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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)論文
摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了《事業(yè)與人生》課程，通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)法和實(shí)踐導(dǎo)向法的教學(xué)方式，取得了較好效果。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯;規(guī)劃;課程建設(shè)
20XX年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。同年，北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開(kāi)設(shè)了全校性選修課《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》。20XX年，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了選修課《事業(yè)與人生》，立足于有專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，取得較好效果。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)背景
(一)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程具有必要性和緊迫性
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我們要想培養(yǎng)能夠與全球優(yōu)秀青年競(jìng)爭(zhēng)而立于不敗之地的優(yōu)秀大學(xué)生，就必須清晰地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)生涯教育工作的價(jià)值和意義，從而全力投入，高效產(chǎn)出。生涯規(guī)劃教育是讓人通過(guò)內(nèi)省、測(cè)定和分析，對(duì)自己的興趣、能力、性格和價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合時(shí)代和組織特點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡優(yōu)化，為自己的事業(yè)和未來(lái)發(fā)展選擇合理的方向并設(shè)計(jì)出可行的步驟�？梢�(jiàn)，在新的時(shí)代背景下，生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)富有競(jìng)爭(zhēng)力的青年人才的重要手段。
歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開(kāi)始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在財(cái)政和法律上予以保證，美國(guó)前總統(tǒng)尼克松曾宣稱職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。更為重要的是，發(fā)達(dá)國(guó)家將其作為系統(tǒng)工程看待，注重在人的不同發(fā)展階段開(kāi)展相應(yīng)的教育，并將小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教育有機(jī)銜接。在發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)往往通過(guò)開(kāi)展“職業(yè)日”等方式，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校介紹和扮演各種職業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。中學(xué)則會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，英國(guó)的《雇傭和高等教育》規(guī)定學(xué)生從高中一年級(jí)開(kāi)始接受職業(yè)咨詢顧問(wèn)的指導(dǎo)，然后根據(jù)興趣選擇大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和方向。①美國(guó)大學(xué)考試中心(ACT) 在考生填報(bào)大學(xué)志愿之前，還會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行興趣測(cè)試并據(jù)此對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇提出建議。
當(dāng)前，我國(guó)的普通教育還是以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致與考試無(wú)關(guān)的職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)受到一定程度的忽視。③目前，一些中學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試，比如南京師范大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃課程。④但就覆蓋面、深入度等方面來(lái)看，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距。筆者在與北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院20XX 級(jí)學(xué)生的深度輔導(dǎo)訪談中了解到，在高中階段接受過(guò)生涯規(guī)劃課程教育的學(xué)生不到10%，做過(guò)正式或非正式自我認(rèn)知測(cè)評(píng)的也不到50%，且?guī)缀醵贾粸楦呖贾驹柑顖?bào)。
由于缺乏系統(tǒng)教育，多數(shù)學(xué)生的生涯規(guī)劃還停留在傳統(tǒng)的理想、信念教育，對(duì)生涯規(guī)劃不重視、不了解，甚至誤解，導(dǎo)致大學(xué)期間問(wèn)題凸顯。這個(gè)問(wèn)題，只靠學(xué)生自己摸索，或者僅通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，無(wú)論從廣度還是深度上都不夠。通過(guò)開(kāi)設(shè)正式的生涯規(guī)劃課程，可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃理念，掌握基本理論和技巧，也必將提升學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)。
(二)以院系為平臺(tái)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有特殊優(yōu)勢(shì)
學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面做了很多工作，但仍存在一些不足。一是針對(duì)專(zhuān)業(yè)各異的學(xué)生需求，全校性選修課可以做到對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的啟蒙，但卻難以指導(dǎo)他們針對(duì)現(xiàn)實(shí)做出科學(xué)選擇;二是松散的教學(xué)關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)持續(xù)指導(dǎo)，無(wú)法督促學(xué)生把積極的想法落實(shí)到行動(dòng);三是在提供與專(zhuān)業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。
相比較而言，由院系來(lái)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程則具有一定優(yōu)勢(shì)。首先，從師資力量上，《事業(yè)與人生》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由接受過(guò)專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展理論和實(shí)踐培訓(xùn)的院系學(xué)生工作教師組成，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息、資源掌握最為充分，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也會(huì)持久長(zhǎng)效，能實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，并利用學(xué)院資源邀請(qǐng)一些優(yōu)秀校友參與;其次，課程教學(xué)目標(biāo)可以更加貼近選課學(xué)生本身的個(gè)性化需求，從而能為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。
1. 解釋學(xué)生在校面臨的困惑
一般來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)階段，學(xué)生只要學(xué)好知識(shí)，就會(huì)被認(rèn)為是“好學(xué)生”，并在升學(xué)時(shí)占有優(yōu)勢(shì)。這一階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往采用單一標(biāo)準(zhǔn)，大家的區(qū)別只是因分?jǐn)?shù)不同而引起的高低分層。上了大學(xué)之后，如果仍然采用單一標(biāo)準(zhǔn)看待問(wèn)題，就會(huì)面臨很多困惑。當(dāng)升學(xué)不再是大學(xué)畢業(yè)后的唯一選擇，學(xué)生們便開(kāi)始問(wèn)自己，讀書(shū)讀到什么程度才是頭?畢業(yè)后哪一個(gè)職業(yè)才是自己適合的?如何實(shí)現(xiàn)?“只要學(xué)好知識(shí)就行”這一過(guò)去屢試不爽的風(fēng)向標(biāo)變得不再可靠，而且不再有人能告訴他們到底還要學(xué)些什么就夠了。
大學(xué)期間，教學(xué)和生活環(huán)境的急劇改變帶給大學(xué)生普遍困惑，同時(shí)學(xué)科的不同也會(huì)使得各院系學(xué)生具備不同的特點(diǎn)，因此，以院系為平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程有助于聚焦重點(diǎn)。
2. 有助于大學(xué)生重建自我發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
根據(jù)美國(guó)學(xué)者舒伯的生涯發(fā)展理論，15~25 歲是人生職業(yè)探索期，大學(xué)生正處于這一年齡段。大學(xué)期間不再只是學(xué)習(xí)的延續(xù)和知識(shí)能力的提升，更重要的是完成從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變，從單純學(xué)習(xí)知識(shí)到考慮知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的接軌，從學(xué)生向職業(yè)人、從子女向持家人的過(guò)渡。能否適應(yīng)大學(xué)生活并完成這些轉(zhuǎn)變，將直接影響到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，乃至未來(lái)的事業(yè)發(fā)展和個(gè)人幸福。
是留在本專(zhuān)業(yè)還是轉(zhuǎn)到別的專(zhuān)業(yè)?轉(zhuǎn)往哪兒?這是很多學(xué)生入校后遇到的第一個(gè)需要自主決策的生涯發(fā)展問(wèn)題。而畢業(yè)后學(xué)生們面臨的各種職業(yè)的性質(zhì)更是千差萬(wàn)別，難以取舍。筆者根據(jù)深度輔導(dǎo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2010 級(jí)本科生110 人中，希望將來(lái)從事生物科研或生物產(chǎn)業(yè)的占46%，打算轉(zhuǎn)行的占23%，沒(méi)有明確想法的占31%。在近兩年訪談的92 名研究生中，未確定發(fā)展方向的達(dá)42%，其中完全沒(méi)有想法的達(dá)13%。很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有科學(xué)地關(guān)注過(guò)自身的特質(zhì)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展感到迷茫，面對(duì)各種選擇表現(xiàn)得無(wú)所適從。因此，幫助學(xué)生重建自我發(fā)展評(píng)價(jià)體系，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)決策的先決條件。讓學(xué)生自主地量體裁衣般建立起適用于自身發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是課程的重中之重。院系掌握關(guān)于學(xué)生現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，能給學(xué)生提供積極有效的重要參考。
3. 有助于大學(xué)生積極完成學(xué)業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程有助于大學(xué)生的就業(yè)，但又不能簡(jiǎn)單地將它看成是就業(yè)指導(dǎo)課，這是一門(mén)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感和能力素質(zhì)多方面進(jìn)行教育和提升的綜合性培養(yǎng)課程。與中小學(xué)相比，大學(xué)的教學(xué)、管理模式有著極大的不同，大學(xué)生面臨課程、專(zhuān)業(yè)和人生發(fā)展方向等一系列的選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展能夠幫助大學(xué)生理解并正視大學(xué)的情況，協(xié)助他們做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，將有助于他們更好地完成學(xué)業(yè)，為高校的人才培養(yǎng)服務(wù)。
在普通教育階段，由于是以打基礎(chǔ)為主，學(xué)校一般比較強(qiáng)調(diào)各科目全面發(fā)展，升學(xué)一般也都是按照考試總分劃定錄取線。于是，好學(xué)生們通常會(huì)將很大一部分精力集中到“補(bǔ)短板”上，避免原本不擅長(zhǎng)的科目拖后腿，而對(duì)于擅長(zhǎng)的科目則往往滿足于課本要求的內(nèi)容，不愿意“浪費(fèi)時(shí)間”按照興趣去探索。進(jìn)入大學(xué)之后，是否具有某方面的特長(zhǎng)和特點(diǎn)變得更加重要，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向的多元性和知識(shí)范圍的開(kāi)放性，幾乎沒(méi)有人能做到多方面齊頭并進(jìn)應(yīng)付自如。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)業(yè)上有的放矢，才能在精力分配上有所側(cè)重，使自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與事業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)進(jìn)程組織和教學(xué)方法
(一)課程教學(xué)進(jìn)程組織
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容主要分為建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等6 個(gè)部分。由于學(xué)分和學(xué)時(shí)的限制，我們根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了2 學(xué)分的《事業(yè)與人生》課程，安排了32 課時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐。課程采取理論講授、名家講堂和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的形式，力求做到將能力培養(yǎng)融入到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握基本的生涯規(guī)劃知識(shí)和技能，在培養(yǎng)初步職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
同時(shí)，根據(jù)課程的目標(biāo)進(jìn)行了詳略不同的安排。理論部分僅講授經(jīng)典易學(xué)的理論，重在啟蒙，有興趣的學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)的方式深入。對(duì)普通學(xué)生而言，經(jīng)典理論的提示也足以引發(fā)他們思考，指導(dǎo)他們實(shí)踐規(guī)劃。
在名家講堂模塊中，課程邀請(qǐng)不同領(lǐng)域、不同經(jīng)歷的代表人物與學(xué)生見(jiàn)面，講述他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想觀點(diǎn)或自身的感悟，并回答學(xué)生在學(xué)術(shù)或生活、思想等方面的問(wèn)題，幫助他們更好地選擇未來(lái)的專(zhuān)業(yè)與人生道路。
社會(huì)實(shí)踐部分則指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去進(jìn)行社會(huì)觀察，謀定而后動(dòng)。生涯規(guī)劃的意義就在于把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，從而讓生涯得到積極發(fā)展，所以在課堂上安排了大量的討論，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題拋給學(xué)生，使其充滿興趣和好奇。課程還特設(shè)了大量的實(shí)踐課，保障學(xué)生可以親手去實(shí)踐自己的設(shè)想，讓學(xué)生分組走進(jìn)社會(huì)去尋找一個(gè)個(gè)活生生的例子，去勇敢地嘗試自己有意向的方向，并發(fā)展協(xié)調(diào)好各種職業(yè)素養(yǎng)和能力。學(xué)生在實(shí)踐之后，又返回課堂，和同學(xué)們分享，討論并分析總結(jié)，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供決策依據(jù)和熱身訓(xùn)練。
(二)課程教學(xué)方法
在課程中，我們注重采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)法和實(shí)踐導(dǎo)向法，取得了較好效果。問(wèn)題式學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。⑤實(shí)踐導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的角色由編導(dǎo)者變成活動(dòng)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員和主持人。⑥通過(guò)一些環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在有限的課時(shí)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、小組討論技巧、隨機(jī)應(yīng)變能力、交往能力、答辯技巧和守時(shí)意識(shí)等。主要活動(dòng)有：
1. 建立團(tuán)隊(duì)
根據(jù)興趣島游戲?qū)⑷喾殖蓭讉�(gè)小組，并設(shè)計(jì)自我介紹和快速民主選出組長(zhǎng)環(huán)節(jié)。此后的課堂活動(dòng)均以小組為單位來(lái)組織，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2. 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論
為讓學(xué)生感受到有無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的差別，在某次討論環(huán)節(jié)要求所有組長(zhǎng)輪轉(zhuǎn)到下一組擔(dān)任觀察員。
3. 情景模擬
安排一名教師扮演團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，某個(gè)小組的學(xué)生扮演團(tuán)隊(duì)成員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。
4. 意外事件
在“備戰(zhàn)備荒”游戲中，突然宣布因?yàn)橐馔馐录淖円?guī)則，檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。
5. 生涯人物訪談
每個(gè)小組自行查找資料，確定并聯(lián)系好訪談人物。在正式訪談之前要求提交訪談提綱，由教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。
6. 現(xiàn)場(chǎng)答辯
分小組進(jìn)行生涯人物訪談的現(xiàn)場(chǎng)答辯時(shí)，將會(huì)場(chǎng)組織工作交給學(xué)生。開(kāi)場(chǎng)時(shí)老師介紹答辯規(guī)則和注意事項(xiàng)，此后只作為旁觀者傾聽(tīng)。答辯會(huì)取得圓滿成功，學(xué)生表現(xiàn)個(gè)個(gè)精彩，且沒(méi)有超時(shí)。
7. 撰寫(xiě)生涯規(guī)劃書(shū)
根據(jù)所學(xué)知識(shí)，撰寫(xiě)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，讓學(xué)生全面梳理課程上學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思考自己的發(fā)展。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的效果與意義
《事業(yè)與人生》課程從職業(yè)生涯規(guī)劃理論出發(fā)，認(rèn)真剖析每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，提供具有重要參考價(jià)值的他人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況做出正確的選擇，取得了較好的教學(xué)效果。
學(xué)生修課之后開(kāi)始具備正確職業(yè)意識(shí)，在做出選擇和判斷時(shí)，會(huì)通過(guò)職業(yè)興趣、性格、價(jià)值觀和能力等維度來(lái)剖析自我，通過(guò)探索外部世界的方式分析，并利用適當(dāng)?shù)墓ぞ邘椭鷽Q策，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，并至少深入地了解一個(gè)自己感興趣的職業(yè)，對(duì)社會(huì)和職場(chǎng)做出基于自身考慮的分析，自我管理能力也得到了鍛煉。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立決策等核心能力、自我管理能力和社會(huì)責(zé)任感的提升，有助于他們求職，更有助于他們實(shí)現(xiàn)事業(yè)的成功和人生的幸福。曾有一名學(xué)生很想學(xué)醫(yī)學(xué)，但因?yàn)楦改阜磳?duì)一直猶豫不決，為此很苦惱，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和探索，最終下定決心轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，并利用課堂所學(xué)知識(shí)成功取得父母的支持，最終如愿以償。
此外，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在課程中也力求將多種能力培養(yǎng)融入課程。一般來(lái)說(shuō)，人的能力分為三種：專(zhuān)業(yè)能力、自我管理能力和可遷移能力。專(zhuān)業(yè)能力主要來(lái)自日常的課程學(xué)習(xí)，而對(duì)自我管理能力和可遷移能力，幾乎沒(méi)有課程特別設(shè)計(jì)，但正是這兩種能力往往影響甚至決定了學(xué)生事業(yè)發(fā)展的走向。在職業(yè)生涯指導(dǎo)課程中后兩種能力的訓(xùn)練成了必不可少的內(nèi)容，被融入到每堂課中。在北京大學(xué)教務(wù)部組織的課程評(píng)估中，本課程取得了總平均93.6 的好成績(jī)，有學(xué)生留言說(shuō)，課程“聯(lián)系實(shí)際，給我們很大的收獲”、既能“體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣又能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”。
開(kāi)設(shè)正式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是幾場(chǎng)生涯規(guī)劃報(bào)告和講座無(wú)法取代的。而根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求和專(zhuān)業(yè)的差異，采用院系開(kāi)課、小班教學(xué)模式的生涯規(guī)劃課程是最有成效的形式。當(dāng)大學(xué)生們對(duì)自身思考得比較清楚，有困惑知道如何排解時(shí)，必將會(huì)將更多的精力投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研之中。
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