小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(經(jīng)典15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《你好！新年》，這是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，整篇文章，圍繞新年給大家?guī)?lái)的事物展開(kāi)抒情，因?yàn)樾履晔敲總�(gè)孩子都熟悉、喜歡、并且經(jīng)歷過(guò)的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較容易，沒(méi)有遇到特別大的障礙，像對(duì)“每一個(gè)夢(mèng)，都像山谷的小溪一樣明亮”的理解，程度好的學(xué)生可以說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)稍微指導(dǎo)一下即可。課堂設(shè)計(jì)上，充分讓學(xué)生朗讀課文，有個(gè)人朗讀、小組合作朗讀、男女分讀，以及全班齊讀等形式進(jìn)行朗讀。在課堂中，還進(jìn)行了對(duì)學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練，比如，仿寫(xiě)：新年還帶來(lái)什么呢？句型為：她帶來(lái)____，給每一_______。學(xué)生的表現(xiàn)都很積極，在小練筆方面，學(xué)生的`新年新計(jì)劃，老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在點(diǎn)撥過(guò)后，都能理解新年的到來(lái)，是新的開(kāi)始，給我們帶來(lái)了新的希望，他們能夠制定新的目標(biāo)。整體來(lái)看，整堂課的教學(xué)效果還是挺好的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《報(bào)酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書(shū)作為報(bào)酬補(bǔ)償給“我”，后來(lái)正是巴羅先生的書(shū)使“我”走上了人生的成功之路。課文體現(xiàn)了書(shū)籍是人類最寶貴的財(cái)富，一本好書(shū)能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書(shū)，實(shí)在是付給了我最高的報(bào)酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì)關(guān)鍵詞句，還原文中描寫(xiě)的情境現(xiàn)場(chǎng)。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書(shū)多的描寫(xiě)。
“他的屋子到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館�！�
教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫(huà)面內(nèi)容，讓文字具有畫(huà)面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語(yǔ)言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書(shū)？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書(shū)，簡(jiǎn)直是書(shū)的`海洋。他家的窗臺(tái)上有書(shū)，沙發(fā)上有書(shū)，就連廁所里也有一本他最喜歡的書(shū)。”
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。他的書(shū)架上擺滿了書(shū)，墻角有很多書(shū)，床邊也堆著許多書(shū)。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書(shū)的海洋，書(shū)的世界。這是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運(yùn)�！�
“巴羅用書(shū)作為報(bào)酬，為14歲的男孩推開(kāi)了一扇窗戶，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒(méi)有為巴羅先生修建過(guò)草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢(qián)或其他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果會(huì)如何呢？”
教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過(guò)最高的報(bào)酬？是誰(shuí)給你的呢？”
學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的想法。
“我得到的最高的報(bào)酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽(yáng)看九一八紀(jì)念館、故宮，還去了那里最大的游樂(lè)場(chǎng)�！睆堊骖Ｕf(shuō)。
“我得到的最高的報(bào)酬是過(guò)生日的時(shí)候收到爸爸買(mǎi)的一大箱子的書(shū)�！睈�(ài)讀書(shū)的女生王玥說(shuō)。
“我得到的最高報(bào)酬就是老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的一枚書(shū)簽，還有上學(xué)期得到的校長(zhǎng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯�！蓖跻钕稣f(shuō)。
“爸爸能回來(lái)陪我玩就是最高報(bào)酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f(shuō)。
“你認(rèn)為給予別人的最高報(bào)酬是什么？你是否給過(guò)別人最高的報(bào)酬？”
“可能是一次掌聲�！�
“或許是一本喜歡的書(shū)。”
……
教師總結(jié)：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問(wèn)題，多給予別人幫助和鼓勵(lì)，能夠給予別人生命中最高的報(bào)酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。
3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。
4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的`強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書(shū)與現(xiàn)在的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書(shū)的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫(xiě)了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當(dāng)我叫到他時(shí)，他卻怯怯地站起：“老師，我說(shuō)了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧？”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說(shuō)：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個(gè)殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題，也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”，教室里一陣“騷動(dòng)”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人�！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒(méi)有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲�！边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的.對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情。
下課后，我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說(shuō)了，你不要生氣”的話語(yǔ)，其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章，有理有據(jù)的��！是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐��！但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢？
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中，我們驀然發(fā)現(xiàn)：自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在，其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題：我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇，對(duì)批判性意見(jiàn)的吸納，是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說(shuō)。
拆除課堂“圍墻”，構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線，松開(kāi)思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”，讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的'引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下課堂氣氛就活躍多了。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的'高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。
在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
我國(guó)著名詞作家喬羽創(chuàng)作的《讓我們蕩起雙槳》是和優(yōu)美的旋律聯(lián)系在一起的。這首膾炙人口的歌曲的歌詞成了小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文，學(xué)生普遍被優(yōu)美的旋律陶醉了。但在這一課的教學(xué)中，我卻碰到了一些自己難以忘記的.情景，每次都給我?guī)?lái)了很深刻的反思和震撼。
教學(xué)這一課時(shí)，我們是要求孩子們經(jīng)過(guò)了充分的讀書(shū)、預(yù)習(xí)，對(duì)“讀準(zhǔn)讀通”已經(jīng)沒(méi)有了問(wèn)題。課堂上除了進(jìn)行字詞的教學(xué)外，就是感受語(yǔ)言文字所描繪的意境，從而體會(huì)課文的主旨：孩子們的幸福生活是祖國(guó)人民和黨所給予的。
第一部分沒(méi)有什么問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)朗讀，孩子們感受了海面、小船、白塔、綠樹(shù)、紅墻的北海公園之美景，體會(huì)了孩子們盡情欣賞美景的心曠神怡。
第二部分課文內(nèi)容是這樣的：
“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在海面上，水中魚(yú)兒望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中。迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)�！�
這部分比起第一段更多了一種朝氣，更添了一份快樂(lè)，有明媚的陽(yáng)光、有活潑的小魚(yú)，有愉快的歌聲，而且運(yùn)用了擬人的手法，相對(duì)于第一段更生動(dòng)，更有活力，這進(jìn)一步表現(xiàn)了孩子們?cè)诒焙Ｓ瓮娴挠淇煨那椤?/p>
讓我們蕩起雙槳》這課以前人教版六年級(jí)的教材中也有這一課，每次在教學(xué)中我都在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中有所反思和提高。為了“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？”一句，課堂上有學(xué)生不同意大多數(shù)人的意見(jiàn)。為此，我干脆撒手讓課堂演變成了針?shù)h相對(duì)的辯論，而且是經(jīng)常要用一節(jié)課的時(shí)間，雖然大大超出了自己教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為還是很值得我去總結(jié)的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。
例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯(cuò)！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！”“一字不落，也不錯(cuò)！”“我喜歡默讀！”“看得仔細(xì)，也很好！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的'方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰�？�?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢�(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這兩個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠(yuǎn)”，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化， 按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在 讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！� 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié)， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心�！薄� 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的.石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！ 我剝開(kāi)一個(gè)石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)。”我把事先準(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。
因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生 好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái) 寫(xiě)。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)， 當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)） ，結(jié)果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不 錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的'快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩。”等20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描�?xiě)自己的心理活動(dòng)了。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對(duì)話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻覺(jué)得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU(xiǎn)應(yīng)該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話，其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法，如果她當(dāng)時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠(yuǎn)方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn)；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣什么緊俏商品，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍里，總有人不自覺(jué)地插隊(duì)，面對(duì)旁人的指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現(xiàn)實(shí)，不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里？反復(fù)思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的.陰暗面，還不至于植入他們的內(nèi)心深處，更何況相信很多有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人士，都希望改變這樣的現(xiàn)狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報(bào)導(dǎo)，杭州某公交車站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊(duì)乘車，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護(hù)義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養(yǎng)成了習(xí)慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅(qū)趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行一次與三年級(jí)學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說(shuō)的第一句話和“不假思索”一詞，體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn)，接著，我通過(guò)一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)測(cè)試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習(xí)得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
１．對(duì)“如實(shí)”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
�。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生就是一種運(yùn)用語(yǔ)言的示范，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《花鐘》一文通過(guò)牽牛花、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。我們都知道漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的。許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒(méi)有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識(shí)字的興趣
精心設(shè)計(jì)多媒體課件，用于識(shí)字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動(dòng)、娛樂(lè)的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識(shí)字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識(shí)字能力。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、從小重視聽(tīng)的訓(xùn)練
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀故事來(lái)導(dǎo)入課文，對(duì)全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
�。�1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
（2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
4、限度地使用和發(fā)揮課文的作用
�。�1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。
�。�2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。
�。�3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的.基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言文字。
不足之處：
1、我覺(jué)得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒(méi)有這三種花，起床、吃午飯和睡覺(jué)就會(huì)忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又滲透了對(duì)學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式單調(diào)，沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說(shuō)話的層次性不明顯，過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
１、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
今天執(zhí)教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè)。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀地4個(gè)生字。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的美麗、歡樂(lè)和豐收。3、品味課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來(lái)貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗(yàn)。由于本次活動(dòng)側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂(lè)和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體會(huì)感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開(kāi)頭都是先問(wèn)學(xué)生，你從這句話中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再交流。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較仔細(xì)，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書(shū)的方法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對(duì)比較容易了。
2、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來(lái)，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì)說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下的話又會(huì)說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。病ⅰ肚锾斓挠辍肥且黄Z(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的`顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會(huì)到人們豐收的喜悅，同時(shí)側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，以各種形式的讀來(lái)感受和體會(huì)。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會(huì)、掌握課文內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。
上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺(jué)得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學(xué)條理清晰，能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)，顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上，我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng)，比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
�。场ⅰ肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽�，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì)欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節(jié)課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋，而是通過(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日�(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認(rèn)為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，深受孩子們的喜歡。當(dāng)我放下教師的身份以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去閱讀這篇文章時(shí)，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜歡上了這個(gè)美麗的神話。那該怎么把文本所呈現(xiàn)出盤(pán)古的英雄形象和獻(xiàn)身精神及神話故事的神奇性深入淺出地幫助學(xué)生感悟到呢？通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得可從以下兩點(diǎn)：
一、在不斷否定中找準(zhǔn)基點(diǎn)。
我上網(wǎng)查閱了好幾個(gè)教案，大都是借助課件讓學(xué)生朗讀感悟的，想借用這種方法，花了不少時(shí)間找了幾個(gè)課件，總覺(jué)得還是不盡人意，用別人的設(shè)計(jì)在課堂上很難有精彩的表現(xiàn)，于是我準(zhǔn)備另辟蹊徑。當(dāng)再次拿起教材，以語(yǔ)文教師的敏感性去解讀教材，分析教材時(shí)，我讀出了課文的二、三自然段可以用“開(kāi)天辟地”、“頂天立地”來(lái)概括，可課文中的句子是“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”�！暗拧弊植徽w現(xiàn)了盤(pán)古為了讓天地成形的艱難嗎？不正是塑造了盤(pán)古的英雄形象嗎？我眼睛一亮，比較“立”和“蹬”，以“蹬”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，走進(jìn)文本。課文的'第四自然段是寫(xiě)盤(pán)古倒下后創(chuàng)造宇宙中的萬(wàn)物，充滿著神奇的想象，語(yǔ)言非常優(yōu)美。該怎樣讓學(xué)生感受到神奇的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度呢？我反復(fù)地讀著這一段，以至背會(huì)了還只是讓自己沉浸其中。忽然，課后題三“課文里有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹(shù)木這樣的詞語(yǔ)，我們來(lái)找一找，再抄下來(lái)�！苯o了我靈感。我讓學(xué)生比較句子，抓住了這種帶修飾的詞語(yǔ)讓學(xué)生想象畫(huà)面來(lái)朗讀。當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)暗暗得意時(shí)，試教的學(xué)生卻說(shuō)去掉修飾語(yǔ)的句子要好一些。理由是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，好不容易把學(xué)生拉到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。由于這段的八個(gè)分句都是并列的，學(xué)生越到后面說(shuō)得越?jīng)]意思，讀得也越乏味了。學(xué)生的表現(xiàn)又促使我重新研讀這一段教材，我發(fā)現(xiàn)了并列的八個(gè)分句也有不同之處，前兩個(gè)分句是一部分，后六個(gè)分句是另一部分。我根據(jù)這一點(diǎn)，把這一版塊分成了兩部分，后來(lái)實(shí)施起來(lái)，這樣的.效果還是不錯(cuò)的。
二、板塊教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂靈活機(jī)動(dòng)。
“直線式”的教學(xué)程序便于教師把握，課堂可以按預(yù)設(shè)的程序按部就班的進(jìn)行，但學(xué)生不能越雷池半步，抑制了學(xué)生的自由發(fā)展，課堂也顯得機(jī)械、刻板�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)。我努力地把這堂課設(shè)計(jì)成了兩個(gè)板塊，第一板塊以“蹬”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。在學(xué)生的心目中樹(shù)立起盤(pán)古的高大、勇敢的英雄形象。第二塊以類似“隆隆的雷聲”這樣的詞語(yǔ)為著眼點(diǎn)，通過(guò)想象交流，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，把語(yǔ)言文字還原成一定的形象和印象，在孩子的腦中形成一幅幅色彩斑斕的畫(huà)面。因?yàn)橛辛烁行缘恼J(rèn)識(shí)，學(xué)生就很容易地感受到盤(pán)古到下后天地間的巨大變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的句式想象寫(xiě)話。學(xué)生感性的情感有了理性句式的依托，思維的火花綻放出奇異的光芒，人文性和工具性得到了較好的統(tǒng)一。這樣，每個(gè)板塊有自己的小目標(biāo)，依據(jù)課堂的實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)展開(kāi)師生和生生間的活動(dòng)，根據(jù)需要板塊內(nèi)部的各環(huán)節(jié)可以靈活變動(dòng)，使課堂有了更大的自由、自主的空間。
上完課后，自己的心里覺(jué)得比較舒暢，課堂中師生間靈動(dòng)的交往，富有生命力的多方對(duì)話和學(xué)生的多元解讀使這節(jié)課比預(yù)設(shè)更為出彩。反思后使我豁然開(kāi)朗：
1、第二板塊“抓住帶有修飾性的詞語(yǔ)”作為切入點(diǎn)是可取的。但后半部分應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)前半部分的學(xué)習(xí)方法合作討論學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。
2、抓住帶有修飾性的詞語(yǔ)做為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是好的，課堂中落實(shí)得也非常到位，可惜在學(xué)生的寫(xiě)話中老師沒(méi)有依照這一點(diǎn)去評(píng)價(jià)，這猶如辛辛苦苦種了地，收割的時(shí)候卻沒(méi)有好好去打理一樣。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了，沒(méi)有當(dāng)初期盼的那種輕松的感覺(jué)，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的感受，那就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課，真難！”
作為一名執(zhí)教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計(jì)和說(shuō)課，我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復(fù)推敲。如何上好這節(jié)課，如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，如何讓學(xué)生在這一節(jié)課上得到語(yǔ)言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課，懂得做人要講信用這個(gè)道理，如何讓所有的教學(xué)期待都變成現(xiàn)實(shí)……所有的這些問(wèn)題都讓我切身感受到了作為一名語(yǔ)文教師，真難，上好一節(jié)語(yǔ)文課，更難！
反思這節(jié)語(yǔ)文閱讀課，我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾，現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
我為本節(jié)課確立的研究主題是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，為了凸顯這一主題，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，設(shè)計(jì)了“信”字結(jié)構(gòu)分析，相同意思詞語(yǔ)的積累，中心句的學(xué)習(xí)，欣賞精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，獨(dú)立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫(xiě)作特點(diǎn)這部分，我先是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)到人物內(nèi)心的想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物的.態(tài)度的對(duì)比，來(lái)理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫(xiě)作方法。使學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)到，作者是如何利用語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色這一主題，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。
但遺憾的是，因?yàn)榻處煹恼n堂調(diào)控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，耽誤了時(shí)間，致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒(méi)有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會(huì)，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺(jué)得沒(méi)有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課，不善于把握時(shí)間，沒(méi)有調(diào)控課堂的意識(shí)，總是認(rèn)為，這節(jié)課的內(nèi)容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒(méi)有明確、清晰地把握。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了隨意的壞習(xí)慣。
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