（集合）小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法7篇
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都會有學(xué)習(xí)的需求，同時，學(xué)習(xí)方法也引起了大家的重視。有好的學(xué)習(xí)方法才能更好的學(xué)習(xí)。那么，都有哪些實用的學(xué)習(xí)方法呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法1
一、新課預(yù)習(xí)要求：
1、課文大聲讀3遍，直至讀熟。
a、第一遍讀，標上自然段序號，給文中的生字注上拼音，并畫出生字在課文中組成的詞語。
b、再讀課文，練習(xí)大聲讀，注意自然停頓，達到正確、通順；對不熟的段落反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、用紅筆畫出課文中的生字和新詞。
�。�1）田字格里的生字要求：在課文中圈出，并在生字旁寫上拼音，部首，（一目了然的可以不寫），組兩個詞。理解每個字的字義。
�。�2）詞語的詞義要理解。（每課的新詞可參照語文書165頁的“詞語表”不理解的詞語可以聯(lián)系上下文或利用工具書解決。
3、默讀課文，提出問題（至少一個有價值的`問題），自行查找資料，可以通過想、問、查等方式先嘗試解決疑問。
三年級語文預(yù)習(xí)能力應(yīng)達到：
a、獨立識字的能力。
b、質(zhì)疑的能力。
c、查閱資料的能力
d、認真預(yù)習(xí)習(xí)慣
二、舊課復(fù)習(xí)要求：
1、正確、流利、有感情地大聲讀課文一遍，然后把課文中圈的好詞好句再讀2遍。
2、認真讀課后田字格里的生字拼音，部首，詞語一遍，用各種方法識記生字。
3、把課文主要內(nèi)容復(fù)述給家長聽，并說一說學(xué)了課文你有什么感受？這項訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀理解和口頭表達能力，對寫作很有幫助，家長們要堅持督促孩子說。（提示：你喜歡這篇文章嗎？你讀到哪句話時聯(lián)想到了什么？你喜歡文中的哪個人物？哪些句子？為什么？）
三、作業(yè)要求：
1、拿出語文書和作業(yè)本，在必須完成“舊課復(fù)習(xí)要求”的基礎(chǔ)上再打開作業(yè)本。
2、必須先把上次作業(yè)中的錯誤改正，再把正確的答案寫3遍。
3、開始書寫新的作業(yè)。要求：字跡工整、干凈；正確率高。
4、作業(yè)完成后一定要認真檢查。
四、每天爭取做到讀課外書15分鐘
讀書貴在日不間斷，同時記住不動筆墨不讀書。在書中勾畫好詞好句，并且讀到有感想的地方做閱讀批注。
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法2
一、題型：段意、主要內(nèi)容的歸納
1，記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事
格式：(時間+地點)+人+事。
2，說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)
3，議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
二、選擇或概括文章的中心(有很多的問答題都是根據(jù)中心解答的)
例如：談?wù)勀愕氖斋@;告訴我們什么道理;你有什么啟發(fā)
有些文章可以直接在文中找到中心句。
寫人的，主要是贊美主人公的某些優(yōu)秀品質(zhì);
寫景主要贊美景的美麗可愛。
寫物比較復(fù)雜一點，單純寫物，就是表達對物的喜歡;
借物喻人和借物喻理的文章，在此類文章的結(jié)尾部分，仔細地揣摩，看它那些帶有議論性的話，如果有寫人的成分，那就是借物喻人;如果有說理的意思，那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含義
所謂的含義就是蘊含在文章里面的意思，不是一下子就能看出來的，要通過我們仔細的揣摩，采取一找二寫的方法來完成。句子的意思有明暗兩種。明的就是在文章結(jié)束那些議論性的話，你把它拿過來，稍加整理，也能回答。暗的難度大一點，必須在通曉全文的基礎(chǔ)之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的關(guān)鍵詞摘錄出來，用自己的語言表達出來。
四、某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;總起下文;
2、文中：承上啟下;總結(jié)上文;引起下文
3、文末：點明中心;深化主題;篇末點題;照應(yīng)開頭
五、修辭手法的運用和作用：
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調(diào)了+對象+特性
3、設(shè)問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
4、反問：強調(diào)，加強語氣等;
六、聯(lián)系上下問解釋詞語的意思：
方法1、顧名思義，采用擴充關(guān)鍵字的意思，然后連接成一句話
方法2、找近義詞的方法，注意要能替代到文中，仍保持通順
方法3、結(jié)合這個詞所描述的對象具體描述
七、選擇正確的讀音
一般出現(xiàn)的是多音字，根據(jù)自己的積累和文章中的詞語作出恰當?shù)倪x擇。
八、選擇恰當?shù)淖衷~
1、仔細閱讀字詞所在的句子，了解句意，揣摩作者的寫作目的。
2、認真分辨兩個詞語的區(qū)別是什么，以1為依據(jù)作出選擇。
九、標點符號的作用
1、——(破折號)的作用
1，解釋說明;
2，話題的`轉(zhuǎn)換;
3，表示話語的中斷;
4，時間或聲音的延續(xù)。
2、……(省略號)的作用
1，引文的省略;
2，列舉的省略;
3，說話斷斷續(xù)續(xù)。
3、“”(引號)的作用
1，直接引用
2，特殊含義
3，強調(diào)意思
4，特定稱謂
十、給文章加上恰當?shù)念}目
1、根據(jù)文章的主要事件、主要人物，加上簡短的修飾語。(比較保險)
2、根據(jù)文章的中心，用中心詞作為題目。
十一、文章的寫作順序
1、時間先后順序。
2、地點變換的順序。
3、事情發(fā)展的順序。
4、按總后分、總分總、先分后總的的順序。
十二、填上合適的關(guān)聯(lián)詞
1、并列……一面……一面…… ……一會兒……一會兒…… ……既……又……
2、遞進……不僅……而且…… ……不但……還…… ……連……也……
3、選擇……不是……就是…… ……或是……或是…… ……寧可……也不……
4、轉(zhuǎn)折盡管……可是……雖然……但是…… ……卻…… ……然而……
5、假設(shè)如果……就……假使……便……要是……那么……
6、條件只要……就……只有……才……無論……都……不管……也……
7、因果因為……所以……由于……因此……既然……那么……
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法3
�。ㄒ唬┮宰x為主，讀中理解，讀中感悟
“讀”是學(xué)生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學(xué)生讀書，把書讀熟、讀透�！皶x百遍，其義自見�！崩�，教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美。的草塘......茫茫的跟藍天相接"這些句子，緊扣"草塘怎么會像大海呢"這一點，進行邊讀邊想邊想象，再讀再想再想象。這樣給學(xué)生足夠的讀書時間，學(xué)生通過反復(fù)讀悟，終于明白草塘無邊無際，葦草在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的動態(tài)美就像海浪在翻滾。
�。ǘ┓e極思考，大膽質(zhì)疑
學(xué)貴有疑�！敖o學(xué)生一個廣闊的空間，他們就會給你一個以外的驚喜�！比缭趯W(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，在與學(xué)生一起探究火攻曹營時，一個學(xué)生突然站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風(fēng)呢？”一石激起千層浪，有的說：“當時已有了天氣預(yù)報�！庇械恼f：“不對，因為黃蓋聰明，會算�！庇械恼f……這時，一個學(xué)生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風(fēng)。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學(xué)生向這個同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學(xué)們不禁提出了結(jié)果怎樣的問題，老師因勢利導(dǎo)，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學(xué)們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。
�。ㄈ┻M行求異思維，發(fā)表獨特見解
郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”例如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)完課文，我問學(xué)生：“我們該做怎樣的.人？”大多數(shù)學(xué)生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學(xué)生卻說：“當今社會，做一個像花生一樣有真才實學(xué)有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人�！闭f得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生的獨特感悟。
�。ㄋ模┕膭顚W(xué)生勤讀書，多積累，勤練筆
“讀書破萬卷，下筆如有神�！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，我要求學(xué)生每天睡覺前讀一、兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句或?qū)懸黄沼洠瑘猿窒聛�，學(xué)生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習(xí)作《我惹大人生氣了》，30分鐘完成作文，全班56人，作文各有特色，令人十分滿意。
�。ㄎ澹I造自主學(xué)習(xí)的和諧氛圍
巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的最高水平�！睂W(xué)生的認知活動常受情感、態(tài)度等因素影響，新型的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教學(xué)中要給學(xué)生一個自主的成長環(huán)境。成長環(huán)境在校園環(huán)境中主要指師生之間、生生之間、干群之間的民主、平等、和諧的人際關(guān)系。讓學(xué)生在寬松、自主的成長環(huán)境里，學(xué)會自主，學(xué)會創(chuàng)新，有利于積極性和主動性的提高。
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法4
(一)多積累
語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時間去學(xué)習(xí)，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。
這種積累不一定是在書本上，在電視上看到的一個片段，聽到他人說的一些好詞，都可以作為學(xué)生積累的素材。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高。
做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點點滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時候，依著自己的興趣學(xué)東西的時候，學(xué)習(xí)就會變成一件樂事。
(二)多記憶
每天晚上睡覺前，把當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學(xué)好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內(nèi)容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。
如果還沒睡著可以把當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時，對堆積如山的知識點會使學(xué)生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
(三)多動筆
學(xué)習(xí)語文，是一個閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過程，讀讀、思思、寫寫結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在看書時只是看個熱鬧，即使有問題也不會做筆記，就這樣將問題“讀”過去。當再次學(xué)習(xí)時，在同一個地方還是會有問題，并且不清楚自己當時有沒有解決。
所以，學(xué)習(xí)的時候一定要善于動筆，將自己的問題、收獲一一記錄下來，這樣不僅可以節(jié)省不必要的時間，還會加深自己學(xué)習(xí)的記憶。
(四)多思考
學(xué)生做習(xí)題時，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會感到輕松自如。做練習(xí)是為了牢固掌握所學(xué)的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會到處碰壁，走進死胡同。
返回頭再看書，事倍功半。為了使書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R就必須教會學(xué)生遇到問題獨立思考。
平時讀書時也要多思考，打開自己的思維，不要僵化在老師和家長告訴的道理中，憑著自己的認知和學(xué)習(xí)到的知識去重新思考問題，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
(四)多背誦
托爾斯泰曾經(jīng)說過：背誦是記憶力的.體操。適當背誦一些有價值的材料，猶如常做體操增強體力一樣，可增強記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強化。要求學(xué)生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學(xué)習(xí)成績很有幫助。
同時，還要在大腦之外建立知識的倉庫。這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，加深背誦的效果，把知識真正轉(zhuǎn)化為對自己有用的東西。
很多知識只有經(jīng)過不斷的反復(fù)的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法5
1、淡化分數(shù)，培養(yǎng)興趣。
評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學(xué)習(xí)語文的情感和熱情。學(xué)習(xí)語文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。
因此，讓低年級孩子“喜歡語文”比“學(xué)習(xí)語文”更重要。其次，在家庭中營造學(xué)習(xí)語文的氛圍。引導(dǎo)孩子遠離圖像文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，成為孩子的伴讀者和引領(lǐng)者。
新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內(nèi)容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子“喜歡語文”的“營養(yǎng)品”。
2、淡化內(nèi)容，講究方法。
語文學(xué)科的知識體系不像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據(jù)上述特點，學(xué)語文不能搞封閉式，不能機械死板地學(xué)。
如用游戲的形式認記漢字，用比賽的形式練習(xí)朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對話，或者利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，既能輕輕松松過好識字關(guān)，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎(chǔ)。
3、淡化知識，注重積累。
“學(xué)理如筑墻，學(xué)文如積沙�！狈e累是學(xué)好語文的一條捷徑，讀背是學(xué)習(xí)語文的成功經(jīng)驗，而記憶是孩子學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。抓住關(guān)鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統(tǒng)文化熏陶。
名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高。
4、淡化數(shù)量，追求質(zhì)量。
孩子們不理解、不相信“量變到質(zhì)變”的定律。因此，盡量減少機械、重復(fù)的作業(yè)，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。給低年級孩子布置的作業(yè)，數(shù)量少一點，質(zhì)量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子“聽、說、讀、寫、悟”的和諧發(fā)展。
為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書”。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字�！逼^長，孩子會“望而卻步”，不肯“善始善終”。
默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養(yǎng)成讀書的壞習(xí)慣。
5、學(xué)會快速閱讀。
在實際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴重障礙。
這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的.能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能(做到這一點不容易，但非常重要)。
這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識的加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。
6、作好筆記。
作筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習(xí)筆記等。課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合課文對老師所講內(nèi)容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應(yīng)注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。
復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注意做好知識的歸納整理，如經(jīng)常讀錯的字音、寫錯的字形，常用文言實、虛詞等，理清知識結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。需要特別指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法6
一、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學(xué)習(xí)方法。
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！痹谖磥砩鐣�，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！币虼�，對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。
關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。
關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。
如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是20世紀80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當前語文教學(xué)心理研究的一個重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧;它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
我們在這里要強調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法;三是學(xué)生的思維過程;四是學(xué)習(xí)策略和認識策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢?
首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運用一系列的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。
第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的`學(xué)習(xí)策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學(xué)的主要問題。
復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。
(一)注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當?shù)淖⒁獠呗�，以促進學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。
(三)精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。
為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進行板書。
(四)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。
三、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。
林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。
概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn);說的關(guān)鍵是"說得清"。
即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。
這三個方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”(仿寫)兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。
由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。
如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。
通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。
小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法7
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預(yù)習(xí)：
第一，瀏覽教材，了解框架。
要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。
知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。
對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學(xué)習(xí)
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。
網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。
此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。
二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學(xué)生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。
我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會的，鼓勵學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學(xué)生自己探索，絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說的，就引導(dǎo)學(xué)生說，絕不多講。
1、識字寫字
識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。對于識字和寫字教學(xué)，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。
對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
�、僮灾髯R字中的學(xué)法指導(dǎo)
識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。
例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學(xué)過的字，學(xué)生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。
教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學(xué)生進行分析。
老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))
�、诤献髯R字中的學(xué)法指導(dǎo)
合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學(xué)習(xí)。
例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。
然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學(xué)生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。
要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進行小節(jié))
2、朗讀感悟
實驗教材的'閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。
①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)
朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點詞法，使之再教學(xué)過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
�、谘芯啃蚤喿x的學(xué)法指導(dǎo)
新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，并在交流中落實訓(xùn)練點。
�、郾砬槔首x的方法指導(dǎo)
在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學(xué)生表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。
要鼓勵學(xué)生有個性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。
三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)
我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復(fù)習(xí)的重要.指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的方法呢?我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：
1.過度法——言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認為，過度復(fù)習(xí)不要漫無限制，而要適可而止。
太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。
2.分散法——引導(dǎo)點撥。分散法主要運用于不斷學(xué)習(xí)新知識時對舊知識的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如6個小時能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個小時。二是先多后少的分散方法。
假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。
復(fù)習(xí)新學(xué)的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進行。
有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。
3.歸類法——生尋規(guī)律。比如，字的歸類：
�、僖鬃x錯的字;
②多音字;
�、垡讓戝e的字;
④易用錯的字;練習(xí)分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。
一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復(fù)，死記硬背。
4.嘗試回憶法——激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。
效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋(對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。
指導(dǎo)學(xué)生運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。
【小學(xué)三年級語文的學(xué)習(xí)方法】相關(guān)文章：
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法（經(jīng)典）10-31
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法總結(jié)05-17