小學英語的教學反思模板
在小學的英語教學中，積極的情感態(tài)度促發(fā)小學生學習英語的主動性，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。也可以利用事物投影把真實的畫面戰(zhàn)線在學生面前，這樣可以調動學生的積極性，極大的降低學習難度。積極的情感態(tài)度是促發(fā)學生學習的基礎，教師應該培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的知識，培養(yǎng)其自主學習的能力。
一、積極的情感態(tài)度是促發(fā)學生學習的基礎。
英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。
心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起著促進或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現為對英語學習具有強烈的愿望和求知欲，態(tài)度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。積極的情感的能促發(fā)學生的主動學習，保持其對英語的學習興趣，教師如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的'吸取而不是被動的接受知識，培養(yǎng)其自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。
二、培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的幾個途徑。
從心理學角度上講，情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。積極的情緒情感包括高興、愉快、滿足等。如何讓學生愿意學英語，樂于學英語呢？關鍵就是讓學生對英語形成濃厚的興趣，只要他們對英語感興趣，他們在學習中就會感到高興、愉快、滿意。“興趣是學習的動力�！币虼�，在教學過程中首先應重視培養(yǎng)并保持學生的興趣。
1.和諧的師生關系引發(fā)學生的興趣。心理學研究表明，情感能激發(fā)興趣，興趣能產生動力。要使學生喜歡英語，首先要讓他們喜歡教師。不論課堂內外，教師都要通過自己的言行、表情、動作，傳遞給小學生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使他們在輕松愉快的氣氛中學習英語。教學過程中，我抓住小學生初學英語，怕出錯，不敢與教師和同學交流弱點，就經常面帶微笑的主動的與他們打招呼或進行簡單的對話，同時，還不時的用good,well done,good boy等鼓勵性語言及動作來表揚并鼓勵他們，對他們的每一次學習行為給予肯定性的評價，給他們以力量，引發(fā)興趣。通過老師的言傳身教，學生經常主動用英語與老師問好，喜歡英語老師，喜歡英語課。
2.愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍使學生保持對英語的學習興趣。老師要多一點微笑，眼睛里對學生要多一些欣賞與贊許的光芒。輕松的課堂氣氛是克服學生心理障礙，使其主動學習的重要途徑。如：課堂上老師在傾聽學生說話時要有耐心。往往對英語學習產生焦慮感的學生，要么沉默不語，要么說話聲音太小，碰到這種情況，老師要多鼓勵，或者換一種方式提問，或者降低難度，尤其要用關愛信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，更加焦慮。如何正確對待學生的語言錯誤呢？小學生好表現自己，往往英語知識較少，詞匯量少，句型少，出口就免不了出現一點點錯誤，對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，老師可以采取寬容的態(tài)度，不要見錯就叫“�！�，然后批改一通。這樣有利于減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。
3.建造豐富內涵的課堂模式，促發(fā)學生自主學習的興趣。在英語課堂上，教師一定要恪守學生為中心的教學，以學生的發(fā)展為發(fā)展，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養(yǎng)興趣。應該精心設計教學，設計多樣的活動任務，引入多量的信息，采用多種教學方法，只有在這樣的前提下，才能促發(fā)學生學習的熱情，學生的自主性才有可能體現，學生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。
在課前可以設置3-5-分鐘課前講話，形式可以多樣，根據不同年級的學生特點，可以在低年級采取講單詞，唱小童謠，高年級復述課文，表演對話，朗誦詩歌，等等。每次三到五個同學上臺，并即使給予肯定的評價，這樣增強了學生的主動參與性。
導入新授，一定要使用多種手段激發(fā)興趣。如可以運用直觀教具激發(fā)學生的興趣。眾所周知，小學生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他們的注意，形象思維在學習中占有重要地位。所以，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。也可以利用事物投影把真實的畫面戰(zhàn)線在學生面前，這樣可以調動學生的積極性，極大的降低學習難度。如：我在教授四年級Is it a Monkey King ?這一課時，我精心準備了tiger panda monky dog cat duck 等玩具，并且還帶來了一只活潑可愛的dog，學生的興趣馬上就被調動了起來，這樣，一節(jié)新授課很快就在學生的歡聲笑語中被記住了，而且印象還特別深刻。
小學英語課堂在鞏固和操練新知的過程中，比賽是經久不衰的評價機制。根據小學生好勝心強的特點，我把各種各樣的競爭機制應用到課堂上來，如：每節(jié)課把全班同學分成四大組，分別為Group One, GroupTwo,Group Three,Group Four；或分成Boys 隊和 Girls 隊；或者根據本節(jié)課所學內容來分組，如：在學文具用品時，我就把他們分成 Pencil 隊 Eraser 隊 Pen隊 Crayon 隊：在學習顏色時，我就把他們分為Red隊Yellow 隊Green隊 和Purple隊。獲勝的小組將得到老師各種各樣的獎品，如：小小智慧星、紀律紅旗、金蘋果、小紅花等。這樣全班同學都積極參與進來，形成了一種你追我敢、互助互學的學習環(huán)境，同學們都能認真聽講，積極回答老師提出的問題，極大的提高了課堂效率。
4.精心設計課外作業(yè)， 激發(fā)學生英語學習的主動性。
首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合學生生活，學以致用。對于低年級學生，可采用剪剪畫畫，跟所配的畫寫單詞 ,制作單詞卡片， 把所學的說給父母聽。教師每堂新課前進行總結評價；對于高年級學生，可讓其自制英語手抄報，跟照片配句子。其次，作業(yè)要分層次布置。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。提倡學生建立自主學習卡，摘抄本，摘抄課外自己所學的課外知識 , （如從家長或親戚朋友處學了一句話 , 學會了一首英語歌） , 摘抄所讀英語報的部分內容 , 教師定期讓學生在課上交流 , 這樣 , 不僅培養(yǎng)了學生自主搜集信息的能力 , 又擴大學生的知識面。
三、保持學生積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)主動性應注意的幾個方面。
1.教學要滿足學生的需要，需要是人腦對生理和社會的需求的反映。美國心理學家馬斯洛認為，人類的需要具有層次性，而最高層次的需要就是自我實現的需要。為了讓學生得到自我實現需要的滿足，在教學中要注意以下幾個方面。多元化的評價方式。改變過去傳統的、單一的一張試卷定乾坤的方式，多采用形成性評價來衡量學生的成績。形成性評價目的在于注重學生的學習過程，而不是過分強調結果，學生在評價過程中，如果對自己的成績不滿意，可以再考，直到達到自己滿意為止，從另一個側面體現了以學生為主體，同時也調動了學生學習的積極性。
2.課堂上首先要勻衡學生水平，以增強學生的自信心，確保人人都能開口。
在課堂上，學生的英語水平因為多方面的原因，英語水平會有差距。對學生之間存在的差異要采取認同和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。所以可充分發(fā)揮學生的自主和合作學習，可采用小組長負責制。在班里由同學們共同選出責任心強，英語口語流利，能熱心幫助同學的學生擔任本組小組長。因為課上時間有限，在30多人的教學班里，不可能讓每個同學都來說一說、做一做、演一演，所以小組長在課下的時間里發(fā)揮著相當重要的作用，是老師的得力助手。課下小組長把本組的同學召集到一起，共同商量一下如何檢查課上所學的內容，然后就按計劃進行，來幫老師完成課上未完成的任務，讓每一個學生都能說一說、做一做、演一演、唱一唱的目的，從而達到讓每一個學生都擁有實現自身價值的感覺，得到一種成功的體驗。使每一個學生在課堂上都有成就感。
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