力向資深的老師們學習后，對高中英語教學有了更多的反思。

　　反思之一：多媒體應用，及網(wǎng)絡對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)

　　當我們還在費力地批改學生作業(yè)的時候，當我們還在吃力地翻看字典編寫教案的時候，我們沒見過“金山詞霸”能如此輕松的查找英文單詞，自動給出發(fā)音，中英文對照的例句及同義詞和反義詞；我們沒見過“Word”能如此奇妙的編輯文章，它可以自動查出英文拼寫錯誤和語法錯誤，幫助自動修改錯誤。在你寫完一篇英文作文之后，可以自動為你計算字數(shù)，自動顯示你的作文等級；我們沒見過“聽霸”中如此豐富的英語聽力教學功能,我們的英語教師中有不少人沒見過國際互聯(lián)網(wǎng)上如此眾多的英語教學網(wǎng)站和如此豐富的英語教學資料。你想寫論文嗎？你想查找教案實例嗎？你想了解英語教學新動向嗎？你想知道英語課堂教學游戲嗎？這些都可以輕松地在國際互聯(lián)網(wǎng)上找到。

　　可以想見，信息時代的到來對我們外語教師提出了怎樣的挑戰(zhàn)。國際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及使得網(wǎng)絡英語成為現(xiàn)代英語的`一個極其重要的組成部分。英語教師觀念落后，知識老化，教學手段陳舊是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴峻現(xiàn)實。

　　反思之二：外語學習效率低下的一個重要客觀原因

　　談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國城市的孩子們，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子常常從小學年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言）。這是長期以來，一直被我國中、小學教師所忽視的一個問題。

　　外語教學有著與第二語言教學完全不同的自身的特點，中國學生學習外語更有其特殊的地方。我們要問：盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學生中到底有多少人真正是對外語感興趣的，有強烈的自我動力的；他們盡管一周有4--6節(jié)的外語課，總數(shù)加起來，不過4--5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？學生在初、高中階段6年中只學習十幾本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是明白的，說到底，我們中、小學的英語教學至今大多數(shù)仍隨著升學考試指揮棒在轉，跳不出“應試教育”的模式。

　　反思之三：英語教師急需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。

　　學校是培養(yǎng)“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地�！翱缡兰o人才”是指懂得外語和電腦操作的人�！皬秃闲腿瞬拧笔侵付�外語，會使用電腦，又有開拓創(chuàng)新精神的人。學生可以在電腦上隨時查詢學習中遇到的生詞和問題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷并能拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發(fā)音指導和測驗功能，幫助學生在很短的時間里記住更多的單詞。

　　電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。

高中英語的教學反思11

　　1、學習外語與情意的關系。

　　外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

　　2、語言知識與交際能力的關系。

　　語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

　　(二)教學理念的反思

　　面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的`例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到:本文由編輯整理。

　　1、建立“以學生為中心”的主體觀。

　　教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人�！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

　　2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。

　　傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

高中英語的教學反思12

　　摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗，提高自己。優(yōu)秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

　　關鍵詞：經(jīng)驗；反思；溝通；切磋；思考

　　“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。課后進行適當?shù)幕仡�、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業(yè)務素質(zhì)，在教學實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，其發(fā)展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。

　　首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與學習過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣�？磥恚�只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

　　其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

　　從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調(diào)整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學生的.角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節(jié)課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

　　作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業(yè)務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。

　　總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經(jīng)驗。

高中英語的教學反思13

　　摘要：教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。

　　國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題�！痘�礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

　　一、教學反思的主要特征

　　教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆�。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經(jīng)驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

　　二、教學反思的一般內(nèi)容

　　教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

　　反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

　　反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內(nèi)容。

　　三、教學反思的實踐

　　教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

　　做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

　　教學后記包括：

　　1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

　　課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

　　2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結

　　反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

　　四、教學反思應注意的幾個“是否”

　　1.是否真正“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

　　2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的'課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質(zhì)，有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。

　　3.是否適應學生的個性差異

　　學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。

　　4.教學過程是否存在“偽探究”

　　一些英語教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發(fā)言的權利。

　　五、結束語

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶�！拔宜脊饰以�，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。

高中英語的教學反思14

　　在英語課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調(diào)一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。

　　在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

　　1．英語課程改革教師觀念的轉變

　　從學習的內(nèi)涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調(diào)“communicationandconversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

　　從學習的.形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“

　　在傳統(tǒng)的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養(yǎng)學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

　　2．英語教學改革與教師角色的轉變

　　“知識的傳授者”轉變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識（）。教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

　　在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　師生合作。

　　跨世紀的學生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

　　生生合作。

　　在進行英語授課的過程中，我會根據(jù)教學內(nèi)容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

　　因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創(chuàng)新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

高中英語的教學反思15

　　高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。

　　閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的.狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

　　一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

　　二、問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則

　　三、要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

　　高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

　　1。指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞�？梢越o學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

　　2。鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

　�。�1）要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　�。�2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

　�。�3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

　　3。培養(yǎng)學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。

　　每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　此外，在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

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