常用英語記憶六法

英語記憶在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有了記憶，才能不斷地鞏固知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)興趣，牢固地掌握英語技能和理論。英語學(xué)習(xí)有其本身的特點(diǎn)，它離不開詞、語法和文章。從記憶的角度出發(fā)，它們各自的記憶方法不同。下面介紹幾種：1.重復(fù)記憶法英語單詞難記易記，怎樣使所學(xué)的單詞記得容易，記得牢靠呢？重復(fù)記憶的“痕跡”。掌握單詞靠重復(fù)，但這種重復(fù)不是單一的、機(jī)械的重復(fù)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，應(yīng)在學(xué)習(xí)的當(dāng)天和第二天及時(shí)復(fù)習(xí)2次，三天后復(fù)習(xí)第3次，一周后復(fù)習(xí)第4次，根據(jù)心理學(xué)家測(cè)試，一個(gè)單詞經(jīng)過7次重復(fù)識(shí)記，就能永久記住。重復(fù)記憶可在茶余飯后，閑步庭院或睡眠前進(jìn)行，這種方法的好處是督促學(xué)生經(jīng)常利用時(shí)間反復(fù)記憶，達(dá)到“一回生，兩回熟”的效果。2.有意記憶法有意記憶法，就是有預(yù)定的目的，按一定的方法，作一定的意志努力來加強(qiáng)記憶。它要求學(xué)生有積極性和自悟性，將所獲得的知識(shí)進(jìn)行有意記憶，使之系統(tǒng)化。有意記憶法特別適合初、高中畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，可引導(dǎo)他們經(jīng)常做一些詞的歸類整理工作。①按常見的人體動(dòng)作：sit，stand，walk，climb，jump，run，die，live，lie，laugh，cry。②按動(dòng)物的名稱；（例略）③按事物的顏色；（例略）①按反義詞：（例略）⑤按構(gòu)詞法；（例略）其它可按工具、學(xué)科、水果和季節(jié)等分類，這樣可幫助學(xué)生從記憶一個(gè)詞擴(kuò)展到一串詞。3.誦讀記憶法誦讀記憶法，就是以出聲的誦讀來加強(qiáng)記憶。它主要是利用眼、耳、口對(duì)大腦多通道傳遞信息，大腦皮層司管看、讀、聽的區(qū)域都處在興奮形態(tài)一直強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)原則，聽說當(dāng)然離不開誦讀，學(xué)生在英語課上所學(xué)的句子、諺語、小詩和文章，一般都是文理通順的，且有節(jié)奏感的，便于誦讀的。至于短小的文章，更要注意眼看，口誦和耳聽，總之，盡可能多地調(diào)動(dòng)各器官，協(xié)調(diào)動(dòng)作，做到眼看，口到、心到，誦讀一定要出聲地讀出節(jié)奏感，記憶效果對(duì)每一個(gè)學(xué)語言的人來說是極佳的。4.比較記憶法比較記憶法，就是將具有某一共同特點(diǎn)的詞或語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出他們的異同之處和各自的特點(diǎn)，使輸入的信息加深對(duì)大腦的刺激，從而使記憶變得容易起來。例如，把sing和finger進(jìn)行比較，把 breath 和 breathe，進(jìn)行比較，這是音形比較；把 often和seldom進(jìn)行比較，它是反義比較；把glare at和stare at進(jìn)行比較，這是近義比較；把 get，tired，get off，get along with，get the habit of進(jìn)行比較，這是詞匯搭配比較。又如，動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞是動(dòng)詞的兩種非限定形式，它們的構(gòu)成方式是相同的，即動(dòng)詞＋ing，在句中都擔(dān)任一定的成分，相同點(diǎn)是它們都可以作表語和定語，不同點(diǎn)是動(dòng)名詞還可以作主語和賓語。而現(xiàn)在分詞不行，但它可以作狀語和賓語補(bǔ)足語。那它們作表語或作定語時(shí)是否都相同呢？
試比較下列句子：（1）My favourite sportis swimming.（2）The situation is encouraging.例（1）是動(dòng)名詞作表語說明主語是什么，而例（2）則是現(xiàn)在分詞作表語，說明主語的特征。ⅠⅡworking peopleworking methodsleeping babysleepingcarI 部分是現(xiàn)在分詞作定語，表示所修飾人或動(dòng)物的動(dòng)作；Ⅱ部分動(dòng)名詞作定語，對(duì)所修飾的名詞作解釋，這是第一點(diǎn)不同。第二點(diǎn)不同是讀音不同，分詞作定語，分詞和名詞都重讀，動(dòng)名詞作定語，動(dòng)名詞重讀，而名詞不重讀，通過以上比較和句法功能比較，學(xué)生一目了然，印象清晰，記憶便得到鞏固。5.關(guān)聯(lián)記憶法關(guān)聯(lián)記憶法，就是將學(xué)到的新知識(shí)和自己原來的舊知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，經(jīng)過同化和順化的作用，形成對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，以加強(qiáng)記憶。我們知道，英語語法有其內(nèi)部的聯(lián)系，表達(dá)形式多樣化，有些結(jié)構(gòu)是可以互相轉(zhuǎn)換的，如簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換成復(fù)合句，復(fù)合句和并列句互相轉(zhuǎn)換等。當(dāng)學(xué)生了解一個(gè)句子不同的表達(dá)形式，便可融會(huì)貫通，舉一反三，提高記憶效益。如，a.He began to work for the landlord at the age of twelve.b.He began to work for the landlord when he was twelve·這是介詞短語作狀語轉(zhuǎn)換成狀語從句，又是簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換成復(fù)合句。又如a.After he finished his homework，he took a rest.b.After finishing his homework，he took a rest.c.Having finlstied his homework，he took a rest.a復(fù)句可轉(zhuǎn)換成b簡(jiǎn)單句或c分詞作狀語的簡(jiǎn)單句。6.形象記憶法形象記憶法，即利用課文中的插圖來理解課文，幫助記憶，效果極佳。高中第一冊(cè)《威廉·泰爾》中有一張圖，畫的是威廉·泰爾的獨(dú)生子頭頂一只蘋果站在廣場(chǎng)中央，他的旁邊站著兇狠殘忍的國王和一群士兵，國王命令威廉·泰爾舉起弓箭射他兒子頭上的蘋果。這幅畫面上對(duì)人物形象的描繪，不僅可以理解和記住最后一部分課文的內(nèi)容，只要將這幅圖在思想上稍加擴(kuò)展，還可以理解和記憶全課文。

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