小學(xué)科學(xué)《人類祖先的足跡》優(yōu)秀教學(xué)反思
《人類祖先的足跡》單元是大象版《科學(xué)》教材六年級上冊的第一單元。從教學(xué)內(nèi)容的定位來看，它是本學(xué)期開展“專題研究”活動的起始單元；從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來看，它是以信息交流為主要教學(xué)形式的；從信息的流向來看，本單元主要以生生之間的溝通為主，通過分主題的研究及之后的信息交流，多角度地了解人類祖先的生活。本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題《提高小學(xué)科學(xué)課程中信息交互有效性的研究》密切相關(guān)，現(xiàn)以此為例，簡單介紹我們課題研究的一些做法。
一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務(wù)
“人類祖先的生活”是一個非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個人或一個小組，很難對這一主題進行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學(xué)之初，我就著意引導(dǎo)學(xué)生分析交流目標，充分認識到目標任務(wù)的廣度，經(jīng)過討論，同學(xué)們覺得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據(jù)自己的興趣和特長進行了選題，并在全班范圍內(nèi)進行了微調(diào)，使得目標任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過這一選題過程，學(xué)生們一方面宏觀了解了交流目標，同時也認識到自己研究的這個部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢資料進行交流的內(nèi)容，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過，在交流時照本宣科，結(jié)結(jié)巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無疑是低效的，且會使傾聽者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學(xué)生交流前要對收集的信息進行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時還要對信息進行必要的過濾，去掉無關(guān)緊要的'、重復(fù)的信息。經(jīng)過這樣一個收集——處理——篩選的過程，學(xué)生對信息的進行內(nèi)化和重組，濃縮了精華，節(jié)約了時間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當(dāng)?shù)那琅c方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學(xué)（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內(nèi)容標準：“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。”這是因為提高信息交流的有效性需要根據(jù)交流目標、交流內(nèi)容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應(yīng)的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過程中的效率和質(zhì)量。以《人類祖先的足跡》單元為例，學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個方面的內(nèi)容，其研究結(jié)果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進行交流，必然會讓人覺得單調(diào)乏味，同時也不利于傾聽者將信息內(nèi)化。所以，在交流前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的交流表達方式。我為學(xué)生演示了一個實驗：兩個人分別用不同的方式推銷水果，A用單純的語言描述一籃水果，B用圖片來表現(xiàn)，之后再讓學(xué)生進行選擇，結(jié)果大部分學(xué)生選擇了后者。其實，二者描述的是同一個對象，這就是不同的表達方式帶來的不同結(jié)果。通過分析，學(xué)生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己所要交流的內(nèi)容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時運用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動中，表達與交流環(huán)節(jié)的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問題：信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當(dāng)今這個信息極為豐富的時代，教師個人的信息占有量是有限的，而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當(dāng)學(xué)生由于反饋機會的缺乏而導(dǎo)致傾聽積極性下降時，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現(xiàn)象，在《人類祖先的足跡》單元的教學(xué)中，我進行了一些嘗試。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)每組學(xué)生進行補步選題、研究，之后組織學(xué)生進行階段性匯報，重點放在對交流內(nèi)容的評價上，特別是引導(dǎo)傾聽者從選題、信息的質(zhì)量、表達的方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M行評價。通過這樣的評價，被評價者看到了自己的優(yōu)勢與不足，促進了研究的深入；而評價者本身通過信息反饋的過程促進了傾聽，準確定位了目標任務(wù)的評價標準，為自己的學(xué)習(xí)活動明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學(xué)中進行信息交流時，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當(dāng)然，本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的，對于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互，還需要進一步研究。
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