《海燕》說課稿（精選11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《海燕》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《海燕》說課稿 1

　　一、教材分析

　　高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的`思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗�的文體特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

　　二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求�！白x”歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn);象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí);體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)出無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　《海燕》說課稿 2

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗�的文體特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

　　2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。

　　3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對(duì)比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識(shí);體會(huì)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

　　五、課時(shí)安排：

　　課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　六、教學(xué)過程：

　　(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　(學(xué)生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽讀。

　　要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

　　A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題。

　　B、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“ 的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨， 心想： �！钡木涫秸f話。

　　這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　3、指導(dǎo)揣摩精讀。

　　(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對(duì)比反襯的寫法。

　　4、角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語氣、節(jié)奏和情感上的變化。

　　(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的?

　　(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事。

　　應(yīng)該說時(shí)過境遷，學(xué)生對(duì)詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

　　學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?

　　(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

　　對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的'文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

　　(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

　　極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

　　(四)、拓展延伸，體驗(yàn)升華(8分鐘)

　　斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏�活中遭遇過怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是( )，我將對(duì)( )說( )，因?yàn)? )。

　　啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

　　《海燕》說課稿 3

　　說教材：

　　《海燕》是人教版八年級(jí)下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌�！逗Ｑ唷肥且皇咨�彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

　　說教學(xué)重點(diǎn)的確立及其解決辦法：

　　教學(xué)重點(diǎn)的'確立：

　　“海燕”是課文中核心塑造的一個(gè)勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　解決辦法：

　　1、 聽讀+誦讀 （于反復(fù)誦讀中品味形象）

　　2、 模仿形式，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行寫作

　　3、 綜合評(píng)價(jià)海燕這一形象

　　4、 結(jié)合背景分析海燕的象征意義

　　5、 分析文章為塑造海燕形象所運(yùn)用的修辭手法

　　6、 作業(yè)設(shè)計(jì)：隨筆：“海燕的宣言”（結(jié)合課后習(xí)題3）

　　說教學(xué)難點(diǎn)的確立及解決辦法：

　　《海燕》一文是在特定的歷史時(shí)期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時(shí)代特征。對(duì)于今天的學(xué)生而言從海燕的形象，獲取具有時(shí)代現(xiàn)實(shí)意義的精神收獲，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，故確立本課的教學(xué)難點(diǎn)為品味語言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　解決辦法：

　　1、 聽讀+誦讀

　�。ㄓ诜磸�(fù)誦讀中品味形象）

　　2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵

　　3、 從海燕身上推將開來，思考現(xiàn)今社會(huì)如何弘揚(yáng)海燕的精神

　　說教學(xué)過程：

　　1、 導(dǎo)入（片頭動(dòng)畫的形式）

　　2、 聽讀

　　3、 自由誦讀

　　4、 小組協(xié)作結(jié)合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作

　　5、 綜合評(píng)價(jià)海燕

　　6、 結(jié)合背景探討海燕的象征意義

　　7、 分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）

　　8、 推而言之，思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何弘揚(yáng)海燕精神

　　說板書設(shè)計(jì)：

　　體現(xiàn)修辭與形象概括（不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）

　　《海燕》說課稿 4

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、熟練的朗讀課文；

　　2、理解詩歌所描繪的海上景象（環(huán)境描寫的作用）

　　3、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、學(xué)習(xí)過程：

　　（一）、課前預(yù)習(xí)：

　　1、熟練的朗誦課文（每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦）；

　　2、在文中劃出描寫海燕活動(dòng)環(huán)境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點(diǎn)？并想一想這樣寫有什么作用？

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認(rèn)真讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用？抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點(diǎn)詞語分析：

　　其他句子分析：

　　4、認(rèn)真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。（試著用一個(gè)詞語概括）

　　5、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？寫下你的感受。

　　6、你在預(yù)習(xí)的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　（二）、課堂研習(xí)：

　　1、導(dǎo)入新課。（1分鐘）

　　（大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語，你會(huì)填什么呢？（6分鐘）

　　這是的海燕。

　　矯健勇猛心情歡快斗志昂揚(yáng)無所畏懼高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　�。�1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）

　�、僭谖闹袆澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié)，12－13節(jié)

　�、谖闹袑懙暮Ｉ暇跋笥惺裁醋兓�？寫海燕為什么要寫環(huán)境？

　　在暴風(fēng)雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？

　　蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。

　　“蒼�！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩�(shì)；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

　　7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？

　　明確：烏云越來越暗、越來越低�！�…波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

　　問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12－13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？

　　寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]

　�。�2）、品一品“海燕”：（18分鐘）

　�、偕硖庍@樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　�、诟鶕�(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語，想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用？抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語說說你的理解。（先獨(dú)立思考，記下疑問－小組交流－組長總結(jié)－推薦發(fā)言）（5＋10）

　　A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷鳎�看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>

　　“箭一般地直沖向?yàn)踉啤�，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐�力，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

　　作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚(yáng)海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書：只有……）

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫！

　　“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的`“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�陽——是的遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

　　明確：表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候；困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光彩。

　　F、―――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

　　―――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

　　用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，寫它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念，表現(xiàn)它有預(yù)見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說明暴風(fēng)雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）。

　　歸納：品味語言的方法

　　1、抓住修辭手法；

　　（比喻、擬人、反復(fù)等）

　　2、抓住重點(diǎn)詞語。

　　（形容詞、動(dòng)詞等）

　　小結(jié)：海燕是一個(gè)什么形象？

　　海燕是一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。

　�。�3）、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

　　明確：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅(jiān)定的品格。

　　四、課堂練習(xí)：寫一寫“海燕”。（5分鐘）

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷。今天，遠(yuǎn)離了革命風(fēng)暴，你的人生是否經(jīng)歷過暴風(fēng)雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。

　�。ㄕn后圍繞這個(gè)話題寫一篇日記）

　　小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功��！

　　《海燕》說課稿 5

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《海燕》是語文版七年級(jí)（下）第一單元中的一篇文章。

　　在七年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級(jí)（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級(jí)（上）學(xué)習(xí)過的另三種類型的記敘文共同構(gòu)成比較完整的記敘文體系。

　　《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個(gè)人認(rèn)為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細(xì)致，在情感表達(dá)上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說，《海燕》是本單元意蘊(yùn)最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細(xì)閱讀、品味和借鑒的精品文章。

　　2、教材的背景和主要內(nèi)容

　　《海燕》寫于1927年。當(dāng)時(shí)作者鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿鄉(xiāng)思，寫成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過對(duì)小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。

　　3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”因此，結(jié)合課文內(nèi)容，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　�。�2）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。

　　（3）情感目標(biāo)：品味語言，通過朗讀來體會(huì)并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。

　　需要說明的是，依據(jù)“三個(gè)維度”設(shè)計(jì)的這三個(gè)目標(biāo)，并不是完全割裂的，在具體的教學(xué)過程中，三個(gè)目標(biāo)是互相融合的，只是目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！备鶕�(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊(yùn)。

　　難點(diǎn)：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。

　　二、說學(xué)情

　　本人所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。但大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多閱讀，重視引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

　　三、說教法學(xué)法

　�。�1）教法：

　　新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　對(duì)課文基本內(nèi)容的理解，可采用問答法；對(duì)作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對(duì)本文語言的品味，可采用點(diǎn)撥法和討論法。

　　（2）學(xué)法：

　　無論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落到學(xué)生身上，因?yàn)椤皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)要反復(fù)朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，并對(duì)其表現(xiàn)手法有意識(shí)地加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀默讀法、圈點(diǎn)勾畫法、討論法、仿寫法等學(xué)習(xí)方法。

　　四、說教學(xué)過程

　　教材第一單元的“單元說明”中指出，在學(xué)習(xí)狀物類記敘文時(shí)，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語言。” 因此在具體教學(xué)過程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學(xué)思路，安排兩課時(shí)來完成教學(xué)。

　　（一）第一步——整體感知。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。可以說，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是深入理解課文內(nèi)容的一個(gè)重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節(jié)側(cè)重于理清文章的基本內(nèi)容和作者的主要感情。主要教學(xué)步驟如下：

　　1、課前安排預(yù)習(xí)，通讀全文，疏通字詞。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在課堂學(xué)習(xí)之前，初步感知文本，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而字詞的掌握和積累則為文本的學(xué)習(xí)掃除基本障礙。）

　　2、簡介寫作背景和作者。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解文章的寫作時(shí)間以及作者的基本情況，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生推測(cè)作者的'寫作意圖。）

　　3、聽讀課文，明確文中描寫的對(duì)象，找出表現(xiàn)其活動(dòng)背景以及表現(xiàn)它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住事物的特征，進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作意圖。）

　　4、討論概括兩種小燕子的異同點(diǎn)，理解作者把海上小燕子“誤認(rèn)”是故鄉(xiāng)小燕子的原因。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想的基礎(chǔ)是事物之間的相似點(diǎn)，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉(xiāng)愁”——完成教學(xué)目標(biāo)一并突破重點(diǎn)。）

　　（二）第二步——品味賞析。

　　《海燕》是一篇散文，對(duì)于這類文學(xué)作品，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。本課的“品味賞析”環(huán)節(jié)側(cè)重于文章中對(duì)小燕子的生動(dòng)、細(xì)膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學(xué)作品的語言特點(diǎn)。主要教學(xué)步驟如下：

　　1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對(duì)象的特征、活動(dòng)背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫法。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解狀物應(yīng)該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點(diǎn)與自己的思想感情聯(lián)系起來，為以后的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。）

　　2、討論文章前后兩部分的寫法特點(diǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，弄清故鄉(xiāng)的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學(xué)目標(biāo)二。）

　　3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動(dòng)對(duì)全文優(yōu)美生動(dòng)語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動(dòng)、傳神，而且與作者所要表達(dá)的感情完美地結(jié)合在一起，品味其中的語言，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語言的能力，積累文學(xué)語言，得到審美的樂趣——完成教學(xué)目標(biāo)三并突破難點(diǎn)。）

　　4、教師從內(nèi)容和寫法上對(duì)全文進(jìn)行簡要小結(jié)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過教師小結(jié)，使學(xué)生從整體上把握課文的思想內(nèi)容和寫作方法，加深學(xué)生對(duì)課文的總體印象和理解。

　　（三）第三步——拓展延伸。

　　語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語文教學(xué)中，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。本課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)側(cè)重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現(xiàn)手法的知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為狀物類記敘文的寫作實(shí)踐能力。主要教學(xué)步驟如下：

　　1、將本文與高爾基的《海燕》進(jìn)行比較閱讀，從海燕的特點(diǎn)、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點(diǎn)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會(huì)有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)方法，表達(dá)了不同的情感，以此提高學(xué)生課外閱讀的遷移能力。）

　　2、搜集課內(nèi)外有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩句。

　　（設(shè)計(jì)意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對(duì)作者感情的理解，另一方面鍛煉學(xué)生搜集和整理信息材料的能力。）

　　3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫作訓(xùn)練是“寫一篇狀物的文章”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了把學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐的能力。）

　　（四）教學(xué)效果預(yù)測(cè)

　　如果以三個(gè)教學(xué)目標(biāo)來衡量教學(xué)效果的話，前兩個(gè)目標(biāo)以七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力而言，是可以達(dá)到的（后期的單元檢測(cè)和寫作訓(xùn)練也證實(shí)這兩個(gè)目標(biāo)完成得較好）；第三個(gè)目標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度，但這個(gè)目標(biāo)是貫穿初中三年的學(xué)習(xí)過程的，我個(gè)人認(rèn)為，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有所感悟即可認(rèn)為是完成目標(biāo)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。

　　《海燕》說課稿 6

　　高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。

　　一、教材分析：

　　1、 教材地位及作用

　　這篇文章被編在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。

　　《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

　　2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力以及課本內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)主義理論、多元智能理論，我將教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)界定為：

　　知識(shí)與能力：

　　1）初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

　　2）誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

　　3）品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　過程與方法：以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，掌握象征的寫法，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個(gè)問題或者帶著這個(gè)問題走向未知深處的途徑。

　　同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過形式多樣的誦讀，品味關(guān)鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨即臨。這三幅畫面的變換表明了形勢(shì)的愈來愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)情

　　八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商。

　　三、說教法

　　《新課標(biāo)》要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

　　1、誦讀感知內(nèi)化。對(duì)于初中生來說，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

　　2、設(shè)疑合作探究。對(duì)于形象思維，通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度。

　　四、說學(xué)法：

　　學(xué)法：自主探究法為主導(dǎo)，其他方法兼收并蓄。

　　本文文字淺顯易懂，可采用自主探究法來學(xué)習(xí)。學(xué)生理解掌握課文后，再聯(lián)系自身實(shí)際從而更加深刻地領(lǐng)悟到海燕的精神內(nèi)涵，通過對(duì)文章寫作特點(diǎn)的探究，最后整合寫作知識(shí)寫一篇文章運(yùn)用象征手法的文章，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到寫作中去，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

　　五、說教學(xué)程序

　　1、情境導(dǎo)入

　　調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感積極性，讓學(xué)生處在積極的情緒下展開自主學(xué)習(xí)。

　　大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！

　　2、簡介作者高爾基

　　學(xué)生第一次接觸這位作家，所以有必要讓學(xué)生去了解作者及其作品。對(duì)于作者簡介，我是讓學(xué)生課前先去查找收集作者的有關(guān)資料信息，然后在班上交流，最后教師再在課堂上總結(jié)并借助多媒體展示。

　　3、誦讀

　�。�聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等的學(xué)習(xí)也圍繞讀而進(jìn)行。）

　　1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

　　2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，試擬副標(biāo)題。

　　要求：

　�、僖�切合課文的內(nèi)容；

　�、谝�和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；

　　③用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。

　　勇敢的斗士 反抗上天的精靈

　　渴望暴風(fēng)雨的勇士 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者

　　勝利的預(yù)言家 無畏的革命者

　　革命的先驅(qū)者 劃破烏云的利劍

　　這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)語言的組織和概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

　　3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。

　�。�1）從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：

　�、俸Ｑ嗍且粋�(gè)什么樣的形象？我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?

　�、谠囈罁�(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢？

　　（2）從寫作手法指導(dǎo)朗讀：

　　我們知道了海燕是無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？

　　象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。

　　再回顧時(shí)代背景，填表

　　象征體 象征意義 朗讀感情

　　海燕 無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者 贊揚(yáng)、歡樂

　　暴風(fēng)雨

　　海、波濤

　　海鷗、海鴨、企鵝

　　風(fēng)、云、雷、電

　　除了象征外，本文還運(yùn)用了什么寫作手法呢？（對(duì)比）

　�。�3）從修辭方法指導(dǎo)朗讀

　　下列句子用了什么修辭方法？朗讀又應(yīng)怎樣把握？

　�、贋踉坪痛蠛Ｖ�間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　②在這叫喊聲里烏云聽出了憤怒的力量、熱情的.火焰和勝利的信心。

　�、鄞蠛Ｗプ￠W電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

　�、苓@個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　4）在此基礎(chǔ)上，小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　5）最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。（多媒體）

　　這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生體會(huì)作者的戰(zhàn)斗激情，品味文中精粹而有意蘊(yùn)豐富的語言。從而完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)本文寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)寫作特點(diǎn)的探究是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作的技巧。

　　4、總結(jié)歸納

　　把握文本的精華，進(jìn)行多方面的積累、儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)。

　　5、、練習(xí)：

　　1）請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么，以海燕的宣言“為話題寫一段話。發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2）人生有陽光與鮮花，也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨，面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？把文本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系達(dá)到人文教育的目的。

　　6、拓展延伸：

　　閱讀鄭振鐸的（海燕），比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　7、作業(yè)：

　　1）你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

　　海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而 。

　　2）運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

　　這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步感悟海燕的精神內(nèi)涵，嘗試著學(xué)以致用，運(yùn)用一定的寫作技巧傳情達(dá)意。

　　8、板書設(shè)計(jì)：

　　海燕 海鷗、海鴨、企鵝

　　正面描寫 對(duì)比 側(cè)面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊揚(yáng)———————諷刺

　　《海燕》說課稿 7

　　一、教材分析：

　　1．教材地位及作用

　　這篇文章被編在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中。

　　《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

　　2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

　　知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

　　重點(diǎn)：通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個(gè)問題或者帶著這個(gè)問題走向未知深處的途徑。

　　同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢(shì)磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關(guān)鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：

　　①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭(zhēng)。這三幅畫面的變換表明了形勢(shì)的愈來愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對(duì)學(xué)生來說有些難。

　�、谠鯓永�近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

　　因?yàn)榇宋氖峭鈬�作品，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很達(dá)到好的教學(xué)效果。

　　二、教材處理

　　根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　1．加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

　�、倏v向比較要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

　　②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

　　3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

　　象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

　　三、教學(xué)方法

　　1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù)為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　2．學(xué)法指導(dǎo)

　　利用文章多層面的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

　　3．教學(xué)手段

　　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

　　四、教學(xué)程序

　　1．導(dǎo)入

　　上公開課，最好有個(gè)課前交流，拉近與學(xué)生的距離。我就給學(xué)生講一個(gè)男姓名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時(shí)候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力量，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣，英勇無畏，不屈不撓。

　　這樣導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)“海燕”的精神內(nèi)涵。

　　如果沒有時(shí)間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進(jìn)入。為后面的背景介紹節(jié)省時(shí)間。

　　2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

　　3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

　　①播放錄音，學(xué)生聽讀，要求仔細(xì)聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時(shí)的所感所想。

　　②給學(xué)生時(shí)間，自由讀。

　�、劾首x交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

　　4．品味探究，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：

　�、傥闹腥�幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)

　　②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的`典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

　　這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

　　5．拓展延伸

　　讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的�？梢栽O(shè)定這樣的問題：

　　《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因?yàn)樵诿總�(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛的陽光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣��?jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。我想只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

　　《海燕》說課稿 8

　　大家好!我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學(xué)法、說教程和說反思五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說課。

　　一、說教材

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　二、說教法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！币虼�，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生，以具體的活動(dòng)加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內(nèi)容，方法如下：

　　導(dǎo)入課文——情景法——當(dāng)導(dǎo)游

　　初步感知——誦讀法——-猜猜看

　　分析形象，品析語言——點(diǎn)撥法——-當(dāng)翻譯

　　把握主題，學(xué)習(xí)寫法——討論法——-勵(lì)志歌曲大家唱

　　知識(shí)遷移——練習(xí)法

　　三、說學(xué)法

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。

　　四、說教程

　　因?yàn)橛姓n前充足的預(yù)習(xí)，所以我打算用一個(gè)課時(shí)完成課文教學(xué)。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入

　　美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)�尋找《海燕》的美�?/p>

　　設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生由視覺感官導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。

　　第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：

　　第一步：自主學(xué)習(xí)：

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點(diǎn)法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的.性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　2、交代時(shí)代背景，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

　　第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。

　　設(shè)計(jì)說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過程。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，還應(yīng)該包括知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到這個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)。

　　設(shè)計(jì)說明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和實(shí)際運(yùn)用語文的能力。

　　五、說反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄白寣W(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！币虼�，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過開展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動(dòng)，把體驗(yàn)、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。

　　《海燕》說課稿 9

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　(一）知識(shí)目標(biāo)

　　掌握自然環(huán)境的描寫在文中的作用以及海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)海燕形象的作用，學(xué)習(xí)烘托和反襯兩種寫作手法。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)根據(jù)象征意義有感情地朗讀直至誦讀課文內(nèi)容。

　　2、在理解課文主題思想的基礎(chǔ)上寫作一篇較深層面的讀后感或勵(lì)志性的演講稿。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　深刻領(lǐng)會(huì)海燕這一形象的時(shí)代意義，挖掘海燕身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)海燕英勇無畏、積極樂觀的戰(zhàn)斗精神。

　　2學(xué)情分析

　　學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，整體的語文水平參差不齊。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)們普遍掌握的不夠扎實(shí)，對(duì)關(guān)于發(fā)表自己的意見與感覺的能力就更差了。普遍學(xué)習(xí)不夠積極不夠主動(dòng)。在這個(gè)班里學(xué)困生較多，他們的基礎(chǔ)量特別差，有許多最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法及能力都沒有，基本的分析能力也欠缺。學(xué)習(xí)習(xí)慣更是極差，上課聽講不專心，作業(yè)質(zhì)量不高，老師有時(shí)候催促也不寫。在老師和同學(xué)的幫助下，雖然有些進(jìn)步，但是學(xué)習(xí)仍然缺乏自學(xué)性，不能有突破性的進(jìn)展。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握自然環(huán)境的描寫在文中的作用以及海鷗、海鴨、企鵝的描寫對(duì)海燕形象的作用，學(xué)習(xí)烘托和反襯兩種寫作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)根據(jù)象征意義有感情地朗讀直至誦讀課文內(nèi)容。

　　2、在理解課文主題思想的基礎(chǔ)上寫作一篇較深層面的讀后感或勵(lì)志性的演講稿。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第四學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【導(dǎo)入】回顧課文內(nèi)容

　　一．《海燕》中描寫自然環(huán)境又是為什么？

　�。ㄒ唬┲付▽W(xué)生朗讀1—3節(jié)，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？

　　——蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，說明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

　　、

　�。ǘ�）指定學(xué)生讀7—11節(jié)，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化？

　　——烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

　　師:

　　1、這一環(huán)境的變化說明了什么問題？

　　——說明俄國當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí)，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

　　2、、在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？

　　——不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　3、在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學(xué)生齊讀11節(jié)，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？

　　——那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　二.文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　1、指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)。要求學(xué)生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

　　2、這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？

　　——海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí)，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對(duì)他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無情的`揭露。

　　3、（指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)，要求認(rèn)清三種海鳥在暴風(fēng)雨到來之前的丑態(tài)。）

　　作者為什么在對(duì)三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚(yáng)海燕？

　　——這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。

　　4、朗讀第一段。指定一女同學(xué)讀1—3節(jié)，一男同學(xué)讀4—6，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。

　　活動(dòng)2【講授】烘托與反襯手法的作用

　　一、描寫各種自然景物是為海燕的活動(dòng)創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒卻愈來愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕高大的形象。

　　二、寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。

　　這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】聽課文，想畫面

　　聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

　　課文以暴風(fēng)雨到來之前的大海為背景，著重描繪了三個(gè)畫面：伴隨著海面圖景形式變化，海燕動(dòng)作、情態(tài)也在變化：

　�。ㄒ唬�（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象

　　A，海燕高傲的飛翔，//（以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。）

　　（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致

　　B，海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。//頑強(qiáng)搏擊，勇敢斗爭(zhēng)

　�。ㄈ�）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨就要來臨之時(shí)海上景觀

　　C，海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，//抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。

　　活動(dòng)4【練習(xí)】試誦讀

　　師：通過朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語，你會(huì)填什么呢？（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，教師適時(shí)板書）

　�。▍⒖迹何易xxx段，（有感情的朗讀），文章用了xx的手法（修辭）或者使用了xx動(dòng)詞，讓我們看到了一只xx（形象）的海燕。

　　生：

　　1、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　　2、 抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

　　3、 點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

　　活動(dòng)5【測(cè)試】學(xué)課文，寫文章

　　學(xué)生朗讀自己寫得讀后感

　�。ㄔ诿總�(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇300字以上的短文。）

　　活動(dòng)6【作業(yè)】結(jié)語并布置作業(yè)

　　1、完善讀后感，加工成一篇?jiǎng)?lì)志性的演講稿。

　　2、有感情的朗誦課文。

　　《海燕》說課稿 10

　　一、背景分析

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以感悟"海燕"形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

　　二、教材分析

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗�的文體特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)"閱讀"部分的要求。

　　三、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求。"讀"歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo) 和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。

　　四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

　　1、"美文需要美教",通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) .

　　2、力求突出"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)"在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律"的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)，

　　五、課時(shí)安排：

　　提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

　　六、教學(xué)過程 :

　　導(dǎo)語 :大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

　　（一）第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

　　1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情�？山柚�符號(hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

　　從文中挑選詞語加在題目前組成短語："————的海燕".

　　小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說話："從————詩句中我讀到了海燕的高傲。"

　　"從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。"

　　"從————詩句中我讀到了海燕的敏感。"

　　修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　4.小組合作研讀。

　　1）�！逗Ｑ唷肥且磺�激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂章起一個(gè)小標(biāo)題。教師提示可以按照"暴風(fēng)雨————來臨"的格式起小標(biāo)題。]

　　2）。老師提問讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂章用樂器表演出來，你會(huì)選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開的想象，感受到詩歌的三個(gè)樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"教學(xué)理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的'內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

　　（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

　　利用文章多層面的對(duì)比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

　　1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

　　自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說一段話。

　　假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ�命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（ ），我將對(duì)（ ）說（ ），因?yàn)椋?）。

　　2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————（準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

　　在領(lǐng)會(huì)"海燕"精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的"應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考"的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn) ,

　　3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

　　《海燕》說課稿 11

　　一、教材地位

　　《海燕》是人教版語文教材八年級(jí)下冊(cè)的第二單元的一篇講讀課文。單元要求是：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法。

　　海燕是一首充滿革命激情的散文詩，作者高爾基，借助海燕贊頌了無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)。我說的是第一課時(shí)。

　　初三的學(xué)生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)寫作背景的陌生，這些都會(huì)影響他們對(duì)文章深邃思想的理解和把握。根據(jù)以上特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)必須三個(gè)維度融為一體的要求，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。�、把握海燕的形象，感悟文章主旨。

　　2、學(xué)生在合作探究中理解象征的作用。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀的人生態(tài)度。

　　其中目標(biāo)一為教學(xué)重點(diǎn)。目標(biāo)二為教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教法學(xué)法

　　教法：

　　新課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀。這首散文詩充滿激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導(dǎo)法，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語氣、語調(diào)、重音、停頓的把握，讓學(xué)生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節(jié)課。

　　采用點(diǎn)撥法。在突破教學(xué)難點(diǎn)“海燕的象征意義”時(shí)，教師介紹寫作背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，弱化教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)法：

　　新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

　　所以采用多形式誦讀法。學(xué)生通過聽老師范讀、自由朗讀、上臺(tái)表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來感受文章內(nèi)涵。

　　合作探究法。在分析“海燕象征意義”時(shí)學(xué)生在合作探究中有效分解教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課我借助多媒體教學(xué)。

　　四、教學(xué)過程

　　我的教學(xué)過程為五個(gè)部分：

　　★創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　★走進(jìn)文本，把握形象

　　★合作探究，領(lǐng)悟主旨

　　★聯(lián)系生活，拓展遷移

　　★精選作業(yè)，思考提升。

　　其中第二和第三環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　㈠、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

　　屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片，讓學(xué)生說說自己的感受。

　　這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近學(xué)生和文本的距離。

　　然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀明確。

　�、�、走進(jìn)文本，把握形象

　　這一環(huán)節(jié)是落實(shí)目標(biāo)一，為此我做了如下的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　�、俾犚宦�。聽?zhēng)煼蹲x，說說聽出了怎樣的畫面。這個(gè)活動(dòng)面向全體學(xué)生，是學(xué)生的初讀體驗(yàn)，所有的初讀體驗(yàn)都是值得珍視的，即使是錯(cuò)誤的，學(xué)生也會(huì)在深入文本后自我修正，教師對(duì)學(xué)生的任何回答都要給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

　�、谄芬黄贰�學(xué)生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結(jié)合文中的語句回答。教師引導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語，讀出海燕的精神。在師生交流的過程中教師注意先請(qǐng)中下游的學(xué)生回答，因?yàn)橛赂摇⒏甙�、歡樂等詞語在文中有，這類同學(xué)應(yīng)該能夠找出來，然后再請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生來概括樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、富于獻(xiàn)身精神這些特點(diǎn)，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個(gè)層次的.學(xué)生都學(xué)有所得。這是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師的多邊互動(dòng)。

　�、圩x一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學(xué)生各選其長，擅長朗讀的做選手，擅長評(píng)價(jià)的做評(píng)委，比較認(rèn)真的同學(xué)專門負(fù)責(zé)聽字音。這是生生互動(dòng)的過程最后評(píng)出最佳朗誦者。最后齊讀描寫海燕的段落，教師帶領(lǐng)著學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出精神。

　　“品一品、讀一讀”是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的過程。學(xué)生通過多種形式的讀把握“海燕”形象。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一，滲透目標(biāo)三。

　�、軐懸粚�。通過以上環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)明確海燕形象。這時(shí)教師提高難度，進(jìn)入“寫一寫”階段，要求學(xué)生默讀課文，用一個(gè)排比句來表現(xiàn)海燕的形象和特點(diǎn)。

　　這個(gè)步驟，教師要密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，一發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫完并且寫的不錯(cuò)的話，馬上請(qǐng)他寫在黑板上，給其他同學(xué)一個(gè)例子。接近一分鐘大部分學(xué)生還是不知如何寫，那么教師出示事先準(zhǔn)備好的例句，給學(xué)生一個(gè)思路。

　　寫一寫是既是教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，反饋海燕的形象和特點(diǎn)，又是提升文本的過程，是提高學(xué)生語文能力的優(yōu)良訓(xùn)練。讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了課標(biāo)中“全面提高語文素養(yǎng)”的基本理念。

　　到此教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)文本，把握形象”就全部完成了。這是教學(xué)過程的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過聽說讀寫的多層次訓(xùn)練，多變互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內(nèi)涵，把握海燕形象，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)一，提高學(xué)生的語文能力。

　�。ㄈ�）合作探究、領(lǐng)悟主旨

　　這一環(huán)節(jié)主要落實(shí)目標(biāo)二，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。海燕、其它海鳥、狂風(fēng)雷電烏云、大海破浪、暴風(fēng)雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進(jìn)行以下活動(dòng)：

　　首先教師介紹寫作背景。寫作背景中關(guān)鍵性的語句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學(xué)難點(diǎn)。師生回憶象征的含義。

　　然后學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。分為這樣幾步：

　　1、找出描寫各類形象的語句。

　　2、根據(jù)寫作背景的提示小組進(jìn)行探究。明確各類形象的象征意義。

　　3、小組分角色朗讀，要求讀出各類形象的特點(diǎn)。也可以自行改編教材。準(zhǔn)備好后師生交流，在這一環(huán)節(jié)通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的合作探究很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　�。ㄋ模�、聯(lián)系生活拓展遷移

　　拓展遷移的環(huán)節(jié)是走出文本的過程，新課標(biāo)要求“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。主要落實(shí)目標(biāo)三。

　　我給學(xué)生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發(fā)的天災(zāi)，飛來的人禍等讓學(xué)生選擇自己有感悟的生活情景，說說自己如何面對(duì)生活的暴風(fēng)雨。學(xué)生先在小組內(nèi)分享，然后全班交流。

　　最后教師總結(jié)：生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，我們要做海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔。最后教師送給學(xué)生一句話：生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。

　�。ㄎ澹┚�選作業(yè)、思考提升

　　必做題：請(qǐng)你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。設(shè)題意圖要求學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象。

　　選做題：準(zhǔn)備散文詩《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學(xué)生對(duì)朗誦的熱愛。

　　五、說教學(xué)反思：

　　本節(jié)課我

　　1、以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過聽說讀寫的多層次訓(xùn)練，多邊互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內(nèi)涵，把握海燕形象。

　　2、多形式的誦讀和合作探究的有機(jī)整合，很好的完成教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本，感受語文的魅力！

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