小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思（精選22篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫(xiě)，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。
設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。
一、課前設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫(xiě)青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ)，多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹(shù)高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語(yǔ)，無(wú)疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫(huà)，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)這株柳樹(shù)的磨礪，更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的'頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的生存不易，再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒(méi)能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說(shuō)得也不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
三、課后小議
在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過(guò)程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問(wèn)題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注啊！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
一、成功之處
1、重視課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
在課前做了大量的、充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查學(xué)生中哪些是難讀的字詞，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂的時(shí)效性。放了較多的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，真正地把讀書(shū)時(shí)間交給學(xué)生。
2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。
《彩色的翅膀》一文課文比較長(zhǎng)，而且內(nèi)容分散，文章中戰(zhàn)士們的'情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個(gè)小高的形象顯而易見(jiàn)，而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì)”。文中又運(yùn)用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來(lái)歷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)概括這樣的文章有一定的難度，我重視了這點(diǎn)，課堂上通過(guò)出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，要言簡(jiǎn)意賅，并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我緊扣目標(biāo)，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
二、不足之處：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有欠缺，學(xué)生回答問(wèn)題不能踴躍發(fā)言。
三、改進(jìn)措施
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要在讀上下功夫，更要在由讀到寫(xiě)上下功夫，課文中的“吃西瓜”細(xì)節(jié)描寫(xiě)很有特色，課堂上，學(xué)生可以模仿著以《吃xx》為題，進(jìn)行仿寫(xiě)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相信如果我們堅(jiān)持“一課一得”，持之以恒，學(xué)生的讀寫(xiě)能力自然能有所提高。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
成功之處：在感受松鼠可愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，從而準(zhǔn)確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行了心靈的'對(duì)話。
不足之處：在教學(xué)中自我感覺(jué)不敢放手，不相信學(xué)生，講的還是過(guò)多，過(guò)細(xì)，過(guò)詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。
改進(jìn)措施：這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)的加
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽(tīng)眾》講了一位音樂(lè)學(xué)院的老教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”從一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴手，是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說(shuō)是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫(xiě)老婦人言語(yǔ)的句子，想想老人是在什么情況下說(shuō)這些話的，“我”聽(tīng)后又有怎樣的感受？在空白處寫(xiě)下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語(yǔ)言描寫(xiě)之外，還有人物的什么描寫(xiě)？學(xué)生自然說(shuō)是神態(tài)描寫(xiě)，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺(jué)得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的`眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過(guò)這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛(ài)、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：--------；
當(dāng)我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，語(yǔ)氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。
3、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，只是匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)才是真正的語(yǔ)文課堂。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
《只有一個(gè)地球》是本冊(cè)中一篇的科學(xué)說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí)，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養(yǎng)其思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由于在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的說(shuō)明文，因此，有關(guān)說(shuō)明方法的類(lèi)型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為嚴(yán)肅的說(shuō)明性課文，在上完以后也是感受頗深。
首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，就馬上提出中心問(wèn)題“實(shí)際上人類(lèi)又是怎樣對(duì)待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機(jī)？對(duì)此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清楚地了解到由于人類(lèi)對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī)，認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問(wèn)題。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類(lèi)的內(nèi)容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
其次盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球�！睂⑵湔酆铣赡壳帮w機(jī)的速度，讓學(xué)生明白即使能到達(dá)其他星球，以目前的人類(lèi)技術(shù)也是無(wú)法移居的，加深學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)”的理解。
最后為了教學(xué)的需要，可以對(duì)文本的順序進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類(lèi)似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說(shuō)明文的時(shí)候，科普性加強(qiáng)了，但是語(yǔ)文味卻少了很多，到后來(lái)感覺(jué)語(yǔ)文課變成了科學(xué)課。我想最大的問(wèn)題還是老師自己對(duì)課文的研究和把握還不夠，尤其是對(duì)文中的一些重要的詞語(yǔ)或者句子沒(méi)有抓準(zhǔn)。而恰巧這些語(yǔ)句對(duì)理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說(shuō)明文上得更有語(yǔ)文味，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以重視和研究。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的`那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：
1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？
2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？
教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買(mǎi)餅干——無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢�，這是一件快樂(lè)的事！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過(guò)幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采用先綜述后具體描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。
然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野”？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并告訴孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。
后幾個(gè)自然段的'文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起討論。結(jié)果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有一定的見(jiàn)地。
這課教完后我覺(jué)得非常輕松。首先我大膽不受教師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后一定也記憶猶深，因?yàn)樗麄兇_實(shí)有些收獲！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
4、將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫(xiě)作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫(xiě)法，師生合作的`引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫(xiě)法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫(xiě)作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過(guò)音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令�！� ）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫(xiě)作多多使用。學(xué)以致用，將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn)。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
一、成功之處
1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開(kāi)始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于野字的理解（他們的回答讓我覺(jué)得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋?zhuān)由钣∠�。�?dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思考全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)具體描述“野”的。學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得輕松一過(guò)了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。
2、對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)機(jī)會(huì)領(lǐng)略，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。
3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過(guò)仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。
4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開(kāi)應(yīng)用能力的'教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)這類(lèi)知識(shí)加深了印象。
二、不足之處
1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排還沒(méi)有掌握妥當(dāng)，以致一開(kāi)始時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕。
2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)不多，與學(xué)生交流、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。
3、還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽(tīng)觀眾了，沒(méi)有照顧到整體。
三、改進(jìn)措施
讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降腵板書(shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài)，也是對(duì)民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，又體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的`過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導(dǎo)入以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗(yàn)了戴花臉的感受。所以，導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路，使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容了然于心�！按蟮钟^書(shū)先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過(guò)程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達(dá)對(duì)花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言，表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn)，有共識(shí)，也有異見(jiàn)。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。
學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節(jié)更是為他們?cè)O(shè)計(jì)的，那便是主題之外的多元解讀�！巴妗�、“童趣”、“對(duì)過(guò)年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問(wèn)題讓學(xué)生提
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感到非常滿意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花。“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。
1、扣課題發(fā)問(wèn)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的`問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。
揭題設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對(duì)麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細(xì)讀書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。
新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請(qǐng)大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認(rèn)為寫(xiě)得不太滿意的地方�！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì)銷(xiāo)聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。
2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選
問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細(xì)閱讀課文就可以解決了，鼓勵(lì)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解，鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵(lì)他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小調(diào)查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書(shū)，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評(píng)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！苯虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、主動(dòng)放權(quán)
2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè)。
2、適當(dāng)示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了大家，你們是研究麋鹿的小專(zhuān)家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí)，你們是我的一課之師�！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。
3、注意延伸
學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異�；钴S，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參與話題的.討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)該為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。
課后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇14
自己初讀課文《草蟲(chóng)的村落》就覺(jué)得有趣，草叢是村落，甲蟲(chóng)是村民，還有游俠，遠(yuǎn)方親戚，音樂(lè)家，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，大概學(xué)生天生對(duì)小蟲(chóng)感興趣，閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受草蟲(chóng)的生活以及作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。
一、抓住關(guān)鍵詞，享受樂(lè)趣
在解讀第一自然段的時(shí)候，有的學(xué)生抓住“又”字說(shuō)作者肯定經(jīng)常這樣來(lái)觀察草蟲(chóng)；有的學(xué)生抓住“躺”說(shuō)作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋；有的說(shuō)在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢(shì)會(huì)有哪些。學(xué)生就展開(kāi)了想象，有的說(shuō)躺成一個(gè)“大”字；有的說(shuō)手托著頭，翹著二郎腿；有的說(shuō)嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說(shuō)趴在地上，托著下巴，翹著小腿……在學(xué)生的說(shuō)中，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲(chóng)。
二、抓住標(biāo)點(diǎn)，展開(kāi)想象
文章末尾，作者寫(xiě)到：“我還看見(jiàn)了許多許多……”于是問(wèn)學(xué)生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢？他們有什么職業(yè)，都在干什么呢？可以仿照課文的.寫(xiě)法，像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)你可能看到的一種或兩種小蟲(chóng)。
由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開(kāi)始寫(xiě)，后來(lái)的小練筆都還不錯(cuò)。
這課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字，體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，反而是輕松上陣，一蹴而就。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，加上自己練筆，知道了動(dòng)物、小蟲(chóng)也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛(ài)人，也有可愛(ài)的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強(qiáng)了閱讀的興趣，感受到語(yǔ)言的美麗，對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇15
20xx學(xué)年第一學(xué)期即將過(guò)去，根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，雖然還未進(jìn)行期末考試，但靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
4、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的'方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
5、重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。
6、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、不足之處。
1、全班有四分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)用品缺少，家長(zhǎng)忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，還要繼續(xù)做思想工作。
2、對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少，使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住，書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草，說(shuō)話不通順，對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成。
3、為了學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了學(xué)生的直觀理解文本。學(xué)校給每個(gè)配備了多媒體教學(xué)裝置，各教師努力用好這一媒體教學(xué)。尤其中年教師多學(xué)習(xí)，駕馭多媒體，讓多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇16
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)�，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺(tái)
課堂上我靠自己洋溢出來(lái)的激情，親切到位的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意、樂(lè)意與老師交流。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種方式，對(duì)課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語(yǔ)言，注重寫(xiě)作方法的傳授
本課作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。在講課的過(guò)程中，我便注重了這種寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。”學(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂(lè)的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過(guò)渡不自然，課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)性不強(qiáng)，沒(méi)能很好地照顧到學(xué)困生。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己不斷的成長(zhǎng)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇17
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫(xiě)手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫(xiě)感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫(xiě)是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類(lèi)似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫(xiě)是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫(xiě)過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫(xiě)有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫(xiě)結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的.原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫(xiě)出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇18
1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。
2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書(shū)課題《山中訪友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了。”------老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的.體會(huì)到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了------真的，我真的感覺(jué)到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對(duì)大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我想，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇19
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币粋�(gè)好的開(kāi)頭可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，盡快入“戲”，于是我就以稻草人樂(lè)樂(lè)作為一堂課開(kāi)頭的素材，自然、新穎、形象、巧妙，迅速把學(xué)生的注意力拉到本節(jié)課的主題上來(lái)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果，使后面的“好戲”順理成章。
這節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的.活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中，我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟①-構(gòu)思，了解到五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)十分有限，因此，在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)，我把主角讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)上做好講解、示范，我及時(shí)出示步驟（②捆扎-③裝扮），通過(guò)學(xué)生對(duì)示范作品的點(diǎn)評(píng)提醒學(xué)生注意用線固定稻草的位置要簡(jiǎn)要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來(lái)不及完成，讓學(xué)生大膽創(chuàng)意的創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作稻草人時(shí)提醒學(xué)生注意環(huán)保，自己動(dòng)手收拾廢棄的材料。在這節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，因此課堂上學(xué)生很活躍但秩序并不混亂。
老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”，師生才能“共同成長(zhǎng)”。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇20
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的.句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?shy;常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐?shy;?shy;”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結(jié)合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇21
11月3日，我在金城鎮(zhèn)中心小學(xué)六（1）班執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹(shù)》。課后，工作室全體成員，集中評(píng)課。執(zhí)教此課，主要目的是想提供一個(gè)課例，組織工作室成員評(píng)議，使大家在評(píng)議中展現(xiàn)各自的語(yǔ)文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀點(diǎn)，以便使這一嶄新的團(tuán)隊(duì)，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進(jìn)對(duì)“書(shū)香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。
課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文，已養(yǎng)成習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上，經(jīng)過(guò)思辨和論，學(xué)生對(duì)本文“小草”、“大樹(shù)”的內(nèi)涵理解準(zhǔn)確，對(duì)“小草”和“大樹(shù)”的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)有了深化。在此基礎(chǔ)上，讀寫(xiě)結(jié)合的滲透，有所實(shí)現(xiàn)。然而，該班學(xué)生對(duì)文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現(xiàn)于開(kāi)卷之后，抓主要內(nèi)容、抓要點(diǎn)的意識(shí)不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對(duì)文本內(nèi)涵理解的深度，淡漠了對(duì)作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設(shè)計(jì)雖然試圖抓住課文的核心問(wèn)題披文入境，解讀文本，體悟內(nèi)涵，展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，但是，由于“預(yù)設(shè)”離開(kāi)了學(xué)生的'實(shí)際，還是沒(méi)能產(chǎn)生“靈動(dòng)”的實(shí)效。此課，對(duì)“書(shū)香課程”思想指導(dǎo)下的文本解讀、簡(jiǎn)約處理教材等方面有獨(dú)到之處，但至少相對(duì)于六（1）班學(xué)生目前的實(shí)際水平，要求之高還是過(guò)于理想化了。
評(píng)課時(shí)，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練、教者課堂表現(xiàn)等多方面發(fā)表了自己的見(jiàn)解，展開(kāi)了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹(jǐn)慎，但大家交流的坦誠(chéng)，對(duì)教學(xué)的較真仍然表露無(wú)遺。由此可見(jiàn)，工作室成員個(gè)個(gè)后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點(diǎn)值得重視和深思：大家的評(píng)議，基本建立在學(xué)生當(dāng)前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對(duì)學(xué)生大量閱讀之后，語(yǔ)言文字水平可能呈現(xiàn)的靈動(dòng)狀態(tài)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。為此，將來(lái)的研討，有兩個(gè)重點(diǎn)工作急待上馬：開(kāi)展“書(shū)香課程”的理論研修；盡快在各自班級(jí)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的大量閱讀。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇22
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
不足之處：
在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好，教師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題的'時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。
再教設(shè)計(jì)
利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑。
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