影響高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素調(diào)研的論文
一、研究背景
根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義，職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人根據(jù)職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。20世紀末，我國開始在高校大力宣傳和推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并取得較好的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀、提高就業(yè)市場配置的成功率、降低離職率以及減輕當前的就業(yè)壓力等方面起到了積極的作用。但目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究基本都停留在如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃，以及開展職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義等方面，而對職業(yè)生涯規(guī)劃主體的影響因素方面的研究比較欠缺。
本文試圖從職業(yè)生涯規(guī)劃的主體--大學(xué)生入手，主要從他們的年級、性別、生源地和父母受教育程度等方面進行問卷調(diào)查。研究人員認為，大學(xué)生在這些因素上可能存在差異，應(yīng)該針對不同的對象采用不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法。因此，本研究主要調(diào)研不同年級、性別、生源地和父母受教育程度等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，并在此基礎(chǔ)上對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性意見和建議。
二、研究對象、方法和工具
1.研究對象。研究對象來自江蘇省蘇州地區(qū)兩所高校：蘇州大學(xué)和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中，蘇州大學(xué)為本科院校，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職院校。本次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收446份，回收率為89.2%;其中有效問卷426份，無效問卷19份，問卷有效率為95.7%.
本次有效問卷調(diào)查對象基本情況如下：本科生114人，占總?cè)藬?shù)的26.8%;�？粕�312人，占總?cè)藬?shù)的73.2%.男生123人，占總?cè)藬?shù)的28.9%;女生303人，占總?cè)藬?shù)的71.1%.大一學(xué)生211人，占總?cè)藬?shù)的49.5%;大二學(xué)生46人，占總?cè)藬?shù)的10.8%;大三學(xué)生147人，占總?cè)藬?shù)的34.5%;大四學(xué)生22人，占總?cè)藬?shù)的5.2%.
本次有效問卷調(diào)查對象生源地情況如下：來源于城市的26人，占總?cè)藬?shù)的6.1%;來源于城鎮(zhèn)的172人，占總?cè)藬?shù)的40.4%;來源于鄉(xiāng)村的228人，占總?cè)藬?shù)的53.5%.
本次有效問卷調(diào)查對象父親受教育程度情況如下：小學(xué)畢業(yè)的40人，占總?cè)藬?shù)的9.4%;初中畢業(yè)的202人，占總?cè)藬?shù)的47.4%;高中或中專學(xué)歷的149人，占總?cè)藬?shù)的35%;大學(xué)或以上學(xué)歷的35人，占總?cè)藬?shù)的8.2%.
本次有效問卷調(diào)查對象母親受教育程度情況如下：小學(xué)畢業(yè)的91人，占總?cè)藬?shù)的21.4%;初中畢業(yè)的217人，占總?cè)藬?shù)的50.9%;高中或中專學(xué)歷的107人，占總?cè)藬?shù)的25.1%;大學(xué)或以上學(xué)歷的11人，占總?cè)藬?shù)的2.6%.
2.研究方法。（1）文獻法：通過對國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論資料進行學(xué)習(xí)研究，了解目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本情況、實施情況、研究成果、存在的主要問題以及將來努力的方向。（2）問卷法：對相關(guān)大學(xué)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，從中找出影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。（3）個別訪談法：對部分大學(xué)生進行重點、難點、疑點訪談，盡可能全面收集資料。
3.研究工具。研究人員自行編制大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共31個題目，分為6個維度，分別是職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待。采用5等級評分：“非常符合”記5分、“比較符合”記4分、“不能判斷”記3分、“比較不符合”記2分、“非常不符合”記1分。
研究人員首先對量表進行信度和效度以及項目相關(guān)性檢驗，通過試測后統(tǒng)計：總量表的α系數(shù)為0.693,其他各分量表的α系數(shù)分別是：職業(yè)認知5個項目α系數(shù)為0.648、職業(yè)定向5個項目α系數(shù)為0.579、自我認知4個項目α系數(shù)為0.533、職業(yè)信念6個項目α系數(shù)為0.266、職業(yè)探索5個項目α系數(shù)為0.632、職業(yè)期待6個項目α系數(shù)為0.482,表明調(diào)查問卷有一定的信度和效度。除職業(yè)信念α系數(shù)為0.266,其余各分量表的α系數(shù)在0.482~0.648,表明分量表上各項目之間有較高的正相關(guān)。綜合初測結(jié)果表明自編量表有一定的信度和效度，而且6個項目之間有較高的正相關(guān)，是可以進行大規(guī)模測試的。
三、研究結(jié)果
1.年級對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的得分進行統(tǒng)計，使用F檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同年級在6個維度上的得分都有明顯差異，分別為5.798、2.919、1.450、4.420、6.636、5.371,其中職業(yè)認知0.001（P<0.001）、職業(yè)定向0.034（P<0.05）、自我認知0.028（P<0.05）、職業(yè)信念0.004（P<0.01）、職業(yè)探索0.000（P<0.001）和職業(yè)期待0.001（P<0.001）。這表明不同年級在職業(yè)認知、職業(yè)探索以及職業(yè)期待方面差異顯著：高年級學(xué)生在職業(yè)認知和職業(yè)探索方面遠遠高于低年級，而低年級學(xué)生的職業(yè)期待遠遠高于高年級。
不同年級對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響較大，這就提醒高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育者在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中要特別關(guān)注各年級的差異性，并根據(jù)這些差異有針對性地找到破解的方法。
2.性別對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對不同性別大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的得分進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，男生和女生在總體得分方面基本持平，分別為103.4、103.0,均差為0.288.男生和女生在各個項目上的得分差異也不大：在職業(yè)認知因素上，男平均值為17.2、女平均值為17.2,均差為0.125;在職業(yè)定向因素上，男平均值為17、女平均值為15.9,均差為0.629;在自我認知因素上，男平均值為15.1、女平均值為15,均差為0.233;在職業(yè)信念因素上，男平均值為19.1、女平均值為19.3,均差為-0.285;在職業(yè)探索因素上，男平均值為15.7、女平均值為15.4,均差為0.435;在職業(yè)期待因素上，男平均值為19.3、女平均值為20.2,均差為-0.956.研究人員使用獨立樣本T檢驗研究性別對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響發(fā)現(xiàn)，不同性別在職業(yè)期待這個維度上的得分差異明顯，分別為-0.029（P<0.05）和-0.042（P<0.05），表明女生在職業(yè)期待方面明顯超過男生。研究人員還發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)定向、自我認知和職業(yè)探索方面女生得分比男生偏低。
這些研究結(jié)果提醒我們，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重性別差異教育，尤其在職業(yè)定向和職業(yè)期待等方面。針對女生職業(yè)期待高于男生但職業(yè)定向、自我認知以及職業(yè)探索卻又低于男生的現(xiàn)象，我們既要積極做好女生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，尤其是職業(yè)定向和職業(yè)探索方面的教育，還要做好她們?nèi)f一受挫后的心理韌性提升工作。
3.生源地對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對不同生源地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的得分進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，生源地差異對職業(yè)生涯規(guī)劃6個維度無顯著影響。本次調(diào)研學(xué)生生源來源于鄉(xiāng)村的228人，來源于城市的26人，來源于城鎮(zhèn)的172人。研究人員使用單因素方差分析（ANOVA）研究生源對職業(yè)規(guī)劃的影響，城市、城鎮(zhèn)以及農(nóng)村生源，在職業(yè)認知差異上顯著性為0.639;在職業(yè)定向差異上顯著性為0.168;在自我認知差異上顯著性為0.295;在職業(yè)信念差異上顯著性為0.140;在職業(yè)探索差異上顯著性為0.397;在職業(yè)期待差異上顯著性為0.665.然后再使用F檢驗后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待分別為1.164、0.366、1.977、0.332、1.617、0.791,P值分別為0.313、0.694、0.140、0.718、0.200、0.454.
研究統(tǒng)計結(jié)果和研究人員的預(yù)先假設(shè)有點出入：研究人員預(yù)先假設(shè)不同的生源由于獲取信息的渠道，以及家庭成員受教育程度不同，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃會有所區(qū)別。但研究結(jié)果表明，農(nóng)村生源只有在職業(yè)認知和職業(yè)期待方面略低于城市城鎮(zhèn)生源，其他方面并無顯著差異。
4.父母受教育程度對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。研究人員對父親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)研對象的父親受教育程度不是很高：大學(xué)或以上學(xué)歷35人，僅占總?cè)藬?shù)的8.2%.研究人員使用單因素方差軟件（ANOVA）分析：父親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著性分別為0.069、0.112、0.218、0.071、0.556、0.824.然后再使用F檢驗后發(fā)現(xiàn)，P值分別為0.284、0.685、0.088、0.829、0.128、0.261.由此可見，父親受教育程度差異對職業(yè)生涯規(guī)劃6個維度無顯著影響。
對母親受教育程度不同大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本次有效問卷調(diào)查對象母親受教育程度情況同樣不是很高：大學(xué)或以上學(xué)歷11人，僅占總?cè)藬?shù)的2.6%.同樣使用單因素方差軟件（ANOVA）分析：母親不同受教育程度的大學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索、職業(yè)期待差異上顯著性分別為0.855、0.676、0.371、0.438、0.543、0.924.然后再使用F檢驗后發(fā)現(xiàn)，母親受教育程度差異對職業(yè)生涯規(guī)劃6個維度也無顯著影響。
研究統(tǒng)計結(jié)果和研究人員的預(yù)先假設(shè)也有出入：研究人員預(yù)先假設(shè)由于父母不同的教育程度會對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的影響。但通過上文分析，我們認為父母受教育程度對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響甚微。因此，研究人員認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多地應(yīng)該體現(xiàn)社會性，比如學(xué)校的教育、社會的引導(dǎo)、朋輩的支持以及良好的校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
四、討論與建議
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意年級的差異性。通過研究結(jié)果1我們發(fā)現(xiàn)，不同年級在職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念、職業(yè)探索和職業(yè)期待這6個維度上的得分都有一些差異，尤其在職業(yè)認知、職業(yè)探索和職業(yè)期待這三個維度上的差異更為突出（P<0.001）。高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)認知和職業(yè)探索方面比低年級相對成熟，而低年級大學(xué)生的職業(yè)期待遠遠高于高年級。研究人員經(jīng)過了解和訪談后認為，關(guān)于職業(yè)認知，大一新生由于剛進入學(xué)校，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而對職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少，因此他們在職業(yè)認知上得分明顯低于高年級學(xué)生。關(guān)于職業(yè)定向，高年級學(xué)生由于即將面臨就業(yè)問題，需要更多地去思考自己未來的職業(yè)特征以及自己專業(yè)與未來職業(yè)匹配度等一系列問題，因此對自己的職業(yè)定向更為清晰。關(guān)于職業(yè)探索，低年級學(xué)生剛?cè)胄ｉT，對自己未來的職業(yè)還遠沒有做好充分的心理準備和知識技能準備，因此他們在這方面的得分相對較低。關(guān)于職業(yè)期待，很多高年級學(xué)生已經(jīng)開始社會實習(xí)或見習(xí)，對自己的未來有更清晰的規(guī)劃，所以職業(yè)期待也會相應(yīng)更高。綜上所述，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中要充分考慮到年級的差異，不同年級應(yīng)該實施不同的職業(yè)教育策略。低年級注重職業(yè)意識和自我認知的培養(yǎng)，中年級注重職業(yè)探索和職業(yè)期待的教育，高年級則側(cè)重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意性別的差異性。通過研究結(jié)果2我們發(fā)現(xiàn)，不同性別在職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)期待這個維度上的得分差異明顯，女生職業(yè)期待得分要明顯高于男生。針對這樣的結(jié)果，研究人員經(jīng)過了解和訪談后認為，可能在中國傳統(tǒng)的價值觀和家庭教育觀里，女生往往更多的是被賦予家庭責(zé)任，有的女生甚至被希望在事業(yè)上不需要有更高的追求，只需要一份穩(wěn)定的工作，獲得一份穩(wěn)定的收入。因此，很多女生會很早地考慮職業(yè)和就業(yè)問題，并對自己的職業(yè)生涯做出相應(yīng)的規(guī)劃以便盡早完成就業(yè)工作。而男生更多的是被賦予社會責(zé)任，所以自然會面臨更大的社會壓力，他們對未來職業(yè)生涯也會比女生有更高的期待、更高的要求。在就業(yè)方面的`反映就是，男生在未來職業(yè)生涯思考中，不急于馬上就業(yè)，而更傾向于進一步提高學(xué)歷，接受更高層次的教育，以期承擔更多的社會責(zé)任和家庭責(zé)任。此外，雖然男女平等已成為社會主流價值觀，很多職業(yè)也打破了性別的界限，但日常工作中的性別歧視仍然是一個不能忽視的問題，用人單位由于各種原因還是會更傾向于招收男性員工。在這樣的社會大背景下，男生比女生找工作相對更輕松，職業(yè)選擇的機會也更多。綜上所述，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中應(yīng)該充分重視性別差異性，盡可能地消除傳統(tǒng)社會角色定位和傳統(tǒng)社會期望的不良影響，同時引導(dǎo)女生自強自立、不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為未來激烈的就業(yè)競爭做好心理、知識和能力上的準備。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要體現(xiàn)社會性。通過研究結(jié)果3、4和5我們發(fā)現(xiàn)，不同生源地差異和父母受教育程度不同對職業(yè)生涯規(guī)劃6個維度均無顯著影響，這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多的是由高校教師和個體的自我以及社會影響的滲透來完成的。因此，高校應(yīng)充分利用自身豐富的知識資源，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢和社會行業(yè)發(fā)展情況開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并將其作為公共必修課列入教學(xué)計劃。組織職業(yè)生涯規(guī)劃教師和心理指導(dǎo)教師從大一到大四，分階段、分層次、有重點地進行課程教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)大學(xué)生充分認識自己、認識專業(yè)、認識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，制定和選擇適合自己的職業(yè)道路。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視大學(xué)生心理韌性的提升。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情較高，但往往心理準備不足，表現(xiàn)在職業(yè)探索和職業(yè)期待得分較高，但職業(yè)認知、職業(yè)定向、自我認知、職業(yè)信念得分略低。這表明大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃失敗的預(yù)測不足，學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中努力提升大學(xué)生的心理韌性尤為重要。Henderson和Milstein曾在1996年提出過“六策略訓(xùn)練計劃”,這六個策略分別為：為學(xué)生提供參與有意義活動的機會；建立并保持對學(xué)生的高期待；創(chuàng)造一個相互關(guān)愛的校園氛圍；增強每位學(xué)生的親社會傾向；為學(xué)生制定明確并且一致的行為規(guī)范；教授學(xué)生必要的生活技能和社交技能。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理中心在這方面進行了有益的探索：除了提供助學(xué)金、勤工儉學(xué)等資助外，還精心設(shè)計了小型主題心理講座以及團體和個別心理相結(jié)合的心理輔導(dǎo)。經(jīng)過半年多的實踐，效果顯著，有效地提升了大學(xué)生的心理韌性。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然已經(jīng)被廣大師生廣泛重視，但仍然存在個人本位突出、主動性不強、職業(yè)目標不明確等一系列問題。如果在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中大力關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育與輔導(dǎo)，將有利于克服目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育中出現(xiàn)的問題，發(fā)揮大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。近年來國家和地方政府相繼出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各高校也積極配合，結(jié)合本校辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在資源配置和組織與制度保障等方面給予大力支持，努力探索社會主義市場經(jīng)濟下適合高校實際的創(chuàng)業(yè)之路。
例如，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“四會融通”創(chuàng)業(yè)教育模式就比較有借鑒意義�！八臅谕ā眲�(chuàng)業(yè)教育模式分為介紹會、交流會、懇談會和結(jié)伴會。首先是介紹會。學(xué)校通過專業(yè)介紹會的方式，在大一新生中大力宣傳推介所學(xué)專業(yè)，讓其充分了解本專業(yè)所對應(yīng)的社會和行業(yè)崗位，了解該崗位在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展狀況以及對從業(yè)者素質(zhì)的基本要求，從一進校就開始樹立創(chuàng)業(yè)意識。其次是交流會。學(xué)校經(jīng)常邀請成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長返校，與二、三年級學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)心得體會，校友的成功案例點燃了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。再次是懇談會。通過與專業(yè)人士，如企業(yè)家、行業(yè)管理專家和職業(yè)咨詢師等專家一對一的懇談，學(xué)生及早了解創(chuàng)業(yè)流程以及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)能力、經(jīng)濟保障和心理準備等，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。最后是結(jié)伴會。學(xué)校發(fā)動各方智慧，積極為準備創(chuàng)業(yè)并且有一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生尋找合作團隊，研究創(chuàng)業(yè)方案，甚至提供部分創(chuàng)業(yè)資金�？傊�，通過“四會融通”創(chuàng)業(yè)教育模式，極大地提高了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。
參考文獻：
[1]魯宇紅。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2008.
[2]李薇，羅靜，鄧瑩瑩。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006（15）。職業(yè)指導(dǎo)
【影響高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素調(diào)研的論文】相關(guān)文章：
影響職業(yè)生涯的因素08-27
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書影響因素10-07
影響個人職業(yè)生涯的因素08-25
體育舞蹈教學(xué)影響因素的論文07-03
審計意見影響因素的研究論文08-11
護理安全影響因素論文08-22
電子商務(wù)模式的影響因素論文06-23