如何平衡師生關系

　　師生關系是復雜的，那么我們應該如何平衡師生關系呢?下面是小編推薦給大家的如何平衡師生關系，希望能帶給大家?guī)椭��?/p>

　　第一個翻轉：回歸人性教育

　　在后現(xiàn)代的心理咨詢理論，特別注重咨詢師對來談者的坦誠，通過自身經(jīng)驗的坦白，讓來談者更愿意回饋真實的情感，拉近兩人之間的距離，增進成效。在現(xiàn)代教育現(xiàn)場，家長對孩子、教師對學生，改變權威式照我說的做的作法，或有助于拉近雙方情感，使學生對家長、教師的依附性提高，這有助于偏差行為發(fā)生的可能性降低。(張楓明，2006)

　　簡單說，沒人喜歡被教育。尤其在咨詢室，咨詢師幫助來談者自我澄清，但不是給建議、要來談者照著自己的觀念過日子。同樣地，無論家庭或學校教育，其目的是啟發(fā)，不是把一個人變成我們想要的樣子。

　　反過來說，是不是當整體社會，通過部份家長和教師與學生的接觸，強迫猴子學游泳、海豚學爬樹，才會導致學生的不滿，引爆沖突?

　　第二個翻轉：接納沖突存在

　　師生沖突造成的影響，經(jīng)常以單方面究責老師，或者處分學生的方式結束，為了滿足輿論與部份人士──可能是家長或老師──讓師生關系走向虛有其表的形式主義。

　　呈現(xiàn)出來的方式大致有積極與消極兩類，積極的沖突會制造僵硬緊張的氣氛，甚至言詞的爭執(zhí)及肢體的對抗。消極的不合作包括內心不愉快的感受，及態(tài)度上的不愿合作。(王淑俐，1995)

　　然而，貌合神離的夫妻，他們之間沒有沖突，但也沒有真正的連結。

　　如同夫妻沖突有負性的自我防御，雙方不斷爭吵，對解決問題毫無幫助的沖突。也有透過爭執(zhí)了解彼此，進入問題核心的正性沖突。

　　師生沖突，并不是一種絕對的沖突，好比兩支籃球隊比賽，只能有一隊勝出。師生沖突是一種觀念不一致的結果，就像一間公司里頭的不同成員，他們都想讓公司營利，但在理念和方法上有了矛盾，進而產(chǎn)生沖突，但他們不是為了爭你死我活，而是在共同目標上的認知有了差異。

　　師生之間的斗毆，屬于積極的外在沖突，但這個沖突的背后，并不全然是雙方都想毀滅對方的絕對沖突，而是方向不一致的沖突。這樣的沖突不只是因為師生之間的斗毆而限于師生兩者，教育活動包含的關系還包括學校和家庭。

　　第三個翻轉：營造學習共同體，把學習的責任還給孩子

　　日本教育學者佐藤學在《學習的革命：從教室出發(fā)的改革》指出，教育單位與工作者，必須和學生與家長建構信賴與協(xié)力的關系：施行學習共同體的學校，必須在保障實現(xiàn)每一個孩子的學習權的同時，也保障每一個教師成為專家成長的機會。

　　教育從來都不只是老師和學生兩個人的事，包括學生背后的家庭，以及教師背后的學校。四者合在一起，彼此配合協(xié)調，才能讓整體教育的素質提升。

　　從另外一個角度說，如果家長和學校行政體系不在教師、學生素質提升的同時，跟著提升自己的素質，那教育無法達致理想的目標。學生在學校不管受多好的教育，回家都得面對另一套體系的沖擊。

　　同樣地，當教師被要求接受各種培訓，但在第一線戰(zhàn)斗時，行政體系用落后的觀念扯后腿，那老師為了自己的工作權，該聽誰的?所造成教師自身教學的矛盾(不是不知道新觀念，可做了會被批評，會丟工作，只好不做)，影響了教學的質量。這在我過去參訪學校，和老師面談時，經(jīng)常聽到老師訴說這方面的苦楚。

　　故當我們看師生沖突，我們應該把學校和家長們也納進來討論，誰也別推卸自己的責任。

　　教育的彼岸：尊重彼此存在的價值

　　這一切的核心，就是讓學習的責任回歸學生自身。要做到這一點，學校、教師和家長都得放手讓學生按照自己的自主性去學習。這不只是學科的學習，而是生活的學習、生命的學習，讓孩子能夠走出自己的路。學校提供足夠的資源，教師和家長扮演輔助者，而不是主導者。

　　沖突的背后，隱含著關系中任何一方過度的控制，控制表面上掌握了權力，但實際上也會讓另一方將追尋自身價值的責任轉移過去。

　　故當我們經(jīng)常談尊重，所謂的尊重就是讓責任彼此的責任回歸自身。在這個基礎上，對理想的共同體，佐藤學提出三原則：

　　一、尊重每一個學生的學習即尊重孩子;

　　二、尊重教材所隱含的內在學習發(fā)展性;

　　三、尊重每一個教師自身所秉持的哲學。

　　透過教師間同僚性的建構，以綜合學習的實踐為中心，家長、居民與教師一同設計學習參與的實踐，慢慢日積月累創(chuàng)建學生、教師、學校、家長與市民等學習共同體做為改革的準備，并透過持續(xù)的實踐達成改革的愿景。

　　進而最終重新反思教育：對學習、教師的職業(yè)、公共性及民主主義概念重新定義：

　　一、任何人皆當參與學習，建立學習共同體;

　　二、教師的工作從服務回歸責任，親師關系從服務的享受者與提供者關系，回歸對教育專業(yè)化的尊重;

　　三、打通學校內部與對外溝通，教師與學生之間的溝通管道，改革不公平且非民主的現(xiàn)象，在對等的情況下進行互動和交流，重新改造學校結構。

　　結語：承認自己的極限，將資源向外擴張

　　教育家Marie Winn于Children Without Childhood(沒有童年的兒童)一書中，批判電子媒體催促著兒童朝向不必要的成人模式前進，包括暴力、性與各種成人的秘密。

　　學校、教師和家長，任何成人在面對這個信息社會，都被迫帶著一點茫然在生活。許多孩子們獲得生活信息的來源，都已大大超出成人所能理解的范圍。所以我們何必再假裝自己什么都懂，好像因為我們也曾經(jīng)是孩子，曾經(jīng)讀過中學，所以我們就以為自己理當理解孩子經(jīng)歷的一切。

　　承認自己的極限，所以我們需要一個學習的共同體，成人和孩子之間彼此傾聽，在互相坦誠的情感中互相理解。正因為有太多在單一崗位上無法認知的新知，在教育中納入更多社會資源便顯得刻不容緩。

　　好比當教師或家長面對孩子的抑郁癥、自殘或其他精神方面的困頓，引入心理咨詢專家的介入，這不是推諉職責，而是真正站在對孩子好的基礎上，讓社會資源與教育結合，最終讓孩子回歸正常生活最有效率的方法。

　　誠如本文開頭所述，沖突本身是問題的警醒。而師生沖突背后，所警醒的不只是師生關系，還包括整個社會當前的問題。

　　這個問題就是讓每個人掙扎不已的安全感危機。社會學家Zygmunt Bauman在Postmodernity and its discontents(后現(xiàn)代性及其缺憾)一書他表示人們處在一個不確定的世界中，在這樣的世界中，我們變得日益自由，然而問題是，我們不再有安全感，一切都變得捉摸不定，難以預測。

　　難以捉摸的社會形態(tài)和壓力對社會中的任何角色都是挑戰(zhàn)，對學校中的孩子何嘗不是。房價一年翻一倍、環(huán)境污染和食安危機，大人都焦慮，孩子怎么可能感受不到。而在他們性格未定之際，更容易因心理的焦慮不安而失控。

　　故我們該如何使兒童于童年階段培養(yǎng)安全感，不會在信息時代，以及過度強調自由卻反而失去自由，就成了你我的重要任務之一。

　　如何處理好師生關系

　　1.了解學生的特點，到學生中去做學生的知心朋友

　　教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動、日常生活中活動；聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界；訪就是訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。學生求知欲高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感興趣。為了調動學生的積極性，進一步培養(yǎng)他們的興趣、愛好，我組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力，并且到學生中去。我一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討活動樂趣，并借此對其進行教育，做什么事都要細心、有耐心。語言是用來表達思想的，我們要學會孩子語言，要了解他們的思想活動和心理特點。于是，我把自己“下放”到學生中去，和他們一起學習，一起做游戲。有時我站在一旁看他們玩，聽他們討論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏。現(xiàn)在孩子們把我當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了小煩惱也會第一個向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，我與學生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通。

　　2.善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的積極性

　　陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！比绻�教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學生，才能滿足和保護學生的自尊心。我班有個男孩學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起笤帚掃地。有一天課間我和他閑聊，我說：“你是個愛勞動的孩子，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學習那多好��！你一定是一個品學兼優(yōu)的好學生�！睕]想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有明顯的進步，在他的帶動和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調皮學生都有了進步。其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢，并想法設法創(chuàng)設條件，提供機會，鼓勵孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化為孩子現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大……教師是孩子成長路上的幫助者，鼓勵者，在一路的共享歡樂，共渡難關中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

　　3.信任學生，給學生堅強的后盾

　　信任是情感產(chǎn)生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在教學中，我們教師哪怕是僅僅投向學生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學在交作業(yè)時說“作業(yè)忘在家里了”，同學們都說他沒做作業(yè)還說謊。這時，我們不能輕易下結論，而是要主動與學生進行交流，告知同學們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學堅強的后盾，同時了解其原因，通過經(jīng)常接觸、交流，鼓勵學生，才能激活學生的心靈。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼此的默契。

　　協(xié)調師生關系的方法

　　一、 互補——師生之間取長補短

　　任何系統(tǒng)都是由許多相關物組成的，這些相關物之間要保持一定的平衡狀態(tài)，這個系統(tǒng)才能正常運轉。如果師生之間用“互補”建立平衡，做到以長補短，相互尊重，相互理解，相互體貼，共創(chuàng)一個寬松、友愛的學習環(huán)境，師生的聯(lián)絡點就多，共同語言就多，就易于處于心理平衡狀態(tài)。

　　二、 平等——師生關系的基石

　　有的教師對學生橫眉豎眼、頤指氣使；還有一種現(xiàn)象，雖然教師不是用武力管制學生，但是學生見了老師好像是“耗子見了貓”似的，這可以稱之為“潛在的專制獨裁”。綜上所述，就是告訴教師們要一視同仁，平等互助，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，少批評他們的缺點、不足，通過認真、細致、耐心、積極的引導、說服、教育，通過良好的榜樣去吸引、溫暖、鼓勵、夸獎、表揚學生，像“南風融融”，似“入夜春雨”，循循善誘，娓娓動人。正如著名特級教師斯霞所說“嚴而不訓，方法得當，事半功倍。”生活上、學習中當是學生的“大哥哥”、“老大姐”，多些“同學們，你們認為……”，少些“我認為……”，讓學生緊緊圍繞在自己周圍。

　　三、 愛——師生關系的橋梁

　　愛是溝通師生思想感情的橋梁。師生長時間地生活在一起，難免都會暴露出各自的缺點和不足。常言道，“金無足赤，人無完人”，何況是思想單純的學生！不可能沒有缺點、不足，甚至是錯誤；同時也難免會遇上這樣或那樣的挫折和困難。在這時候，作為教師要用慈父慈母般的愛去感化他們，要伸出溫暖的手去幫助他們，引導他們攙扶他們走出“泥濘”，走向更加光輝燦爛的明天。

　　師生之間只有思想一致，感情融洽，行動協(xié)調，消除籠罩在師生之間的“火藥味”，才能保證共同理想的順利實現(xiàn)。

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