科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法改革芻議學(xué)科論文

　　評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視過程的評價；評價內(nèi)容過于注重成績，忽視了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。由此可見，在小學(xué)科學(xué)新課程中，評價體系的改革已顯得刻不容緩。下面，根據(jù)自己的教學(xué)，談幾點粗淺的體會。

　　一、多方式評價

　　評價方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進行小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要條件。根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價目標(biāo)，在檢測中，主要可通過幾個“結(jié)合”予以實施。

　　1. 書面考試與實踐考試相結(jié)合。

　　小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有四個核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。傳統(tǒng)的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，重書面考試輕實踐考試，這是一個人所共知的事實。但是，學(xué)生的許多科學(xué)能力通過書面考試是檢驗不出的。比如：⑴利用圖書館查找文字資料。⑵使用計算機進行網(wǎng)上檢索。⑶通過電視、廣播媒體了解科技信息。⑷利用卡片摘記資料。⑸能夠制定實驗計劃并完整、安全地完成實驗……這些能力只有在實踐中得以體現(xiàn)。

　　2. 終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。

　　“形成性評價”是用來改進和發(fā)展正在進行著的教學(xué)活動，為幫助改善或不斷完善一個教學(xué)方案和教學(xué)活動而進行的。“終結(jié)性評價”可以鑒定學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過分重視終結(jié)性評價，而忽視形成性評價。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。運用評價不僅可以了解科學(xué)教育實際收到的成效到底如何，學(xué)生取得了哪些進步，更重要的是可以找到科學(xué)教育自身發(fā)展中的各種問題與不足之處，使之更好地完善。教育測量的結(jié)果往往是相對的，每次考評成績此時此地學(xué)生的情況，并不代表學(xué)生的固有特征或全部情況，因此，要把以鑒定、分等為目的的終結(jié)性評價與反饋、改進為目的的形成性評價并重。

　　3. 課內(nèi)與課外相結(jié)合。

　　評價的時間跨度可以課內(nèi)與課外相結(jié)合。評價時有些問題可以在課內(nèi)解決，有些問題需要通過一段時間的調(diào)查、訪問、收集數(shù)據(jù)和分析，才能得到結(jié)果。如教學(xué)六年級《水質(zhì)調(diào)查》一課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)水資源污染的資料，學(xué)生需要了解附近水域受到的污染情況。課后調(diào)查了解當(dāng)?shù)夭扇×四男┐胧┓乐嗡�污染，撰寫調(diào)查報告等等。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

　　4.教師評和學(xué)生評相結(jié)合。

　　教師評定學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性較高，但有時也會“武斷”。采用學(xué)生個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，有利于及時自我糾正，共同提高。如：在《養(yǎng)蠶》這一課的教學(xué)活動中，學(xué)生對有關(guān)蠶形態(tài)、生長發(fā)育過程等科學(xué)知識掌握的程度由教師進行評價；學(xué)生觀察蠶身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、各生長階段的特點等活動能力由教師及學(xué)生小組長共同評價；學(xué)生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學(xué)生自評或互評，同時借鑒學(xué)生家長的評價意見；在活動過程中表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學(xué)生家長的評價意見。

　　二、多手段評價

　　為了使“動手做”能夠真正得到落實，科學(xué)教材已突破了狹隘的教科書和教學(xué)具的概念，而是一個包含所有教學(xué)材料——教科書、工具箱、科學(xué)活動手冊、光盤等在內(nèi)的廣義教材概念。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”一欄里羅列了許多實踐活動：搜集資料、實地調(diào)查、模擬演習(xí)、科學(xué)實驗、論文撰寫、課題設(shè)計等，這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象。例如：教學(xué)《生銹與防銹》一課后，可以讓學(xué)生自己動手，做防銹實驗，學(xué)生通過探究的全過程，了解防銹的有關(guān)方法。讓學(xué)生在歸納、整理的基礎(chǔ)上，寫出相關(guān)科學(xué)小論文、簡單的科學(xué)專題研究。

　　此外，建立學(xué)生成長記錄袋、設(shè)定評定量表（即教師根據(jù)學(xué)生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果做出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表）等也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。

　　三、多領(lǐng)域評價

　　對學(xué)生的評價，不僅要對科學(xué)基礎(chǔ)型課程的教學(xué)進行評價，而且要對科學(xué)拓展型課程和探究型課程的教學(xué)進行評價。學(xué)生基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的評價，可以采用書面考試為主，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進行評價。學(xué)生拓展型課程學(xué)習(xí)的評價，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，完成與課程相關(guān)的有關(guān)課外實驗，根據(jù)所學(xué)知識解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計“和諧的家園”和“保護環(huán)境”等活動，還可以圍繞“我們的地球”這一主題進行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告進行交流，評價可采用自評、小組成員互評和教師評定相結(jié)合的方法。探究型課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究。

　　總之，我們應(yīng)積極投身于教改之中，樹立科學(xué)的評價理念，構(gòu)建自主評價網(wǎng)絡(luò)，擴展評價內(nèi)容，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，才能讓科學(xué)課的教學(xué)真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能！

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