《秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1.對(duì)教材的總體把握：
從公元前221年到公元220年，是中國(guó)統(tǒng)一的、多民族的封建國(guó)家形成和鞏固的時(shí)期。這一時(shí)期，中國(guó)先后經(jīng)歷了秦、西漢和東漢三個(gè)朝代，政治制度進(jìn)一步完善，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，科技文化成就顯著，邊疆與內(nèi)地的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。本課內(nèi)容屬于秦漢時(shí)期的民族關(guān)系。講授本課時(shí)應(yīng)注意匈奴(點(diǎn))、民族關(guān)系(線)、秦漢王朝(面)三者之間的關(guān)系。
點(diǎn)：匈奴。匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期逐漸興起經(jīng)常南下到黃河流域搶掠。秦始皇末年，匈奴形成強(qiáng)大國(guó)家。他們的首領(lǐng)稱為"單于"。中原王朝與匈奴之間的和戰(zhàn)關(guān)系，直接影響到河套與西域等地的安定。但要充分肯定匈奴對(duì)中國(guó)歷史的貢獻(xiàn)。
線：民族關(guān)系。秦漢是我國(guó)統(tǒng)一多民族發(fā)展的'重要時(shí)期。匈奴是那個(gè)時(shí)期我國(guó)民族大家庭中的重要成員。中原王朝與匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)，不同于反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，因而不具有侵略和反侵略的性質(zhì)。但要分清其正義性和和非正義性，進(jìn)步性與反動(dòng)性。漢匈時(shí)戰(zhàn)時(shí)和，但統(tǒng)一與融合始終是歷史發(fā)展的主流。授課時(shí)應(yīng)抓住"和與戰(zhàn)"的史實(shí)這一基本線索(歸納為"戰(zhàn)、戰(zhàn)和戰(zhàn)和戰(zhàn)" )。
面：秦漢王朝。長(zhǎng)達(dá)四百多年的秦漢王朝，是我國(guó)兩千多年封建社會(huì)中的重要一環(huán)。任何事物都不是孤立存在的。秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)"放在秦漢王朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技、民族關(guān)系等的大環(huán)境之中。事實(shí)上，秦漢王朝與匈奴的和與戰(zhàn)，正是這一時(shí)期漢匈兩大民族政治、經(jīng)濟(jì)在軍事上的集中體現(xiàn)，也凸現(xiàn)了這一時(shí)期國(guó)力的興衰。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)教學(xué)大綱的的要求，結(jié)合教材及其學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)基礎(chǔ)知識(shí)：冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原地區(qū)，漢武帝發(fā)動(dòng)反擊匈奴的歷史條件，衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴;呼韓邪單于歸漢和昭君出塞及其意義;竇固和竇憲兩敗北匈奴。
(2)能力培養(yǎng)：①在教師指導(dǎo)下分析匈奴族對(duì)歷史的貢獻(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史是由各族人民共同締造的，以培養(yǎng)用正確的觀點(diǎn)分析民族的問題的能力;②通過(guò)課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立收集、查找有關(guān)"王昭君"、"霍去病"等人的資料、圖片和秦漢時(shí)期的成語(yǔ)典故，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息查詢能力;③通過(guò)課堂討論、回答問題、講述成語(yǔ)典故、歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
(3)思想認(rèn)識(shí)：匈奴族對(duì)我國(guó)北方草原的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)開發(fā)做出了貢獻(xiàn);呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩大民族的友好合作做出了重大貢獻(xiàn)。
要處理好三者的的關(guān)系：寓歷史教育和能力培養(yǎng)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之中。
寓教于樂。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：冒頓統(tǒng)一蒙古草原;衛(wèi)青、霍去病大破匈奴;昭君出塞。
難點(diǎn)：正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。
二、說(shuō)教法
采用問題討論式教學(xué)法為主，結(jié)合"讀、講、議、練"的綜合教學(xué)方法。目的是最大限度的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。教師針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)分析理解得出問題結(jié)論，成為課堂的主體，教師在課上起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用多媒體進(jìn)行演示，注意教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化。
三、說(shuō)學(xué)法
從某種意義上說(shuō)，教法和學(xué)法 是統(tǒng)一的，有什么樣的教法就有什么樣的學(xué)法。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)思想決定了教學(xué)模式，教學(xué)模式?jīng)Q定了教法和學(xué)法。無(wú)論是教法還是學(xué)法，都必須重視學(xué)生的存在，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)法指導(dǎo)是一件長(zhǎng)期的任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教是為了不教的目的。本課的基本思路也是基本方法，就是要在老師和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下嘗試自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生做到：課前預(yù)習(xí)收集，課堂討論參與，課后鞏固整理。盡量讓學(xué)生動(dòng)手(找一找、做一做)、動(dòng)口(議一議、說(shuō)一說(shuō))、動(dòng)腦(想一想、為什么)。注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新教材和新大綱的要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
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