教師職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃專題組推薦。
20世紀(jì)60年代以來,國際對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。1966年,聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出:應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。上世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化進(jìn)程,從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)化可理解為:教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,其本質(zhì)上是個體成長的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。上世紀(jì)90年代,我國開始實施的《教師法》、《教師資格條例》,到2001年國家開展全面實施教師資格認(rèn)定工作,教師的專業(yè)地位進(jìn)入實際操作階段。我國的教師專業(yè)化進(jìn)程取得了不少成績,國家的有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。但是具體分析起來,我國在教師專業(yè)化方面存在以下問題:
在教師職業(yè)準(zhǔn)入方面,還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性,認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識就能當(dāng)教師。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念,但主要也是看重任教的時間,實際上并沒有系統(tǒng)的科學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
從教師的專業(yè)訓(xùn)練來看,我國教師的學(xué)歷過低。全國小學(xué)和初中專任教師中具有�？坪捅究埔陨蠈W(xué)歷者比例不高,其中,有很多教師獲得的學(xué)歷,并不是經(jīng)過正規(guī)院校學(xué)習(xí)而獲得,雖然很多人獲得了文憑,但是其水平還很值得懷疑。教師學(xué)歷過低或者過濫等現(xiàn)象難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。
從教師的專業(yè)道德來看,社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著一定的矛盾。特別是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下,教師事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足,體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生,教師如何能正確對待教學(xué)、正確對待學(xué)生等問題需要進(jìn)一步解決,教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。
在教師專業(yè)評價上,還存在過分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn),而忽略教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。支持教師職業(yè)感的,從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則,而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
從教師接受培訓(xùn)來看,我國教師隊伍龐大而又狀況復(fù)雜,許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線,缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息教育教學(xué)技術(shù),感到束手無策,無法深入學(xué)習(xí)體會。
在教師的專業(yè)技術(shù)方面,存在追求教師的教學(xué)技能的提升,而沒有突出教師的全面發(fā)展。教師的發(fā)展應(yīng)是整個人格的提升,是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。人不是一部可以按照固定的模式建造,并能精確地按照程序工作的機(jī)器。
我們應(yīng)該 針對我國教師專業(yè)化存在的問題,結(jié)合國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢,在信息化社會環(huán)境中,從專業(yè)人和文化人二者統(tǒng)一定位教師教師時代社會角色，做好人生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展。
認(rèn)真學(xué)習(xí)遵守師德規(guī)范，提升職業(yè)認(rèn)識境界。教育部公布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確列入的“保護(hù)學(xué)生安全”被，新增的“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便牟取私利”都要自覺遵守。
樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長,要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中,由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師,特別是年輕教師,不屑、不肯、不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書,不勤讀書,無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”,職業(yè)生涯規(guī)劃專題組這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師要抓住機(jī)遇,利用一切可利用的機(jī)會,加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)中要堅持理論探索,與時俱進(jìn),打破學(xué)科界限,增強(qiáng)教育智慧,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。
實現(xiàn)教育理論更新。信息時代師生地位的變化。信息技術(shù)改變了信息資源的社會分布形態(tài),造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ,因此改變了教與學(xué)之間的關(guān)系,引起教育者權(quán)威性的削弱,逼迫教育模式走向民主,也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。在這種情況下,教師的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。21世紀(jì)已進(jìn)入信息社會時代,也是信息爆炸的世紀(jì)。為適應(yīng)信息時代要求,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí),教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了,才能更好的適應(yīng)信息時代的要求。
重視運(yùn)用國際教育資源,促進(jìn)自我專業(yè)成長。近些年,IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓(xùn)項目競相進(jìn)入我國, 國際化的教學(xué)資源,包括教材、課件和網(wǎng)站等,這些教育資源的開放,有利于促進(jìn)我們的教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展。新型的教育教學(xué)模式對我國教育的具有重要借鑒、培養(yǎng)、促進(jìn)的作用;我們促進(jìn)世界先進(jìn)的教育理念與中國本土化實踐的結(jié)合, 適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，實現(xiàn)自我專業(yè)成長。
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