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物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的反比關(guān)系
如果獎(jiǎng)勵(lì)泛濫，則會(huì)讓孩子產(chǎn)生“為獎(jiǎng)而學(xué)”的情緒，下面小編就跟大家聊聊物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的反比關(guān)系吧!
上周和幾位家長(zhǎng)交流時(shí)，一開(kāi)始想問(wèn)在場(chǎng)的家長(zhǎng)有哪些親子溝通的困惑。沒(méi)想到有三位家長(zhǎng)都不約而同的說(shuō)到另外一個(gè)問(wèn)題，就是孩子的學(xué)習(xí)要講條件，比如讓她寫一篇作文，她就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)你給我什么報(bào)償，我才愿意寫。這個(gè)話題引起了家長(zhǎng)的普遍共鳴，大家討論的很熱烈，于是我又問(wèn)回家長(zhǎng)，那么這個(gè)想法是從哪里來(lái)的呢?有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，大概是從幼兒園到小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，學(xué)校老師用獎(jiǎng)勵(lì)星星、笑臉的方式，長(zhǎng)大了也形成了習(xí)慣。然而，僅僅是這個(gè)原因嗎?
小時(shí)候，孩子只要主動(dòng)發(fā)言、勇于舉手、幫助他人等，老師會(huì)給孩子一顆星星或笑臉，讓好行為得以強(qiáng)化，下次出現(xiàn)這樣的行為概率就會(huì)提升，這種方法能夠很好的幫助塑造孩子的行為習(xí)慣。然而說(shuō)到底獎(jiǎng)勵(lì)星星、笑臉更多的是精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子感到自己不錯(cuò)、興奮并有喜悅感。從什么時(shí)候開(kāi)始，獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)掛上了鉤，和學(xué)習(xí)掛上了鉤呢?
有沒(méi)有一種可能，正當(dāng)家長(zhǎng)為工作忙的焦頭爛額，心煩意亂時(shí)，看到孩子寫作業(yè)注意力不集中，動(dòng)來(lái)動(dòng)去。想也沒(méi)多想，對(duì)孩子說(shuō)，你只要在半小時(shí)內(nèi)寫完作業(yè)，媽媽就帶你出去吃好吃的!孩子一聽(tīng)，來(lái)了精神，順利的在半小時(shí)內(nèi)完成了作業(yè)。媽媽覺(jué)得這個(gè)方法很管用，于是大事小事都用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，屢試不爽。直到有一天，媽媽讓孩子寫一篇作文，孩子對(duì)媽媽說(shuō)，你給我什么獎(jiǎng)勵(lì)呢?你給我獎(jiǎng)勵(lì)，我才寫!
心理學(xué)家德西曾講述了一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他耐著性子想了一個(gè)妙招，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!
老人很有智慧，他成功的把孩子玩耍的動(dòng)機(jī)由自身轉(zhuǎn)向外部，玩耍本來(lái)是為了自己開(kāi)心快樂(lè)，可是老人用獎(jiǎng)勵(lì)金錢的方法，讓孩子的動(dòng)機(jī)不再單純�，F(xiàn)實(shí)生活中呢，當(dāng)家長(zhǎng)因孩子不愿服從要求而不斷增加獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)就成了賄賂，孩子也漸漸開(kāi)始表現(xiàn)的“唯利是圖”，這時(shí)候，家長(zhǎng)又抱怨孩子貪婪�？墒�，人性中自有那惡的一面，更不要說(shuō)是天真自然，不懂掩飾的孩子了。最重要的是，孩子不再為了獲取知識(shí)、樂(lè)趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不再是自己的責(zé)任，而成了獲取獎(jiǎng)勵(lì)的砝碼，這就和上文中那群小孩子無(wú)異啊，家長(zhǎng)通過(guò)不斷提升物質(zhì)激勵(lì)，而讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)!
那么，孩子總要講條件該怎么辦呢?家長(zhǎng)到底能不能給孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)呢?
我認(rèn)為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是可以的，但是獎(jiǎng)勵(lì)要適度，并且和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。
孩子的需求有物質(zhì)需求和精神需求之分。物質(zhì)需求好理解，精神需求是指每個(gè)孩子都希望被肯定，被贊賞，被喜歡。很多孩子很自卑，因?yàn)閺男〖胰私o予的肯定，欣賞，贊美太少了，而往往一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，贊賞的語(yǔ)氣都可以讓孩子歡欣鼓舞很久。孩子提升了信心，有了成就感，對(duì)自我的期許就會(huì)更高，外部激勵(lì)就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成自我激勵(lì)，所以，一定要多使用精神激勵(lì)。而物質(zhì)激勵(lì)也不是完全不可用，重要的是，要讓孩子感覺(jué)家長(zhǎng)是因?yàn)閻?ài)他、鼓勵(lì)他才給他買東西，而不是把買東西當(dāng)做實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)的籌碼。
其次，獎(jiǎng)勵(lì)的是孩子的行為過(guò)程，而不是結(jié)果。心理學(xué)上有一個(gè)著名的“雷珀實(shí)驗(yàn)”，心理學(xué)家雷珀挑了些愛(ài)繪畫的孩子分為AB兩組。A組孩子得到許諾：畫得好，就給獎(jiǎng)品，B組孩子則只被告之“我很喜歡你們畫畫，我想看看你們畫的畫”。兩組孩子都高興地畫了自己喜愛(ài)的畫。A組孩子得到了獎(jiǎng)品，B組孩子只得到了具體的點(diǎn)評(píng)。三個(gè)星期后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組孩子大多不主動(dòng)去繪畫，他們繪畫的興趣也明顯降低，而B(niǎo)組孩子則仍和以前一樣愉快地繪畫。后來(lái)，心理學(xué)家又把這個(gè)實(shí)驗(yàn)在不同國(guó)度，不同興趣組做多次論證，結(jié)果是一樣的。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，用獎(jiǎng)品的方法很難維持孩子做事的持續(xù)度。獎(jiǎng)勵(lì)的是結(jié)果，而不是整個(gè)過(guò)程。所以，再給孩子獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，要告訴孩子，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是因?yàn)槟憬裉旌芘ν瓿闪斯φn，比之前有進(jìn)步，即便孩子沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，但是因?yàn)楹⒆雍芘�，媽媽還是可以獎(jiǎng)勵(lì)孩子的努力過(guò)程。
最后，使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法：常見(jiàn)的就是代幣法。這個(gè)方法對(duì)年齡小的孩子比較適用，可以幫助培養(yǎng)他們好的習(xí)慣。比如，準(zhǔn)時(shí)起床(每天4分)，打掃房間(每天3分)，積滿一定分?jǐn)?shù)可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，積滿20分，可以得到一個(gè)新玩具;40分，可以去游樂(lè)場(chǎng)。也可以讓孩子把代幣存放在透明的塑料容器里，隨時(shí)可以看得見(jiàn)自己的進(jìn)步和獎(jiǎng)勵(lì)。代幣法推遲了孩子需求的滿足，可以培養(yǎng)孩子的耐心和自制力。
所以，孩子學(xué)習(xí)總要講條件的現(xiàn)象并非一日形成，它反映了家長(zhǎng)的教育方法，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等深層問(wèn)題，歸根結(jié)低還是要把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給孩子。
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