小學(xué)六年級語文教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思1
錢學(xué)森向同伴們袒露心跡，想早日回國，為祖國服務(wù)，尤其是他說日夜盼望的祖國從黑暗走向光明的一天終于來到了。正因為她貧窮，更需要我們共同創(chuàng)造。“我們是應(yīng)當回去的！”字里行間洋溢著愛國之情，跳動著他的一顆火熱的愛國心，語言是多么樸實自然。本文選擇錢學(xué)森出國留學(xué)，心系祖國決心回歸貢獻力量這幾方面寫，更加表現(xiàn)他的始終如一的愛國情。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思2
小學(xué)語文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時機。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問題讓學(xué)生提
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設(shè)計出來的。課堂上教師提問時，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學(xué)問學(xué)問”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學(xué)生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。
1、扣課題發(fā)問
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。
揭題設(shè)問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學(xué)生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導(dǎo)說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？” 學(xué)生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學(xué)生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問。
新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問題提出后，我沒有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學(xué)習(xí)小組，由自選的組長組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學(xué)生選
問題確定后，如何進行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過程中，學(xué)生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個小組的學(xué)生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設(shè)計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評
蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！苯虒W(xué)活動評價的意義就在于此。教師在教學(xué)過程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、主動放權(quán)
2、此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂。
2、適當示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動結(jié)束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學(xué)生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學(xué)習(xí)是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)當學(xué)會選用最恰當?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思3
學(xué)片段：
師：請一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細聽，邊聽邊想：這段主要寫了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰來回答剛才的問題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹，能看到花開的各種形態(tài)。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說說喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢？
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒有完全開放，象個害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學(xué)看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
（生互相介紹）
師：誰能臺向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書的語句進行介紹）
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學(xué)生進行背誦。但在學(xué)前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書。因，在學(xué)第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學(xué)生臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思4
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點：
一、圍繞重點，自讀自悟
閱讀是語文教學(xué)最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會。因此，我在教學(xué)本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導(dǎo)，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能進行合理想象，生動的敘述�？梢娫诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認識有了進一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的`事例較多，教學(xué)重點段落時，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思5
11月3日，我在金城鎮(zhèn)中心小學(xué)六（1）班執(zhí)教蘇教版六年級上冊《小草和大樹》。課后，工作室全體成員，集中評課。執(zhí)教此課，主要目的是想提供一個課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現(xiàn)各自的語文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀點，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進對“書香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。
課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文，已養(yǎng)成習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)，基本達成教學(xué)目標。課堂上，經(jīng)過思辨和論，學(xué)生對本文“小草”、“大樹”的內(nèi)涵理解準確，對“小草”和“大樹”的內(nèi)在聯(lián)系的認識有了深化。在此基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合的滲透，有所實現(xiàn)。然而，該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現(xiàn)于開卷之后，抓主要內(nèi)容、抓要點的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內(nèi)涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設(shè)計雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境，解讀文本，體悟內(nèi)涵，展開語言訓(xùn)練，但是，由于“預(yù)設(shè)”離開了學(xué)生的實際，還是沒能產(chǎn)生“靈動”的實效。此課，對“書香課程”思想指導(dǎo)下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學(xué)生目前的實際水平，要求之高還是過于理想化了。
評課時，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、語言文字訓(xùn)練、教者課堂表現(xiàn)等多方面發(fā)表了自己的見解，展開了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學(xué)的較真仍然表露無遺。由此可見，工作室成員個個后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學(xué)生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對學(xué)生大量閱讀之后，語言文字水平可能呈現(xiàn)的靈動狀態(tài)缺乏足夠的認識。為此，將來的研討，有兩個重點工作急待上馬：開展“書香課程”的理論研修；盡快在各自班級開展實質(zhì)性的大量閱讀。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思6
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
教學(xué)課文后，我有這樣的幾點反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情。在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。
二、課堂上采用“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。上課時我與學(xué)生共同探討“示意圖”的畫法。既注意認真去傾聽學(xué)生的意見，又注重適時的點撥，不斷地提升學(xué)生的自我實踐能力。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計人字形線路”時，在冠以“工程師”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們?nèi)艘蝗�，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講。每位學(xué)生都認為自己的設(shè)計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！這種“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育思想。開鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時向中間鑿進”的方法，開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”，學(xué)生不易理解，就讓他們細讀課文后畫施工示意圖，以圖示意，交流心得，訂正錯誤。設(shè)計“人”字形鐵路，課文配有插圖，讓學(xué)生畫示意圖并不難，而對用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推”，“過了‘人’字形的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉……”這段話學(xué)生不易理解。為此，設(shè)計了畫圖和演示相結(jié)合的形式。而這些，都緊扣“領(lǐng)會詹天佑杰出的才干”進行。畫了即說，演示后即解說，加深了對詹天佑創(chuàng)造才能的理解。
“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)”，符合學(xué)生閱讀的心理過程，使原來覺得乏味、枯燥的閱讀教學(xué)變得樂趣橫生。并且更好地豐富知識，發(fā)展語言，開發(fā)智力。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思7
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫山的野的時候也是采用先綜述后具體描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學(xué)的重點。
學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時間。教學(xué)這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得非常扎實。孩子們確有所獲。
然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告訴孩子們在自己的習(xí)作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。如果在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進行一個小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)省略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。
后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結(jié)果，我可愛的孩子們沒有一個同學(xué)提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。
最后我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會，孩子們都有一定的見地。
這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受教師用書中的教學(xué)重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，確定了本課的教學(xué)重難點。我設(shè)計的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學(xué)過這課后一定也記憶猶深，因為他們確實有些收獲！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思8
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力呢？
（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
（二）融會貫通，以一當十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
（三）開發(fā)課程熏陶情感
在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。 實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思10
教學(xué)之時，我在深深地思考：我能教給孩子們什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生既理解了詩歌、使學(xué)生從中受到教育，又能體現(xiàn)語文味。在教學(xué)后，我做以下反思：
一、聯(lián)系實際說說“擠”。
在學(xué)生自讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生把詩中的每一句話與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，談出自己的閱讀感受。比如“人間的一切”指什么，我們曾經(jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩歌內(nèi)容相對應(yīng)的問題，學(xué)生在聯(lián)系實現(xiàn)中懂得了作者表達的思想感情，也從中受到了思想教育。
二、在朗讀上下功夫。
這樣聯(lián)系生活實際理解了課文內(nèi)容之后，再在理解的基礎(chǔ)上朗誦，要求學(xué)生讀出語氣，讀出感情，以體現(xiàn)語文課上的“讀中感悟”這一理念。
三、角色互換走進詩。
在課堂上，讓學(xué)生用“我”代替“你”，如，“我將問心無愧”，這不僅使學(xué)生深入詩歌之中，切身體會作者表達的感情，也是對自己心靈的洗禮。
四、合作探究得啟示。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生討論：為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？一百多年過去了，再讀這首詩有何現(xiàn)實意義？學(xué)生在探究、交流中受到了啟示，加深了理解。
在這首詩的教學(xué)中，如果我能突出精讀這一環(huán)節(jié)，充分利用課堂生成資源，多一點等一等的耐心，課堂教學(xué)就會更有效。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思11
小時候聽說長城，只知道它的雄偉屹立，絲毫不知道他的歷史與文明。后來漸漸知道了秦始皇修長城的歷史，聽說了孟姜女哭長城的故事，這讓長城對于我又多了一種神秘，一種向往。后來讀過許多關(guān)于長城的文章，于是開始思考，長城帶給我們的究竟是一種什么精神，讓我們?yōu)橹隊繅衾@，為之苦苦拼搏。
帶著對長城的好奇，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了羅哲文的對聯(lián)《長城贊》。上聯(lián)從時間起筆，寫了長城歷史悠久，接著指出在修筑長城過程中勞動人民所付出的艱辛努力，最后贊美中華民族的聰明才智和堅強毅力。下聯(lián)從空間入手，描繪長城的雄姿，最后指出長城在世界上的地位。在教學(xué)過程中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時，讓學(xué)生在朗讀的時候注意體會作者所要抒發(fā)的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
總體來說，學(xué)生們這節(jié)課表現(xiàn)都不錯，在完成學(xué)習(xí)目標的同時還能夠根據(jù)自己對長城的了解說出自己的感受，這是這節(jié)課的意外收獲
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思12
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個性化閱讀的展示機會，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思13
今天教學(xué)了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達了對親身母親永久的悔恨及對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。 課前，我安排學(xué)生先搜集季羨林先生在德國留學(xué)期間的有關(guān)資料，對季羨林先生有所了解。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過的季羨林先生的文章。 為了使學(xué)生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領(lǐng)學(xué)生進入季老的情感世界，感悟他對母親的懷念之情。
在理解課文內(nèi)容時，我將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖國母親”兩個部分，引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用自己的話概括出作者的感受，再細讀相關(guān)語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學(xué)生自己在文本中獲得感知。 從飽含深情的字里行間，學(xué)生充分體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思14
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)本課的時候，我啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文中說 “累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“餓了，找?guī)讉�野果充饑；熱了，到大樹下乘一會涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅持��；跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……學(xué)生的思維在想象中得到發(fā)展，在說話中得到感悟。因此，當課文學(xué)完后，我請學(xué)生談?wù)勀銈兿矚g故事中的誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實現(xiàn)了看海的愿望，好朋友之間就應(yīng)該互相幫助�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海。”有的說：“我喜歡青蛙，因為它一心想著自己的目標堅持不懈，以后我做什么事情也要堅持不懈，這樣才能成功�！薄劣谏n鷹，沒人主動提及喜歡。我說：“蒼鷹及時給青蛙指點，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點方向�！睂W(xué)生似懂非懂地點了點頭。我想，學(xué)生能說到這些，一定是對文本有了深刻體會，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思15
本文是一篇說明事理的文章，內(nèi)容論述沒有記敘文有情節(jié)、有感染力。好在作者在文中用了生動的比喻，例如將“問”說成是“打開知識殿堂的金鑰匙、是通向成功之門的鋪路石�！本途唧w可感，較為好接受。而將“學(xué)和問”比喻為“兩只強健有力的翅膀”，這才能夠借助兩只有力的翅膀，在知識的天空翱翔，在宇宙里探索奧秘，成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣比喻不僅形象生動，而且耐人尋味，增強了文章的感染力，現(xiàn)在對于這樣的修辭手法，由于平時接觸的較多，因此學(xué)起來感興趣！
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