小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思5篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思1
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié)，沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的'第三小結(jié)：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思2
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、自讀課文，整體感知：請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。請(qǐng)你探究：
�、僬页鑫闹袑懻渲轼B的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
�、谖闹杏性S多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的理解。
2、全班交流。學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫，自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊�！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請(qǐng)賜教。
小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思4
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟，達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。可沒(méi)想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見過(guò)珍珠鳥，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話，那種小鳥我也沒(méi)見過(guò)，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評(píng)議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿�，他們�?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認(rèn)為及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，當(dāng)學(xué)生對(duì)談話的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎？
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