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論高中思想政治課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)
摘要：本文就凱洛夫提出的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)進(jìn)行討論，并結(jié)合高中思想政治課堂實(shí)際，初步探討教學(xué)五環(huán)節(jié)的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)五環(huán)節(jié) 高中思想政治
蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾提出課堂教學(xué)的五環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。雖然該理論在20世紀(jì)50年代盛行一時(shí)，但后因把教學(xué)引入程式化的軌道而受到批判，漸漸地被人們所遺忘。
誠(chéng)然，現(xiàn)在教學(xué)理論“百家爭(zhēng)鳴”，各有創(chuàng)新，但如果就課堂教學(xué)本身來(lái)看，課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)始終沒(méi)有過(guò)時(shí)。如果中學(xué)政治教師在對(duì)“五環(huán)節(jié)”不甚了解的情況下，就開(kāi)始雜合運(yùn)用不同教學(xué)法，就容易陷入課堂教學(xué)組織混亂的誤區(qū)。所以，切實(shí)掌握好“課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)”，非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且是當(dāng)前中學(xué)政治教師把握好課堂的“必學(xué)技”。
因此，筆者將就高中思想政治課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)如何開(kāi)展進(jìn)行初步探討，希望能對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)有所啟示。
一組織教學(xué)
組織教學(xué)，是指教師隨著鈴聲進(jìn)人教室，走向講臺(tái)開(kāi)始課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并貫穿始終。
作為五環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，組織教學(xué)具有安定學(xué)生情緒、督促學(xué)生準(zhǔn)備、集中精神上課等作用，對(duì)保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行、培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體主義精神，樹(shù)立全局觀點(diǎn)具有重要意義。
在高中思想政治課堂中，組織教學(xué)尤為重要。高中政治課，不像語(yǔ)文課一樣以情感文字吸引學(xué)生，也不像數(shù)學(xué)課一樣以公式練習(xí)串聯(lián)課堂，而是以邏輯分析為主，這樣的課堂，學(xué)生一旦走神或者沒(méi)有聽(tīng)懂，就容易使得課堂死氣沉沉，或者因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有反應(yīng)而中斷，所以組織教學(xué)在高中政治課堂中顯得尤為重要。
二復(fù)習(xí)提問(wèn)
復(fù)習(xí)提問(wèn)，指教師在講授新課前，用提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)的方式導(dǎo)人新課的環(huán)節(jié)。
一般說(shuō)來(lái)，高中政治課本在內(nèi)容編排上前后存在一定的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)這種關(guān)系是復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提。復(fù)習(xí)提問(wèn)的主要目的是由舊課導(dǎo)入到新課，可以有以下幾種方法：從總結(jié)舊課人手，導(dǎo)人新課；從檢查提問(wèn)舊課人手，導(dǎo)入新課；向?qū)W生提示問(wèn)題，引導(dǎo)回憶舊課，導(dǎo)人新課。復(fù)習(xí)達(dá)到“溫故”，提問(wèn)則起到承上啟下“知新”的效果。
高中政治課邏輯性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如果上新課前能對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過(guò)提問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，一舉兩得，可以達(dá)到以下效果：鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)、點(diǎn)出本課的重難點(diǎn)；有利于學(xué)生集中注意力，促進(jìn)師生雙方的互動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)。 三講授新課
講授新課，是教師在對(duì)復(fù)習(xí)提問(wèn)做了講評(píng)小結(jié)后，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言揭示新舊課的內(nèi)在聯(lián)系，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題后進(jìn)行的講練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳授新知識(shí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
講解知識(shí)點(diǎn)才是重頭戲，相比之下，導(dǎo)人顯得不那么重要了�！耙粋�(gè)簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)人”加上“一個(gè)精彩的講解”，這才是名師的境界。知識(shí)點(diǎn)注意詳略和重難點(diǎn)，點(diǎn)的獨(dú)立和之間的串聯(lián)，講解環(huán)節(jié)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)靈活選擇教學(xué)方法，是教學(xué)法最有施展和運(yùn)用空間的環(huán)節(jié)。所以，我認(rèn)為講解環(huán)節(jié)最重要，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是最需要?jiǎng)?chuàng)意和素材的，想學(xué)生之所想，這才是最應(yīng)重視的。
高中思想政治是一個(gè)理論性、知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念甚多，有些教師往往對(duì)此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，這與高考中有關(guān)注重能力考查的要求相悖。
概念講解。概念是思想政治課中的最基本的知識(shí)，培養(yǎng)能力、適應(yīng)高考能力要求的前提是要完整準(zhǔn)確地把握概念。概念講解是否得當(dāng)是關(guān)系到思想政治課發(fā)展的一個(gè)重大問(wèn)題，當(dāng)然一個(gè)概念的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，主要有四種方法：分層法、對(duì)比法、關(guān)系法、屬和種差法。
板書。此外，現(xiàn)在的政治課堂，多媒體以其生動(dòng)活潑的形式備受師生歡迎，久而久之，“一支粉筆打天下”的傳統(tǒng)板書教學(xué)漸漸退出政治課堂，尤其是青年教師，不太重視傳統(tǒng)教具的使用。
其實(shí)，要組織好教學(xué)，筆者認(rèn)為板書必不可少，板書能夠最簡(jiǎn)潔而清晰地呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)及其之間的邏輯關(guān)系，即使學(xué)生走神，一看板書還能以最快的速度跟上教師的講課思路。
如果不能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生情感，或者過(guò)于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會(huì)忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)是讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)來(lái)，帶著問(wèn)號(hào)走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。
四鞏固新課
鞏固新課，是指教師在講授新課后，當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的環(huán)節(jié)。
由艾賓浩斯的經(jīng)典遺忘曲線知道，在學(xué)習(xí)剛結(jié)束的一段時(shí)間遺忘的速度最快，之后遺忘繼續(xù)發(fā)生，但是要緩慢得多。因此，當(dāng)堂鞏固新課十分必要，鞏固的目的就是強(qiáng)化。
對(duì)于高中政治課來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)強(qiáng)化記憶、政治原理運(yùn)用、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用。當(dāng)堂練習(xí)測(cè)試是鞏固新課的有效方法，而作為教師，最重要的是自己對(duì)練習(xí)已經(jīng)爛熟于心，對(duì)所屬知識(shí)點(diǎn)胸有成竹，這樣才能對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，并指出問(wèn)題所在，才能對(duì)癥下藥，鞏固沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)。在鞏固新課的過(guò)程中，如果還能教會(huì)大多數(shù)學(xué)生解題的方法，這樣的課堂效率更高。
五布置作業(yè)
布置作業(yè)，是指教師在完成以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師給學(xué)生布置課后完成的作業(yè)。
作業(yè)量多、作業(yè)的統(tǒng)一性、作業(yè)布置的隨意性、作業(yè)形式的單一性，是現(xiàn)在作業(yè)布置中存在的主要問(wèn)題。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作業(yè)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，是適合學(xué)生的作業(yè)。目前的高中政治課后作業(yè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到作業(yè)要精挑細(xì)選；作業(yè)要有層次；作業(yè)量要適當(dāng)；以探究作業(yè)拓展視野。這樣，有利于幫助學(xué)生理解規(guī)律和概念、鞏固新知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
通過(guò)結(jié)合高中思想政治課，對(duì)凱洛夫課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，我們對(duì)教學(xué)五環(huán)節(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，黼必須緊緊抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)五環(huán)節(jié)又有其新課程背景下的新思想和新內(nèi)容。
論文出處(作者):
淺析學(xué)校的文化傳播與文化選擇
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