試析知識(shí)觀視野下的教師專業(yè)發(fā)展

　　論文關(guān)鍵詞:知識(shí)觀　教學(xué)知識(shí)　學(xué)科教學(xué)知識(shí)　教師專業(yè)化

　　論文摘要:教師不僅需要有深厚而廣博的學(xué)科知識(shí)，而且也需要有如何將其轉(zhuǎn)化的知識(shí)，即教學(xué)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教師知識(shí)的核心，但在知識(shí)的演化過(guò)程中起關(guān)鍵作用的則是教師所具有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的路徑在哪里，從這里我們不難找到答案。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師職業(yè)一直是否是屬于專業(yè)性的職業(yè)是有爭(zhēng)議的。有人認(rèn)為，教師不是專業(yè)性的職業(yè)，任何有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人都能做教師;有人認(rèn)為，教師是半專業(yè)性的職業(yè)，教師需要學(xué)習(xí)和掌握作為教師必須具備的教學(xué)的知識(shí)和技能;而一部分教育專家則認(rèn)為，教師應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)，因?yàn)榻處熜枰��?jīng)過(guò)專門的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任工作要求。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專業(yè)職業(yè)，因?yàn)樗�是必須�?jīng)過(guò)長(zhǎng)期而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能獲得從業(yè)資格的職業(yè)，而且也是一種要求要不斷地維持和提高其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，對(duì)教師的教育有著重要的影響。作為教師，他們需要哪些知識(shí)，教師專業(yè)化的要求是什么，教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，等等，對(duì)這些問(wèn)題，許多學(xué)者已進(jìn)行了探討。在此，筆者擬從知識(shí)觀的角度通過(guò)對(duì)作為一種專業(yè)性的職業(yè)到底需要哪些知識(shí)的分析，進(jìn)而對(duì)教師所應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以期能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有所幫助。

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，我國(guó)教育系統(tǒng)中各層級(jí)的專任教師在學(xué)歷層面上均有了大幅度的提升。學(xué)歷的提高意味著教師在學(xué)科專業(yè)水平上有了很大的改變，為我國(guó)從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使我國(guó)從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)奠定了基礎(chǔ)。但正如馬克斯·韋伯所說(shuō)，具備學(xué)者的資格與合格的教師，兩者并不是完全相同的事情。一個(gè)人是一名杰出的學(xué)者，但他卻可能是個(gè)糟糕透頂?shù)慕處�。這告訴我們，即使教師都提高了其學(xué)歷層次，都具有了深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但并不意味著他們的教學(xué)水平也一定會(huì)是高的，也并不意味著就一定就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。換句話說(shuō)，教師的學(xué)歷或者說(shuō)學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平只是當(dāng)好教師、搞好教學(xué)的一個(gè)必要條件，而并非是其全部條件。

教師作為一種職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)專業(yè)。這樣教師就既需要有其所教學(xué)科方面的專門知識(shí)，同時(shí)也需要有知道如何將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師不僅需要有深厚而廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要具有如何轉(zhuǎn)化的知識(shí)，即教學(xué)知識(shí)。相對(duì)于專業(yè)知識(shí)而言，教學(xué)知識(shí)是由教師根據(jù)其所授課程的知識(shí)、教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)生已有的知識(shí)以及教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中形成的。在教師的教學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，一般都加人了教師個(gè)人知識(shí)的其他成分。從知識(shí)形態(tài)的角度看，教學(xué)知識(shí)是以“教師知識(shí)”( TeatherKnowledge)的形態(tài)而存在的，它是教師個(gè)人知識(shí)的一部分。這非常類似于醫(yī)生和律師這些被世界公認(rèn)的專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)所需要的專業(yè)性的知識(shí)。正是因?yàn)槌�了學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外還要有從事教師這一職業(yè)所要求的專業(yè)性的教師知識(shí)，并且通過(guò)諸多努力人們對(duì)“教師知識(shí)”己有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)教師職業(yè)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)這個(gè)判斷，應(yīng)該是能為人們所接受的正確的判斷。

教師知識(shí)是指一個(gè)教師在處理某種特定事件時(shí)所需要的知識(shí)整體，它是構(gòu)成教師行為的基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來(lái)看，教師知識(shí)的來(lái)源具有多樣性的特征，即包括其止規(guī)的學(xué)歷或?qū)W校的教育，也包括其在職培訓(xùn)，還包括教師個(gè)人的教育教學(xué)的實(shí)踐。對(duì)于教師知識(shí)，目前大體上有三種研究和實(shí)踐方向所形成的觀點(diǎn)叫:一是實(shí)證主義的教師知識(shí)觀。實(shí)證主義的教師知識(shí)觀以蓋奇(Gage)和伯利納(Berliner)等為代表，他們認(rèn)為教學(xué)具有科學(xué)的基礎(chǔ)，掌握了這種基礎(chǔ)，教師的教學(xué)效能就會(huì)大大提高。但在前述兩人的時(shí)代還沒(méi)有出現(xiàn)“教師知識(shí)”這個(gè)概念，所以其研究就主要集中在關(guān)于教育與教學(xué)方面的知識(shí)上。二是連釋主義的知識(shí)觀。診釋主義的知識(shí)觀以埃爾鮑茲(Elbaz)、康奈利(Connelly)、克蘭迪寧(Clandinin)和舍恩(Schon)、芒比(Munby )、拉塞爾(Rus-sell)兩派為代表，他們將研究從實(shí)證的規(guī)則化的知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的解釋，關(guān)注教學(xué)行為背后的特定意義，尋求產(chǎn)生于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或行為中的能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)領(lǐng)域。但該兩派的研究途徑不同:前者認(rèn)為教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源于教師的“實(shí)踐知識(shí)”或稱之為“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”，后者則認(rèn)為教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源于“反思實(shí)踐”或稱“反思實(shí)踐知識(shí)”。三是對(duì)兩種知識(shí)論加以整合的教師知識(shí)觀。它以舒爾曼(Shulman )、格羅斯曼(Cross-man) ,Cocran, DeRtuer

【試析知識(shí)觀視野下的教師專業(yè)發(fā)展】相關(guān)文章：

試析法治視野中的大學(xué)生權(quán)利保護(hù)05-27

試析可持續(xù)發(fā)展觀和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論的新解釋05-31

淺議經(jīng)濟(jì)法視野下消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)06-10

試析亞里士多德正義觀探新10-29

信息化視野下的小學(xué)德育教育策略論文04-21

協(xié)同發(fā)展下的公共管理創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展論文04-21

試析知識(shí)社會(huì)學(xué)對(duì)社會(huì)思潮形成演變的考察及其意義05-28

五四時(shí)期周作人人的文學(xué)觀試析文學(xué)論文06-27

試析新課程理念下的高中思想政治課堂的實(shí)效性08-24

教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究08-04