推動(dòng)游戲內(nèi)容的適時(shí)拓展分析
游戲時(shí)間到了，大家都在教室里分散游戲。忽然“麻辣燙”店的服務(wù)員莉莉跑來找我：“陳老師，我們的‘麻辣燙’從開張到現(xiàn)在一直都沒有顧客，你來做客吧�！蔽页傅姆较蚩慈ィ旱拇_，“麻辣燙”店的生意冷冷清清，只有店長佳佳一個(gè)人在那里穿著她的牛肉串，還不時(shí)地朝娃娃家觀望，一副漫不經(jīng)心的樣子。
正在這時(shí)，男孩坤坤剛巧從彩票中心下班回家。我靈機(jī)一動(dòng)，便邀請坤坤和我一起去吃“麻辣燙”。對于我們的光臨，店長佳佳表現(xiàn)得異常高興，熱情地招待我們。機(jī)靈的坤坤提出要吃貨架上沒有的“冬瓜片”，在一旁觀望的我心想：這回女孩子們可要被難倒了。但沒想到一旁的莉莉不慌不忙地從“豆腐干”的籮筐里挑出了幾片白色的“豆腐干”(用橡塑紙?zhí)娲?，再用彩筆在上面添畫了幾筆，迅速地穿成一串，遞給坤坤說：“冬瓜片，2元一串�！�
見小店有了顧客，我便決定先行撤退。但是沒想到我剛離開不久，坤坤也借口“溜之大吉”了，而且理由還非常充分，說是彩票中心生意很忙，老板打電話來讓他回去幫忙。
端著剛剛煮好的“麻辣燙”，店長佳佳撅著小嘴一臉不開心，只聽見郁悶的佳佳說道：“老師，我們也不想玩‘麻辣燙’了!”
在游戲評價(jià)時(shí)，我故意拿出那份已經(jīng)煮好的“麻辣燙”和特制的“冬瓜串”問幼兒：“知道這是什么嗎?”坤坤馬上認(rèn)出來了，大聲說：“這是‘麻辣燙’和‘冬瓜串’。”
我又故意追問：“你怎么知道這是‘冬瓜串’呢?好像‘麻辣燙’店里以前沒有這樣的食品呀?難道是新產(chǎn)品?”坤坤指著莉莉說：“是我要吃的，莉莉特意幫我做的?我還沒有來得及吃呢�！蔽以僮穯枺骸澳銥槭裁礇]有吃完麻辣燙就走了呢?”坤坤振振有詞：“因?yàn)槲覀儾势敝行奶α�，老板打電話讓我回去幫忙�！?/p>
我趁勢又提出了問題：“原來彩票中心的生意忙得連吃飯都顧不上了啊!那大家有沒有好辦法讓他們既能上班又能吃到飯呢?”
可可說：“換班，輪換著吃不就可以了。”多多說：“讓他們一邊上班一邊吃吧!”
我插問：“那么誰給他們做飯呢?”齊齊說：“讓‘麻辣燙’送貨上門唄!”“對，對，對!”孩子們也紛紛表示贊同。
我特意在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)將此作為重點(diǎn)提出來，目的在于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)“老游戲”中的新內(nèi)容，引發(fā)幼兒的游戲熱情和興趣。隨后，我又有目的地給“麻辣燙”店投放了橡皮泥、各種材料的紙和剪刀、彩筆等低結(jié)構(gòu)游戲材料。在接下來的幾天里，服務(wù)員佳佳和莉莉?qū)Α奥槔睜C”游戲的熱情和自信不斷增強(qiáng)，因?yàn)榈昀飵缀跆焯於加行庐a(chǎn)品出現(xiàn)�！奥槔睜C”店的生意越來越紅火，尤其是“外送服務(wù)”，更是供不應(yīng)求。最有意思的是，兩個(gè)女孩還特意申請了一個(gè)外送電話：400一820—8820。
幼兒游戲的拓展不是無止境的，從開始到最后結(jié)束大致會(huì)有以下三個(gè)走向，即自然消退、自然縮減和自然轉(zhuǎn)化。從“麻辣燙”游戲無人問津，到“外送服務(wù)”供不應(yīng)求，可見幼兒游戲需要教師不斷加以推動(dòng)、調(diào)整和完善。
對此，我有以下三點(diǎn)感悟：
1．“觀”幼兒游戲水平判斷內(nèi)容的“留與舍”
中班幼兒的興趣與注意力很易轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們對這個(gè)游戲的內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師就要考慮如何進(jìn)行調(diào)整。通過觀察，我對幼兒的游戲情況和能力作出了正確的判斷，因此，并沒有在游戲一出現(xiàn)問題時(shí)就隨意撤走，而是利用增添游戲情節(jié)、增加游戲材料等方式，推動(dòng)幼兒的游戲水平在原有基礎(chǔ)上不斷提高。可見，教師要善于選擇一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)去引發(fā)幼兒的新思考和新發(fā)現(xiàn)，激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維，讓老游戲轉(zhuǎn)化并衍生出新內(nèi)容。
2．“探”幼兒游戲規(guī)律確定投放材料結(jié)構(gòu)的“高與低”
大多教師認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，幼兒就一定越喜歡。確實(shí)，在游戲開始階段，給幼兒提供一些色彩鮮艷、外形逼真的材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的環(huán)境可以吸引幼兒的游戲興趣。但一旦在幼兒已經(jīng)熟悉了游戲規(guī)則的情況下，教師則要注意多提供可操作性和開放度更大的低結(jié)構(gòu)材料來促進(jìn)游戲的發(fā)展。因?yàn)椋兓俚?游戲材料往往會(huì)局限幼兒的思維，相反，操作性強(qiáng)的材料更能激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造性。在“麻辣燙”游戲后期教師提供或調(diào)整的游戲材料大多為半成品和低結(jié)構(gòu)的材料，這些材料既能承接幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒在動(dòng)手操作中有新的創(chuàng)意展示，從而激勵(lì)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．“思”幼兒游戲需要拓展空間的“大與小”
幼兒的角色游戲是一個(gè)縮小的社會(huì)，社會(huì)是在不斷變化和發(fā)展的，自然對于幼兒游戲而言，同樣不能“老生常談”“故技重演”。在“麻辣燙”游戲中衍生出的“外送服務(wù)”，顯然是幼兒自身社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)體現(xiàn)。由此我想到，如果教師能夠加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域游戲之間的相互聯(lián)系，或者借助交叉投放的玩具和材料，就能比較好的拓寬游戲空間，讓幼兒在更多自由的選擇中豐富和拓展游戲的內(nèi)容和形式。
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