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小學(xué)二年級(jí)語文《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思
崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上總結(jié)發(fā)言時(shí)指出：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！痹诒菊n的教學(xué)中，我盡力實(shí)踐著這一主張。
（一）在文本解讀上，化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，工具性與人文性兼顧。
本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到的話，一是兩個(gè)課時(shí)完成不了教學(xué)任務(wù)，二是難以在學(xué)生心中留下鮮明深刻的印象。因此，第二課時(shí)我采用猜老師心中的問題的辦法引導(dǎo)學(xué)生自己提出一個(gè)有價(jià)值的問題——巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么母親說“精彩極了”，父親卻說“糟糕透了”？讓學(xué)生滿懷閱讀期待走進(jìn)文本去探究問題的答案。作為五年級(jí)學(xué)生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用贊揚(yáng)帶來鼓勵(lì)，父親用批評(píng)給予提醒。接著帶領(lǐng)學(xué)生去感受母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對(duì)母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生和課文中的“我”都很容易理解，可對(duì)父親的批評(píng)、鼓勵(lì)就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你從他那些表現(xiàn)中知道的？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前半部分中巴迪得到到母親贊揚(yáng)后的言、行和心理 ，探究父親提醒的必要性，并指導(dǎo)有感情朗讀。接著引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)�！边@句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)對(duì)課文最后一自然段的文本進(jìn)行了升華解讀：僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及警告、提醒，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。但如果僅限于對(duì)課文進(jìn)行人文的解讀，則將語文課上成了思品課。因此，在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。
(二) 過程與方法上，既精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)又訓(xùn)練到位，既作好預(yù)設(shè)又關(guān)注生成。
整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對(duì)聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語言的積累和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)、課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊、課外延伸相一致。課文最后一自然段的背誦課內(nèi)完成，摘抄則課外進(jìn)行；詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評(píng)價(jià)及過渡等細(xì)節(jié)問題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈活處理。從實(shí)施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。學(xué)生真正感受到課堂是他們自己的。
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