小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的前前后后,我確實(shí)深有感觸:
以往說(shuō)到科學(xué)課,我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷,動(dòng)手操作,可是,“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一,“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮?本?jié)課的實(shí)踐再次證明:學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式,而科學(xué)思維才是探究的靈魂,沒(méi)有思考的觀察,只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著,不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此,在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),我沒(méi)有遵循常規(guī),讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎?”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做?”“人有遺傳,動(dòng)物有遺傳,植物也有遺傳,這說(shuō)明了什么?”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng);顒(dòng)因果關(guān)系的具備,使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的'生物都有遺傳,遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在對(duì)這些問(wèn)題的目標(biāo)指向的認(rèn)識(shí),探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過(guò)程中,借助教師的相機(jī)引導(dǎo),孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決,得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過(guò)程,確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在;探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以,在科學(xué)探究系列活動(dòng)中,更要反思,自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo),是知識(shí),還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維?”也必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。
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活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究潛力,獲取科學(xué)知識(shí),構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng),不僅僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后,不僅僅不應(yīng)禁止他們探究,而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具,在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò),要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
(3)探究過(guò)程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法,對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策,是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō):,學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展,,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解,將其融會(huì)貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì):在一個(gè)新的探究情境中,自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的好處,正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的.藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽(tīng)別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開(kāi)放精神的構(gòu)成并非易事,要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起,否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人,他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且,學(xué)生仍能夠從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
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本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn),建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù),如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng),如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征,混合事物過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本,通過(guò)比較分析變化,同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì),做更細(xì)一步的觀察比較,最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn),可以看到許多明顯的現(xiàn)象,老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別,同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較,分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn),最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后,還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐,因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象,利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化,教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考,教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念;旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo),學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前,能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象,讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象,然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化,學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面,也影響它對(duì)于概念的理解。
最后,對(duì)于不同層次的學(xué)生,本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變,尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生,他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別,教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的'這些習(xí)慣,同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí),為教
學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù),也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問(wèn):物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí),讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)??jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn),能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念?還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念,畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學(xué)生全面觀察的難度比較大,而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度,效果也不一定會(huì)很好。
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教學(xué)目標(biāo)
1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路;會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力(學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
4、尊重證據(jù);愿意合作交流;尊重他人的.勞動(dòng)成果;培養(yǎng)探究問(wèn)題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法:
1、本課通過(guò)課題直接引入新課,以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,往往采取教師教,學(xué)生做這種方法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí),教師可課前組裝好電磁鐵,課上實(shí)驗(yàn)完畢后,讓學(xué)生自己拆開(kāi)電磁鐵,觀察結(jié)構(gòu),再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。
教學(xué)重點(diǎn):
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
教學(xué)過(guò)程:
一.提出問(wèn)題
1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書(shū)通電的線圈)
2.提問(wèn):
他們是怎樣工作的?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極)
二、猜想假設(shè)
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1.演示實(shí)驗(yàn):
。1)做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。
(2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。
。3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。
2.談話:
剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁?你有什么發(fā)現(xiàn)?
3.討論:
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒(méi)有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系?
4.談話:
你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎?實(shí)驗(yàn)完畢后,請(qǐng)你拆開(kāi)這個(gè)裝置,看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?還要把它組裝好。
5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察:
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,(分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況)
五、展示交流
小組匯報(bào)結(jié)果
。1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒(méi)有磁性。(板書(shū)通電有磁性斷電沒(méi)磁性。
六、拓展創(chuàng)新
生活中利用電磁鐵來(lái)工作的物品很多,找一找,說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思:
通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁,學(xué)會(huì)了制作電磁鐵,了解了電磁鐵的應(yīng)用。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮則變、變則通、通則久!蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思,而且要善于反思,如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師,不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思,只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì),推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用,關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣,因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分,因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料,需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天,學(xué)生早已變成教學(xué)的主體,而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突,作為教師必須更新自己的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),才能更好地完成教學(xué)任務(wù),從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的,它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是,早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),感受科學(xué)魅力,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程,從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑,也是提高教學(xué)的捷徑,因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思,要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的`重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視,但教師的反思也是有必要的,在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū):
(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種,顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法,需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地
結(jié)合起來(lái)考慮。比如說(shuō),科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究,這根本不現(xiàn)實(shí),因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷,器材,條件,空間等因素的限制,學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng),忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的,它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中,科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的,且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的,學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念,課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系,教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效,我認(rèn)為不一定面面俱到,根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn),主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪,教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí),就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料,關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的,且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系,相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次,反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的,因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果,所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主,但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡,卻淺顯沒(méi)有深度,這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式,而沒(méi)有確立明確的目標(biāo),且組內(nèi)分工不清。因此,有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì),在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師,只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性,不要誤入反思的誤區(qū),認(rèn)真正確的進(jìn)行反思,就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久,從而科學(xué)教育教學(xué)工作,使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
在分類(lèi)教學(xué)時(shí),著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別,了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí),卻又出現(xiàn)了各種問(wèn)題:企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥(niǎo)類(lèi);蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲(chóng),爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等,把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物,認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上,所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物,忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸,長(zhǎng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義,再結(jié)合這些動(dòng)物的.身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選,及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節(jié),我也精心設(shè)計(jì),既提高了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分,第一部分,紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣,比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分:研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀察,學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力,由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量,采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù),運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論,對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。
我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此,在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前,我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論,有的學(xué)生說(shuō):“兩本書(shū)之間的架空距離應(yīng)保持不變!庇袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō):“紙的厚度、長(zhǎng)度不變,墊起的高度不變。”還有的說(shuō):“硬幣要放在不同寬度紙的中間,紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)!蓖ㄟ^(guò)討論,不但鍛煉了學(xué)生的思維,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著,我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流,得出結(jié)論:紙?jiān)綄,抗彎曲能力越?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí),同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量,然后預(yù)測(cè),最后再實(shí)測(cè)。通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出:紙的厚度增加,抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加,抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度,抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由,學(xué)生想出了不同的辦法,有的采用了通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比,有的.想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗(yàn)證,通過(guò)比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì),從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用,對(duì)生活的影響,達(dá)到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,我能基本按照“猜測(cè)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)基本明確;從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好,這是本堂課的成功之處。
不足之處:
1、深度不夠:其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析;其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng),但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn),沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。
2、與生活聯(lián)系少:學(xué)完課后,沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活,想哪些地方橫梁是立著放的,哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究教法,使科學(xué)課上得有聲不色,讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課,熱愛(ài)科學(xué)課。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的,學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡,并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠(yuǎn)也無(wú)法觀察到的微小世界。本節(jié)課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用,而在于觀察的過(guò)程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問(wèn)題,有的同學(xué)不會(huì)使用顯微鏡,不會(huì)對(duì)光、調(diào)焦,那他就觀察不到我們所要觀察的一切,整節(jié)課也顯得豪無(wú)意義,而在我的課堂上就出現(xiàn)了這種情況。
第一個(gè)環(huán)節(jié)制作洋蔥表皮的玻片標(biāo)本,這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的,除了個(gè)別小組他們不會(huì)撕洋蔥的'內(nèi)表皮,或者是找不到內(nèi)表皮(已丟失)等等,別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來(lái)的進(jìn)行觀察這一環(huán)節(jié),所花的時(shí)間比較多,而收到的實(shí)際效果卻并不好,據(jù)我統(tǒng)計(jì)全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒(méi)看到洋蔥表皮的細(xì)胞,原因種種,有的可能是顯微鏡的問(wèn)題,學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數(shù)比較小的顯微鏡,若質(zhì)量有問(wèn)題,可能調(diào)焦就不會(huì)那么準(zhǔn)確。也有的小組,對(duì)光沒(méi)對(duì)好,或者是所在的位置太暗,光線不好,種種原因?qū)е滤麄儧](méi)看到。看到的同學(xué)不但速度快,連圖也畫(huà)得好。沒(méi)看到的同學(xué),那就什么也沒(méi)了。由于課堂時(shí)間緊張,沒(méi)看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來(lái)看,或者同學(xué)那里看,課堂效果就不是很好了。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí),天氣變化之前會(huì)有預(yù)示?地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢?通過(guò)學(xué)生的回顧,引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì),我擯棄原來(lái)的想法,更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。
然后以年輪的為例,研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究,需要準(zhǔn)備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少,引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察,但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話,我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究,從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究,只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,思考,發(fā)現(xiàn),總結(jié)。然而這些,在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用,學(xué)生只有觀察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候,由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量,學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺,年輪的形狀、大小,疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下,學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作,但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察,小組交流討論,達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分,首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的.相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享,既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí),有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后,老師就補(bǔ)充一些資料,特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料,引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后,我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料,我想效果會(huì)更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹(shù)木的外形,判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
《我像誰(shuí)》通過(guò)研究遺傳和變遺現(xiàn)象,知道科學(xué)是不斷發(fā)展的,同學(xué)們?cè)敢夂献鹘涣,珍?ài)生命。知道生物的很多特征是遺傳的,了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀察,可以利用鏡子邊觀察邊比較,還可以讓學(xué)生結(jié)合課前填寫(xiě)的調(diào)查表進(jìn)行研究,觀察自己的哪些身體特征與家人相似?哪些地方與他們有差異?要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較,不要限制比較的內(nèi)容,體現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)放性和自由度。在小組交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行交流,交流的.方式可以運(yùn)用實(shí)物投影儀或課件展示介紹,也可以采取演講匯報(bào)的形式。學(xué)生通過(guò)大量的事實(shí)能夠認(rèn)識(shí)到人的某些特征與長(zhǎng)輩相似,有些特征與長(zhǎng)輩不同,兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處,也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況。可以將設(shè)計(jì)的表格提供給學(xué)生,表格中的記錄內(nèi)容是開(kāi)放的,目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性,通過(guò)小組討論可以確定更多的比較項(xiàng)目,教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽(yáng)系的組成,認(rèn)識(shí)八大行星。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、知道太陽(yáng)系的組成,認(rèn)識(shí)八大行星。
2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。
三、教學(xué)方法:
講授法、討論法
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:觀察教科書(shū)中的圖片,引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。
。ㄒ唬┨岢鰡(wèn)題:你知道的太陽(yáng)家族有哪些?
。ǘ┎孪爰僭O(shè):小組內(nèi)進(jìn)行。
。ㄈ┲贫ǚ桨福
1、交流有準(zhǔn)備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。
2、初步構(gòu)建新知
。1)師生交流收集資料
。2)通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實(shí)施探究:
(1)太陽(yáng)系到底有什么呢?學(xué)生提出探究問(wèn)題。
。2)選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題,作為研究主題。
(3)深入研究,進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
。4)交流整理后的資料。
。5)進(jìn)行研究小結(jié),提點(diǎn)課本上的資料卡。
5、實(shí)踐操作(制作太陽(yáng)系模型)
。1)請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小,按比例縮小捏成橡皮泥模型,然后在小組內(nèi)舉起模型,按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。
(2)生動(dòng)手操作,通過(guò)建立模型的活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的`感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。
7、拓展創(chuàng)新:
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的?
8、問(wèn)題解答
問(wèn)題一:什么是恒星?
答:恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問(wèn)題二:太陽(yáng)系的組成?
答:太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問(wèn)題三:行星是如何判斷的?
答:在太陽(yáng)系中,凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”:1、繞日運(yùn)行;2、近似球狀;
問(wèn)題四:為什么冥王星不屬于行星?
答:冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交,不符合新的行星定義,因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。
問(wèn)題五:彗星的彗尾是怎樣形成的?
答:彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體,呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí),彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥,在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí),彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書(shū):
20、太陽(yáng)家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序,初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)查閱書(shū)刊及其它信息源,經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過(guò)程;能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題。
2.愿意合作交流;樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活;意識(shí)到人與自然要和諧相處。
3.認(rèn)識(shí)大氣層對(duì)地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義;通過(guò)觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山,了解大氣層對(duì)地球的意義;了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。
學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi),以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總,并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類(lèi)在不同圈層內(nèi)的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類(lèi)。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類(lèi)在大氣層的活動(dòng)情況,并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn),達(dá)成共識(shí)。最后,以小組為單位在全班進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中相互完善、相互補(bǔ)充,形成對(duì)大氣層的整體認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中,教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評(píng)價(jià),使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說(shuō)的方式,讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說(shuō)的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說(shuō),提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善,從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌,形成對(duì)地球大氣層的初步認(rèn)識(shí)。
二、提出問(wèn)題
先直接提出問(wèn)題“假如沒(méi)有了大氣層,我們的地球會(huì)怎樣”?
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論,并將討論結(jié)果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總?梢詮拇髿鈱訉(duì)地球、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手,引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題,尋找解決問(wèn)題的不同途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,相互借鑒,達(dá)成共識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問(wèn)題,教師可以將事先準(zhǔn)備的文字或圖片資料展示出來(lái),同時(shí)提出問(wèn)題:“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”,引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到地球大氣層對(duì)地球的意義;顒(dòng)結(jié)束,教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項(xiàng)目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對(duì)地球的`意義
大氣層對(duì)動(dòng)物的意義
大氣層對(duì)植物的意義
大氣層對(duì)人的意義
我的研究結(jié)論:
實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),教師要組織學(xué)生將活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié):一是匯總大氣污染的治理建議與方案;二是總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并對(duì)優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P(yáng)。
按照“認(rèn)識(shí)大氣層概貌——了解大氣層對(duì)地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過(guò)程中,打破活動(dòng)條塊化的框框,設(shè)計(jì)綜合化活動(dòng),將本活動(dòng)環(huán)節(jié)中活動(dòng)點(diǎn)合并,即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開(kāi)始,先組織學(xué)生交流課前搜集的資料,看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)開(kāi)放式活動(dòng),充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料,同時(shí)在小組內(nèi)展開(kāi)討論,求同存異,達(dá)成共識(shí),并將各組的研究成果匯總整理(如下表)。
我們的研究記錄
我們研究的問(wèn)題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì)的形式,學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講,也可以自主上臺(tái)演講。演講的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、展示交流
活動(dòng)結(jié)束,組織學(xué)生交流,展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒(méi)有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容,在活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出關(guān)于治理的問(wèn)題,讓學(xué)生就治理問(wèn)題談想法或方案。
六、拓展活動(dòng):
臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染,這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料,并將資料進(jìn)行分類(lèi)整理,制作成宣傳版面,并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識(shí)設(shè)計(jì)保護(hù)地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ),并將它們制作成警示牌,懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方,以此提醒自己和他人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問(wèn)題。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題,通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計(jì):
做一份我家周?chē)目諝鉅顩r調(diào)查報(bào)告:調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、我的建議。
板書(shū)設(shè)計(jì):地球的面紗
對(duì)流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思:
大氣層是地球最外部的圈層,它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對(duì)大氣層的認(rèn)識(shí)上看,還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問(wèn)等方法研究蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)道理,了解了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
一、成功之處:
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗(yàn)與探究木材特性?xún)刹糠?。課堂上氣氛較活躍,學(xué)生都能積極參與,發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較到位。實(shí)驗(yàn)之前,我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材,并把實(shí)驗(yàn)要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)步驟)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示,主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生參與度很高,實(shí)驗(yàn)氛圍較濃厚,且這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較適時(shí),時(shí)間把握較好。最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的整理,這一步每個(gè)小組都做得很好,實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是非常必要和有效的。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程,充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹(shù)木這些圖片資料,可以引起學(xué)生情感的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、需努力之處:
1、本節(jié)課上,在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō),教師只負(fù)責(zé)提問(wèn)并重點(diǎn)板書(shū)的方式會(huì)更好,而不是全由教師一個(gè)人一筆帶過(guò)。
2、細(xì)節(jié)處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)時(shí),一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,匯報(bào)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,什么物品是沉的.還是浮的,再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
1.能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思
路,并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn);能利用書(shū)刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。
2.想知道,愛(ài)提問(wèn),喜歡大膽想象;尊重證據(jù);愿意合作交流;認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的;意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處,也可能產(chǎn)生負(fù)面影響,樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。
3.知道鉆木取火的道理,了解人類(lèi)用火的歷史。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi),以備課堂上進(jìn)行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象,如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車(chē)的輪胎、火車(chē)道、劃火柴等,并做好記錄,為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上,要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn),如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等,還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的`都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、提出問(wèn)題
1。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。
2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題,導(dǎo)入新課。
3、提出問(wèn)題:“你知道鉆木取火是怎么回事嗎?你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎?”
二、猜想假設(shè)
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
四、實(shí)施探究
按照方案小組進(jìn)行探究
五、展示交流
學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對(duì)資料進(jìn)行整理、分類(lèi)后,組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問(wèn)題,用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
六、拓展創(chuàng)新
摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來(lái)不利影響,怎么辦呢?
說(shuō)一說(shuō),機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能?
搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。
七、教學(xué)反思:
學(xué)習(xí)了本課后,學(xué)生知道了鉆木取火的道理,了解了人類(lèi)用火的歷史;初步認(rèn)識(shí)到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí),當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟,“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)校可沒(méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué),就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書(shū)中五種,還提到了,自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的`機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。
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