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思想品德優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)十七法
1.故事啟發(fā)法根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，將教材內(nèi)容編制成相應(yīng)的故事；采用“故事+哲理”的方式，使學(xué)生“曉之以理”。小學(xué)生喜歡聽生動有趣的故事，不樂意聽干巴巴的說教，只要你講得繪聲繪色，他們就聽得津津有味；只要寓理于故事之中，就會對學(xué)生有很大的啟發(fā)教育。2.榜樣分析法根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，選擇革命領(lǐng)袖、英雄模范的事跡以及同學(xué)中的好人好事為榜樣，分析他們的高尚品質(zhì)的具體表現(xiàn)。榜樣的力量是無窮的，它對學(xué)生具有巨大的感染力和說服力。通過榜樣分析，可以把抽象的道德標準具體化。3.誘導(dǎo)談話法根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把課文內(nèi)容組織成若干問題，通過師生談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出正確結(jié)論，從而提高道德認識。這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。課堂上生氣勃勃，學(xué)生能保持較大的注意和興趣，對于豐富他們的精神生活，喚起真摯而深刻的情感，發(fā)展口語表達能力都有好處。4.情感陶冶法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，配合說理而創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和相應(yīng)的教育情景，使學(xué)生在情緒上受到熏陶感染，從而加深對道德概念的理解。通常創(chuàng)設(shè)的情景，主要是課堂布置、音響效果和表情動作等。5.比較對照法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用相互對立的觀點和材料，進行分析、比較和對照，從而使學(xué)生明是非、辨真?zhèn)�、知善惡、懂美丑，提高道德評價能力。這種方法運用得好，對教育犯錯誤的學(xué)生效果更佳。6.參觀訪問法配合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生去校外參觀訪問，獲得直接經(jīng)驗，加深與鞏固道德認識。這種方法不僅能以典型的事例補充口頭說理之不足，而且有利于學(xué)生開闊視野，吸取豐富的思想營養(yǎng)。7.表演演示法根據(jù)教學(xué)任務(wù)和小學(xué)生的年齡特點，通過學(xué)生生動的表演和老師的直觀演示，如運用貼絨、幻燈、錄音機以及各種小道具，形聲結(jié)合，配成動態(tài)故事。這種方法常用于小學(xué)低年級和幼兒園。8.詩歌朗誦法根據(jù)教學(xué)目的的要求，選編一些與課文內(nèi)容有關(guān)的詩歌，使學(xué)生通過詩歌朗誦的形式，借助語言手段，受到詩歌語言美和意境美的熏染，從而陶冶其情感、培養(yǎng)其高尚情操。9.格言啟迪法配合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些格言、警句、諺語，讓學(xué)生熟讀和牢記，從而啟迪智慧、提高認識。格言、警句簡單明快，諺語凝煉優(yōu)美，學(xué)生常作為座右銘來鞭策自己。10.人格感染法教師用自己高尚的思想品格、實事求是的科學(xué)態(tài)度和文明的言談舉止，在課堂教學(xué)過程中直接感染學(xué)生。小學(xué)生好模仿，故教師若能身教重于言教，必然收到較好的教學(xué)效果。11.課堂練習(xí)法根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在學(xué)生已經(jīng)形成了一定的道德認識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行道德行為訓(xùn)練，使學(xué)生掌握道德行為方式，逐步養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。小學(xué)生往往心里想做好事，但在行為上卻不知具體怎么做才好，必須“導(dǎo)之以行”，使他們不僅懂得應(yīng)該“做什么”，而且懂得應(yīng)該“怎么做”。12.一事一議法針對學(xué)生中發(fā)生的某一問題，組織學(xué)生開展討論，明辨是非、提高認識、解決問題。
這種方法對于恰當(dāng)解決學(xué)生之間的矛盾糾紛，形成正確的集體輿論，養(yǎng)成良好的班風(fēng)起著很重要的作用。13.討論引導(dǎo)法一些政治性較強、內(nèi)容較深的課，可采用討論的方式。要注意符合學(xué)生一般認識規(guī)律，教師提問題要具體明確、難易適度；注意由近及遠、由淺入深、由已知到未知，步步深入；注意問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在難點處要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。每個問題討論結(jié)束時，要及時做出明確的結(jié)論，并可板書下來，以利于學(xué)生記憶。14.朗讀體會法思想品德課不同于語文課，也不像中學(xué)的政治課，不能只注重知識，也不能單純地靠教師講解。教材中的故事，學(xué)生大都能自己看懂，可采用朗讀的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生自己去體會。在朗讀前，教師要提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，不要上成語文的朗讀課。15.游戲教育法課前，可根據(jù)班級實際，設(shè)計一組題目。上課前教師先朗讀一遍課文。接著，讓學(xué)生自己閱讀。教師把寫著題目的小黑板掛出來，要求學(xué)生邊閱讀邊按題目進行思考。然后，通過游戲（如擊鼓傳花）讓學(xué)生回答問題，答不出或答不好的由同學(xué)補充。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)了語言表達能力。16.想象模擬法課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，做創(chuàng)造性的模擬表演。學(xué)生可先兩三人一組互相研究，練習(xí)表演當(dāng)時的情景。
而后，教師指名當(dāng)眾表演。在栩栩如生的表演中，在互相切磋、創(chuàng)造情境的過程中，學(xué)生發(fā)展了想象力、表達力和自我教育的能力。17.“心理換位”法這種教學(xué)方法是指教師基于完成某種教學(xué)任務(wù)的需要，讓學(xué)生克服“自我中心”狀態(tài)，與他人、他物角色置換，使學(xué)生感同身受地去考慮、體驗、分析和解決問題。實施“心理換位”，大致可以劃分為兩種類型。①人與物換位。通過提供童話式的情境，讓學(xué)生把動物、植物和云彩、石頭等，也當(dāng)成是有頭有腦、有情感的東西，它適合低年級孩子的思想特點。②是讓接受道德教育的“我”，與他人進行角色置換。提供現(xiàn)實或歷史的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去思考英雄模范人物、現(xiàn)實生活中的小伙伴，以及故事和插圖中人物的思想感情和行為舉止，弄清應(yīng)當(dāng)怎樣做，區(qū)分什么是善、什么是惡、什么是美、什么是丑，以達到啟迪學(xué)生良知、陶冶情感，實現(xiàn)道德教育的目的。
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