論英語課堂教學(xué)導(dǎo)入

摘要:課堂的導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的準備階段，怎樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，導(dǎo)入的設(shè)計起著重要作用。

關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué);導(dǎo)入法;興趣

　　一堂課的導(dǎo)人是課堂教學(xué)活動的序幕。新穎、巧妙的導(dǎo)人，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能營造輕松偷快的教學(xué)氛圍，更能收到撩人心智，激人思維的教學(xué)效果。為此，我在英語課堂教學(xué)中作了如下導(dǎo)入方法的嘗試。
　　一、背景導(dǎo)入法
　　認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為:學(xué)生在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙，導(dǎo)致不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵。不同國家、不同民族有著不同的文化歷史背景，所以在英語教學(xué)中必須融人所需背景知識，滲透文化意識，增加學(xué)生的文化底蘊，才能幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，使學(xué)生正確理解和體會所學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)谋尘爸�識的導(dǎo)入不僅有助于學(xué)生感知思路的正確和暢通，而且給英語教學(xué)賦予了文化內(nèi)涵，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)了“教人，教文化，教語言”一體化。
　　二、情景導(dǎo)入法
　　現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明:學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有密切關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)情景往往能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，明確問題，進而愉快地解決問題，發(fā)展能力。情景導(dǎo)人法就是為學(xué)生提供一個相對完整、真實的情景，使學(xué)生更真實地融人到情景中去體驗其過程，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而達到主動構(gòu)建知識的目的。例如，在講授湖南職教版英語課文Practical Writing:Poster時，我使用如下的導(dǎo)人方式:
　　Hello!Everyone.Today I have a piece of good news for you.A basketball match will be held between Class One Basketball Team and ours on the cement basketball cour t this aftern oon.一提及籃球賽，激活了學(xué)生的興奮點，構(gòu)建了生活情景，使學(xué)生在一種自然、真實的情景中學(xué)習(xí)。此時，巧妙地導(dǎo)出主題:
　　Could you write a Poster in English，
　　學(xué)生頭腦中會立刻涌現(xiàn)出一系列問題:英文海報怎么寫，與中文海報書寫格式有什么區(qū)別等等。這樣既引出了新課，使學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟迪了學(xué)生的思維，促使學(xué)生以探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題為立足點，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
　　三、設(shè)疑導(dǎo)入法
　　疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。通過設(shè)疑導(dǎo)人課文，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的氛圍，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置疑問，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，從而產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，萌發(fā)破疑愿望，然后再使學(xué)生的思維得到啟發(fā)并活躍起來。另外，設(shè)置的問題不能只是一個答案，否則只能限制學(xué)生的思維。
　　在課堂上通過一系列問答，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考，不但激發(fā)了他們答問學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且訓(xùn)練了他們的分析能力和表達能力。同時也找到了切入課文的突破口，引人了該課的主題，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認知環(huán)境。
　　四、討論導(dǎo)入法
　　討論導(dǎo)人法是通過師生交流、生生交流的方式，圍繞一個話題共同商討而導(dǎo)人課文的一種方法。這種導(dǎo)人課文的過程也是師生互動的過程。它能克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，增加學(xué)生使用英語進行交際的機會，使教學(xué)信息得到多向交流，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，獲得對知識的全面認識。因此，教師要選擇學(xué)生熟悉的話題，啟發(fā)學(xué)生積極思維并展開熱烈的討論，做到‘。形散而神不散”，把主題由遠拉近，使學(xué)生不知不覺進人新課的主題。
　　例如在教授高教版商務(wù)英語精讀課文Bargains時，首先讓學(xué)生進行小組討論，其話題是:
　　What is the most important factor when you buyclothes，
　　購物是每個學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，大家七嘴八舌地議論開了。經(jīng)過討論，出現(xiàn)如下答案:①:Fashion②:Comfort③:Fine quality.④:Satisfaction.⑤Cheap/Lowprice/Bargains.
　　最后老師導(dǎo)人課文:Yes.There many factors tous to buy things.But sometimes buy things because they are cheap.In other words,Because they　bargains.這樣很自然地把導(dǎo)言和課文聯(lián)系起來廠，自然流暢，水到渠成，取得了較好的教學(xué)效果。
　　五、溫故導(dǎo)入法
　　學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息和主動構(gòu)建知識的過程。這種構(gòu)建過程需要通過新、舊知識的相互作用來實現(xiàn)。溫故是幫助學(xué)生重溫舊知識，是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。而設(shè)計得當(dāng)?shù)膶?dǎo)人能夠切人新舊知識的銜接點，找到其內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新。如湖南職教版第一冊14單元的課文Be Careful With Food中，作者談到的是合適的飲食是健康長壽的重要因素。而第二冊8單元課文Food講的是食物的類別及保存方法。這兩課談?wù)摰慕稽c是food,正好為以舊引新提供了契機。其導(dǎo)人如下:
　　T:In Book One we leanr t"Be Careful With Food",Do you know what is essential for you health，
　　Ss:Eating the right food.
　　T:What is the right food，
　　Ss:A well balanced d ie t.
　　T:What food does a well balanced diet include and what are the methods of preserving food，
　　提出問題后，讓學(xué)生自己看書。通過閱讀，他們理解了課文的脈絡(luò):
　　body-building food:meat,fish,eggs,and cheese a well balanced food energy-giving food:fats,sugar,and　bread protective food:fruits and vegetables dyring methods of preserving food salting smokin chilling
　六、定義導(dǎo)入法
　　下定義是對一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵或外延作出確切而簡明的說明。在英語課堂教學(xué)中，采用定義導(dǎo)入法，能開門見山，直奔主題，不失為一種明快的導(dǎo)

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